趙慧麗，王志剛

(安陽工學(xué)院機械工程學(xué)院，河南安陽455000)

一般大學(xué)英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)英語與特定的學(xué)科或特定的職業(yè)有關(guān)，是一種教學(xué)途徑[1]，其目的在于熟悉和掌握本專業(yè)常見的英文名詞、術(shù)語，能夠較熟練地閱讀和理解本專業(yè)英文資料及文獻，能書寫出正確的論文英文摘要并能進行簡單的行業(yè)英語交流。隨著國際化程度的提高，與國外的技術(shù)交流越來越多，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也更迫切。專業(yè)英語一般設(shè)在基礎(chǔ)英語之后，大三或者大四進行學(xué)習(xí)，是大學(xué)生必修的專業(yè)英語課程。材料成型與控制工程（以下簡稱材料成型）專業(yè)由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設(shè)計等專業(yè)合并而成，既涉及材料，又涉及機械，所以材料成型專業(yè)屬于機械工程與材料科學(xué)之間的一個交叉性學(xué)科，有些學(xué)校把它劃到機械（機電）系，有些學(xué)校劃到材料系，在課程的設(shè)置上根據(jù)各學(xué)校的特點也有很大的差別。目前材料成型專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)存在不少問題，如教材、教學(xué)方法等。本文就材料成型與控制工程專業(yè)英語教學(xué)中的教材、教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法與手段等問題探討一下材料成型專業(yè)英語教學(xué)改革的思路。

1 合理選擇教材

教材是教學(xué)之本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，只有選擇好的教材才能有高的教學(xué)質(zhì)量。教材很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。材料成型與控制專業(yè)由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設(shè)計等專業(yè)合并而來，為了和各專業(yè)相適應(yīng)，原來各專業(yè)用的教材大多是自編教材。若要選擇統(tǒng)編教材，比方選用材料成型與控制專業(yè)英語，在網(wǎng)上搜索，教材寥寥無幾，包含材料成型專業(yè)英語內(nèi)容的大多是機械工程方面的專業(yè)英語書或者是材料科學(xué)方面的專業(yè)英語書，教材在內(nèi)容的編排上比較適合機械工程類專業(yè)或者材料類專業(yè)，不能滿足材料成型專業(yè)專業(yè)英語的需要。如要根據(jù)專業(yè)需要，選擇原專業(yè)教材，比方說模具專業(yè)英語、焊接專業(yè)英語，教材也比較少，并且都是高職高專類教材，不能滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的要求。材料成型與控制工程專業(yè)英語教材必須與本專業(yè)所學(xué)的課程相匹配，遵循專業(yè)英語學(xué)習(xí)由淺入深，遵循專業(yè)英語學(xué)習(xí)由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則。在選擇專業(yè)英語教材時，可以選擇一本基礎(chǔ)性教材，里面關(guān)于材料成型部分的內(nèi)容盡量多，然后選擇幾種輔助教材，以補充所選教材的不足。

2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在整個教學(xué)過程中，教師是一個引導(dǎo)者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少學(xué)校包括老師都認為專業(yè)英語最好教，就是翻譯一下就可以了，任何老師都可以上專業(yè)英語課，甚至不少學(xué)校上專業(yè)英語的老師都不是本專業(yè)的，這樣的情況肯定教不好專業(yè)英語。目前大部分高校都傾向于由英語水平較高的專業(yè)課老師教授專業(yè)英語，但是因為這部分老師是非英語專業(yè)，口語不過關(guān)，上課時只能多以講授為主，很少說英語，也很少與學(xué)生交流，即使少數(shù)口語過關(guān)，在發(fā)音方面也不是很標準，學(xué)生聽起來比較費勁。英語專業(yè)老師口語好，發(fā)音標準，但因?qū)I(yè)知識欠缺，選擇英語專業(yè)的老師去教授工科的專業(yè)英語也是不現(xiàn)實的。

針對上面的這些問題，學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)英語的教育，選擇本專業(yè)英語水平較高的教師教授專業(yè)英語，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，同時提供語言培訓(xùn)的機會，改善專業(yè)英語的教學(xué)環(huán)境，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要盡可能地為教授專業(yè)英語的教師提供交流的平臺，使他們能夠相互學(xué)習(xí)專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗，提高專業(yè)英語教師的教學(xué)能力。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

在專業(yè)英語教學(xué)上，教學(xué)大綱上明確要求學(xué)生掌握專業(yè)英語的特點及翻譯技巧、專業(yè)論文（科技論文）的閱讀及寫作方法、能書寫出正確的論文英文摘要和簡單綜述，但在實際執(zhí)行過程中，往往只注重閱讀和翻譯，不注重或者忽略書寫與口語應(yīng)用。但是，英語是用來交流的，學(xué)生只能讀懂、聽懂遠遠不能滿足需要，也不能滿足教學(xué)大綱及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。英語教學(xué)不但要會讀、寫，更要會聽、說。學(xué)生參加工作后，工作中不但要翻譯一些英文文獻，可能經(jīng)常要與外商協(xié)作，還應(yīng)該具有口頭表達相關(guān)專業(yè)知識的能力，因此，在專業(yè)英語教學(xué)中，不能只重視讀，一定要堅持全面培養(yǎng)學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯的綜合能力為原則[2]。傳統(tǒng)的材料成型專業(yè)英語教學(xué)方法是:課堂上，教師講,學(xué)生被動地聽或者不聽，很多時候，教師要對書上的句子進行講解，不少學(xué)生根本不知道老師講到哪個地方了，教學(xué)方式沉悶單調(diào)、教學(xué)效率較低，學(xué)生的反映也不好。為此，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，避免教師唱獨角戲，要增加師生互動，加大口語、寫作的實踐力度，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并鼓勵學(xué)生進行寫作演練。

