陳知武

（大連理工大學城市學院，遼寧大連，116600）

高校外語教學歷來重視培養(yǎng)學生的聽說能力，其中“說”的能力，即為外語表達能力。外語歸根結(jié)底是一種交流的工具，為使這一工具發(fā)揮其最大功效，就要在表達能力方面下功夫。只有具有良好的表達能力，才能與對方進行有效的交流，才能把自己的想法、觀點準確地傳達給對方。良好的表達能力需要運用正確的表現(xiàn)形式來實現(xiàn)。日語句型則是構(gòu)成日文表現(xiàn)形式的基本骨架，學好日語句型才是提高表達能力的關(guān)鍵所在[1]。

一、日語句型的特點

（一）數(shù)量多

日語固定句型數(shù)量眾多，國際能力考試N1句型有100個左右，N2句型有200個左右，這300個左右的句型在日常的口譯和筆譯實踐中，使用的頻率頗高。完全掌握這300個左右的句型，對于絕大多數(shù)為零起點的高校日語專業(yè)學生來說絕非易事。

（二）意義相似的句型多

N2句型中表示理由、原因的句型有十幾個，「～あまりに、～以上は、～上は、～おかげで、～せいで、～ことから、～ことだから、～につき、～により、～ばかりに、～だけあって、～ものだから、～からには、～うえは」都可表示原因、理由，但它們之間還是有區(qū)別的。「～おかげで」表示積極的原因，譯成“多虧”，如「科學技術(shù)が発達したおかげで、われわれの生活は便利になった。」「～せいで」表示消極的原因，譯成“都怪、完全怪”，如「私が失敗したのは、彼のせいだ?！埂浮猡韦坤椤褂修q解的意味，如「事故で電車が遅れたものだから、遅くなってすみません?！埂浮长趣椤褂斜硎驹傻囊馕?，如「この鳥は目の周りが白いことから、目白と呼ばれている?！古暹@些區(qū)別，才能在使用時區(qū)分對待，靈活運用[2]。

（三）形式相似的句型多

日語句型中，寫法類似的句型很多。而且常常作為選擇題的四個選項出現(xiàn)在同一問題中，所以歸納總結(jié)這些句型對于通過日語能力資格考試大有幫助。如「～から見れば、～からいえば、～からすれば、～といえば、～とすれば、～によれば、～にすれば」。還有「～にかかわらず」「～にもかかわらず」這兩個句型，雖然只差了一個假名，但意思卻大不相同?！浮摔铯椁骸贡硎九c“…不相關(guān)”，譯成“不管”，而「～にもかかわらず」表示轉(zhuǎn)折，譯成“盡管…但是”[3]。

（四）同一句型變化形式多

同一句型，根據(jù)說話的具體場合不同會有不同的變化形式。掌握這些不同的變化方式，對于理解句子的內(nèi)在含義至關(guān)重要。這一點在做閱讀理解時尤為明顯。如表示“對于”這個句型的變化形式有「～対しては、～に対し、～に対しても、～に対する」，表示“去掉、省掉”這一句型的變化形式有 「～ぬきで、～ぬきでは、～ぬきに、～ぬきには、～ぬきの、～をぬきにして、～をぬきにしては、～はぬきにして」。

（五）接續(xù)方法多

日語的大多數(shù)句型都可與形容詞、動詞、形容動詞、名詞連用，再加上每種詞性都有過去、現(xiàn)在和將來的時態(tài)變化，其接續(xù)可以說較為復雜，增加了記憶的難度。如「～おかげで」這一句型，接動詞為「科學技術(shù)が発達したおかげで」，接形容詞為「家が海に近いおかげで」，接形容動詞為「中國語が上手なおかげで」，接名詞則為「山田さんのおかげで」。

（六）同一系列的句型多

如「もの」系列的句型有「～もの、～ものか、～ものがある、～ものだ、～ものだから、～ものではない、～ものなら、～ものの」?！袱长取瓜盗械木湫陀小浮长趣?、～ことか、～ことから、～ことだから、～ことなく、～ことには、～ことになっている、～こんはない」。

