董 昭，張瑋瑋

（安陽工學(xué)院，河南安陽455000）

隨著1999年第二次全國性院校調(diào)整，我國出現(xiàn)了一大批新升普通本科院校。2014年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國目前有本科學(xué)校近1200所，其中新建院校占56.642%。據(jù)專家估計，在2016年，全國將有10個省高等教育毛入學(xué)率超50%。也就是說，我國的高等教育已進(jìn)入了普及化時代，新建本科院校將面臨機(jī)會和競爭并存的狀況，地方性應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式改革勢在必行。這要求專業(yè)設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)要緊緊依托社會需求，同時需要對教育質(zhì)量做出及時準(zhǔn)確的跟蹤評價。作為教育評價的重要手段——考試，也應(yīng)該有更高的要求。不同的專業(yè)、課程有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求考試的內(nèi)容、方法、形式等可以或者說應(yīng)該不同，我們需要依據(jù)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求對新型考試模式進(jìn)行探索。

1 傳統(tǒng)考試模式的特點(diǎn)及問題

1.1 考試方式單一

在高校中，考試多采用在期末進(jìn)行閉卷考試的形式，期末考試成績被作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種形式存在很多弊端：一方面，這不利于學(xué)生在平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成大多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，在課堂上玩手機(jī)、聊天、睡覺，甚至于曠課，而考前拼命復(fù)習(xí)——“臨陣磨槍”，這實(shí)際上就是典型的輕學(xué)習(xí)重復(fù)習(xí)的“高校學(xué)習(xí)之怪現(xiàn)象”；另一方面，客觀上講，僅僅通過一次閉卷考試，根本無法全面考察出學(xué)生對知識的掌握程度，更不能反映學(xué)生理解、解決實(shí)際問題的能力。

1.2 考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

傳統(tǒng)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不合理，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面結(jié)構(gòu)程式化，題目被牢牢地套在填空題、選擇題、計算題、分析題等類型框框中，綜合性、設(shè)計性以及符合專業(yè)特點(diǎn)的題目乏陳可見。另一方面，客觀性考題過多，試卷中包含大量對概念、原理、公式等基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考察的題目，答案標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)際上這僅僅只能考察學(xué)生的死記硬背能力，對于學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的發(fā)展是極為不利的。而所謂的主觀性試題其實(shí)是換了形式的客觀性試題，僅僅只是多點(diǎn)計算過程而已，其原因是教師缺乏在實(shí)際生產(chǎn)中的調(diào)研，沒有認(rèn)真地對主觀性題目進(jìn)行選題、出題。這導(dǎo)致主觀性試題并沒有真正體現(xiàn)出考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的作用。

1.3 考試功能薄弱

高校中，教學(xué)管理部門往往將工作重點(diǎn)放在考試的組織管理上，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)工作的安排，認(rèn)真嚴(yán)格地按照預(yù)定時間安排考試，組織巡考、收取相關(guān)存檔資料等工作，忽視了對任課教師關(guān)于課程考試評價與總結(jié)的檢查工作，也沒有把檢查結(jié)果及時向二級學(xué)院和教師進(jìn)行反饋；很多教師也把期末考試當(dāng)成本門課程最后的工作任務(wù)，認(rèn)為把試卷批改完再草草進(jìn)行試卷分析就萬事大吉；而學(xué)生機(jī)械化地為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，缺乏學(xué)習(xí)的自發(fā)性和能動性。所有這些都不能有效促進(jìn)并完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式改革

考試模式改革首先要明確學(xué)校的辦學(xué)定位，要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，以社會需求為導(dǎo)向，在充分認(rèn)識到目前考試模式中存在的不足基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有考試模式進(jìn)行改良和創(chuàng)新，構(gòu)建出能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的考試模式。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識

做好考試模式改革最重要的也是最難的就是教學(xué)管理人員和教師的思想觀念轉(zhuǎn)變，即如何去正確認(rèn)識考試。高?，F(xiàn)在的考試把焦點(diǎn)放到了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而忽略了考試的真正目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來完善自己的學(xué)習(xí)方法。作為教學(xué)效果重要評價手段的考試，一定要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)全面反映出學(xué)生各項(xiàng)能力的作用。

2.2 改革考試方式

在根據(jù)社會需求進(jìn)行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，考試方式要脫出固有形式，不能再按照舊的模式——在期末進(jìn)行開卷考試或閉卷考試，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)或課程的不同有區(qū)別地開展。至于具體采用何種考試方式，不是由領(lǐng)導(dǎo)或者教師決定的，它應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)以及課程性質(zhì)決定。除了采取期末開卷、閉卷考試的方式，平時成績的考核也是一項(xiàng)重要的方式。平時考核的形式可以包括綜合性作業(yè)、課程設(shè)計、答辯、匯報演出等等。筆者認(rèn)為，專業(yè)性較強(qiáng)的課程更應(yīng)盡量減少或取消閉卷形式，盡可能采用真正能夠考查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考試形式。安陽工學(xué)院文法學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，就采用了用表演匯報演出的形式考察學(xué)生的專業(yè)能力，效果頗好。

2.3 改革考試內(nèi)容

考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用型、地方性人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。要在充分調(diào)研社會需求及學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力的前提下，對考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，同時為了使學(xué)生在畢業(yè)時更具備競爭力，應(yīng)適當(dāng)增加各類從業(yè)資格、資質(zhì)考試的比重。

2.4 規(guī)范考后評價制度

一個行之有效的考后評價制度是考試的重要組成環(huán)節(jié)。教學(xué)管理者和教師在制定評價程序和標(biāo)準(zhǔn)時，要注意規(guī)范性和科學(xué)性，要在體現(xiàn)知識水平的同時不忽視差異性。評價要體現(xiàn)考試的三大特點(diǎn)：即公平性、公正性、嚴(yán)肅性，要降低評分的主觀性。只有通過這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而充分推動學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語

地方性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和重要任務(wù)。在人才培養(yǎng)過程中，我們需要把教學(xué)各個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起。作為學(xué)生知識能力的重要評價手段的考試，有其不可替代的重要作用。因此，積極推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式的改革，建立符合培養(yǎng)目標(biāo)的考試機(jī)制迫在眉睫。

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