英語多媒體教學(xué)手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在說明人類的知識保持及記憶持久性與感官之間的關(guān)系時指出，人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%,交談時自己所說的70%。多媒體教學(xué)時，多媒體設(shè)備功能多、反饋快，教師教學(xué)時可以采用多樣的形式,使學(xué)生口、耳、眼并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。對材料成型類專業(yè)的學(xué)生來講,采用多媒體進行教學(xué),具有顯著優(yōu)點:一是可以改善教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)可充分利用視頻、圖片、Flash及PPT來演示零件的成型過程、零件的生產(chǎn)和機械設(shè)備的組裝過程,從而使課堂講解更加形象、直觀、生動有趣。例如講塑料成型工藝時，可以放一些動畫，整個塑件成型過程就會非常清晰、直觀，有效吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)積極性。二是利用多媒體技術(shù)教學(xué)時，一些部分內(nèi)容可以利用多媒體課件講解，節(jié)省了教師的板書時間，可使教師更多地注意到課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與講授,盡量在有效的時間內(nèi)為學(xué)生提供豐富的信息資源，使學(xué)生獲取各種最新的專業(yè)資料與信息。多媒體系統(tǒng)可以重復(fù)使用、修改等,大大減輕教師的工作量,提高教師的工作效率。

必須注意到，在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在課堂上的作用是多媒體的一些功能不可也不能替代的。專業(yè)英語是一種實踐性很強的學(xué)科，必須通過課堂上師生之間的交流，學(xué)生的口語表達能力才能得到培養(yǎng)與提高。應(yīng)該記?。喝魏螘r候都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。因此，多媒體的使用取決于材料專業(yè)英語課堂教學(xué)的需要。

4 教學(xué)模式的改革

目前專業(yè)英語教學(xué)的模式大部分還是傳授式，其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，學(xué)生是靠機械地重復(fù)進行學(xué)習(xí)。忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。在材料成型專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)材料成型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,對專業(yè)知識與英語知識進行科學(xué)合理的優(yōu)化組合,保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),改變過去以教師為中心的教學(xué)模式[3]。在課堂上,教師的任務(wù)是幫助、建議和指導(dǎo),而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)必須親自去做，因此，學(xué)生必須參與到課堂活動中并通過做這些活動來學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教師可以根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計出形式多樣的任務(wù),并把任務(wù)的主題、內(nèi)容及要求給學(xué)生,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。例如,教師讓學(xué)生去查找日常用品（鋼盆、塑料盆、礦泉水瓶等）的成型方法，這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣,還可以通過學(xué)生親自動手完成任務(wù),增強他們解決實際問題的能力,熟悉材料成型的相關(guān)知識。

5 考核方式的改革

專業(yè)英語的考核中，很多老師采取期末考試一次筆試，考試模式單一，無法真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)專業(yè)英語教師由本教研室的專業(yè)課教師擔任，教學(xué)和科研任務(wù)較重，許多老師對專業(yè)英語的考核只采取從課本或者英文書刊中摘取相應(yīng)的段落讓學(xué)生英漢互譯的閉卷考試方式對學(xué)生進行考核。這種只靠閉卷考試就評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核方式?jīng)]有考慮到聽、說、讀、寫方面的考查，無法體現(xiàn)學(xué)生對材料成型專業(yè)知識綜合能力的學(xué)習(xí)效果。由于平時成績不計入綜合成績，使得本來就不重視專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，對專業(yè)英語更沒有興趣，所以專業(yè)英語的考核既要有期末考試成績，也應(yīng)該將學(xué)生的平時表現(xiàn)，專業(yè)英語的能力考核情況計入綜合成績。實際操作時，可以將課堂回答問題、課堂討論、課堂上的英語演講、作業(yè)完成情況以及出勤情況等計入平時成績。期末考試可以采用筆試和口試相結(jié)合的辦法（包括詞匯、翻譯、文獻查閱與朗讀等），綜合成績百分制，期末考試成績占百分之多少，平時成績占百分之多少。這樣的考核方式不僅考查了學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握情況，同時也能比較全面地考查學(xué)生的口語表達能力，科學(xué)思維及自學(xué)能力，學(xué)生的很多平時工夫在考試成績中也能得到體現(xiàn)。這種考核方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

[1]林春洋，湯童.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，27（6）：118-119．

[2]馮思靜，劉寶勇，徐穎，等.理工科專業(yè)英語課堂教學(xué)與考核模式的改革和創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（5）：27.

[3]高枝青.專業(yè)英語的課程論定位[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（10）：43-45.