以上所列特點無不加大了記憶日語句型的難度，使大多數(shù)學生望而卻步，在句型這道難關(guān)前敗下陣來。這因為如此才需要廣大日語教育工作者在講授日語句型時，應注重教學策略，針對這些特點，采取科學合理的教學方法和手段，正確引導學生快速、熟練地掌握日語句型。

二、日語句型的重要性

（一）在日語表達能力方面的重要性

日語句型是構(gòu)成日文表達的基本框架，只有掌握好句型才能準確無誤地傳達信息，達到利用外語同外界交流的根本目的。熟練掌握日語句型，提高日語表達能力，才能成為應用型日語人才。

（二）在日語資格考試方面的重要性

各類日語資格考試中都設有語法這一項目，其中大部分是有關(guān)日語句型的問題。如日語國際能力測試N2的第33題至第54題，共22題。日語國家專業(yè)四級考試的第46題至第70題，第86題至95題，共35題。另外，閱讀理解是各類資格考試中分值最大的項目，做閱讀理解時，如果句型不過關(guān)，不能充分理解文章的意思，回答問題時只能靠“蒙”和“猜”了。

三、日語句型的教學策略

（一）階段性教學策略

日語句型數(shù)量眾多，N1N2加起來共300個左右，加之高校日語專業(yè)學生絕大多數(shù)為零起點，短時間內(nèi)達到熟練程度確實難度不小。不過，如果有計劃分階段地學習，掌握起來就會得心應手。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，總結(jié)歸納出學習日語句型的三個階段。

1.初級階段——“1對1”與“1加1”教學法

在初級階段，可以找一本系統(tǒng)的句型參考書籍，按順序講授。此階段推薦“1對1”與“1加1”教學法?！?對1”即一個句型對應一個例句，只要一個足矣。目的是掌握此句型的基本意思與用法?！?加1”即除了一個例句，還需掌握另外兩點。一點為句型的變化形式，另一點為句型的接續(xù)方式。通過“1對1”與“1加1”教學法，可以幫助學生能夠在較短的時間內(nèi)快速、全面、系統(tǒng)地記憶日語句型[4]。

實例：講授「～ものか」這個句型時，首先讓學生記憶一個例句?！袱ⅳ稳摔摔沃腋妞胜螭劋猡韦扦工！惯@個例句一定要是日常生活中經(jīng)常使用的，這樣學生可以馬上運用到實際中去。雖然一個句型只背誦一個例句，但積少成多，一定能夠提高學生的表達能力，為成為應用型日語人才打下堅實的基礎。其次是記憶其變化形式，「ものですか、もんか、もんですか」。最后記憶其接續(xù)方式。

接形容詞 A：歯醫(yī)者に行くのが怖いんでしょう。

B：怖いもんか。時間がないだけだよ。

接形容動詞 A：ご迷惑じゃありませんか。

B：迷惑なものですか。ぜひいらっしゃってください。

接名詞 あの絵が名作なものか。ピカソの模倣に過ぎない。

接動詞的例句已經(jīng)出現(xiàn)在“1對1”的例句中。在講授其接續(xù)方式時，為了減輕學生負擔，可以只記憶接續(xù)部分，其他部分不做要求。如只記憶「怖いもんか、迷惑なものですか、名作なものか」。

2. 中級階段——鏈接教學法

一本日語句型參考書按照“1加1”與“1對1”的方法學習完畢后，即可進入中級階段。中級階段的學習要注重句型之間的關(guān)聯(lián)性，如意思相近或形式類似等。個人可根據(jù)自己的喜好來選擇鏈接標準。如講授「～てならない」這個句型時，可以根據(jù)意思類似標準鏈接「～てしかたがない、～てたまらない、～てしようがない」等句型。講授「～を契機として」這個句型時，可以依據(jù)形式相近標準鏈接「～をきっかけとして、～を中心として、～をはじめとして」等句型。

3. 高級階段——模塊教學法

高級階段注重日語句型的模塊學習。要求學生擺脫句型書籍的束縛，從書本中走出來。首先設計出一個句型模塊，然后在此模塊內(nèi)記憶句型。如表示傾向、狀態(tài)的記憶模塊中的句型有「～がち、～っぽい、～げ、～やすい、～気味、～ほど、～くらい、～かのようだ、～がたい、～だらけ」等。

（二）系統(tǒng)性教學策略

目前，絕大多數(shù)的高校使用的日語教材是由單詞、句型和語法、本文和會話、練習等幾個部分組成。句型和語法部分的內(nèi)容均為本文和會話部分的講解和說明。低年級的日語課堂教學，受學生水平所限，一般只能按照教材中列出的句型逐一進行講解。但升入高年級后，日語專業(yè)的學生就要參加日語國際能力測試等一系列資格考試，單憑教科書上的句型遠遠達不到考試要求。此時，教師講授句型時，一定要拓展開來，注重句型學習的系統(tǒng)性。即講授教材中所列句型的同時，最好把跟此句型相關(guān)的資格考試中涉及的句型一并講解。這種教學方法既照顧到教材的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力，同時又提高了學生的應試能力，在學生考取資格證書方面大有裨益。

（三）靈活性教學策略

日語句型數(shù)量眾多，并且句型書籍中，針對每個句型都列舉了四五個例句。每個例句都是經(jīng)過精挑細選，具有實際使用價值。最理想的狀態(tài)是把每個句型牢記心中，但能達到這種程度的學生畢竟少之又少。正因為如此，更要求我們在記憶方法上多下功夫，采取靈活多變的記憶方法，努力爭取達到理想狀態(tài)。最傳統(tǒng)的記憶方法為日漢互譯法，即給出日語句子，讓學生翻譯成漢語，或說出漢語意思，讓學生翻譯成日文。其實，可以采取更加豐富多彩的記憶方法提高日語句型的學習效果。

1. 補充句子記憶法

即空出句子的一部分，讓學生根據(jù)已經(jīng)提供的部分完成句子。這也是國家日語專業(yè)四級考試的題型。如：

ひどい雪だったが、列車は____________京都についた。（填寫句子中間部分）

____________ために、治療を続けた。（填寫句子前半部分）

この仕事だけはどうしても____________。（填寫句子后半部分）

2. 背誦短文記憶法

有些短文，雖然字數(shù)較少，但包含了許多句型。如果能夠背誦這樣的短文，不僅掌握了日語句型，對提高學生的口語表達能力也將有所幫助，起到一舉兩得的功效。如「お金があればよいというものではないが、お金が少ししかないのは不安なものがある。お金がなければ、働かざるを得ないが、働きすぎると病気になりかねないから、注意して適當に休養(yǎng)も取ることだ?！惯@段文章，字數(shù)雖少，但使用了「～というものではない、～しかない、～ものがある、～ざるを得ない、～かねない、～ことだ」等眾多句型。

3. 聽力訓練記憶法

即把句型自行錄制成音頻資料，然后反復播放，在不知不覺中就能掌握日語句型。因為需要自己錄音，大家覺得比較麻煩，所以這一方法很少被使用。但是，筆者根據(jù)長年的實際教學經(jīng)驗總結(jié)歸納出，記憶日語句型時，如果只是一味地用眼睛看，用嘴讀，其效果是相當有限的，倘若再加上用耳朵聽的話，將收到事半功倍的效果。

4. 部分記憶法

日語句子由若干部分組成，有時可能會稍長。記憶時可以只背誦最重要的句型接續(xù)部分，其他部分可視情況而定。如「彼は日本の経済だけではなく、日本の文化に対しても、興味を持っている。」這是「～に対しても」的例句，記憶時，只背誦「日本の文化に対しても」這一部分，其他部分可以不用背誦，或者用漢語意思來填充。此種方法可以減輕學生負擔，短時間內(nèi)快速掌握日語句型。

5. 習題記憶法

幾乎所有句型書籍都附有大量課后練習。掌握例句之后，為檢驗所學成果，適當?shù)剡M行練習必不可少。但題海戰(zhàn)術(shù)并不可取，一定要掌握了例句之后，再進行練習。練習的目的是要檢驗所學知識，起到鞏固加深的作用。

[1]易阿丹.財經(jīng)日語專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式探析[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報，2012(6)：146.

[2]趙立紅.日語筆譯教程[M].大連：大連理工大學出版社，2011.

[3]王雪茹，等.別跟我說你懂日企[M].大連：大連理工大學出版社，2011.

[4]宋協(xié)毅.新編漢日日漢同聲傳譯教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.