魏薇

語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)而言的一種教學(xué)模式。語篇教學(xué)的目的在于使學(xué)生理解作者的寫作觀點(diǎn)和意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)覽全篇的能力，即語篇能力。

語篇教學(xué)閱讀能力語篇分析

一、語篇教學(xué)

語篇是實(shí)際運(yùn)用的一種語言單位，是具體交流當(dāng)中的一連串的語段或者句子所組成的語言整體。英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）認(rèn)為，語篇在當(dāng)中用來指稱所有可以組成一個(gè)整體的系統(tǒng)語言段落，不管是日常的口語還是正式的書面語，也不管其是長是短。

按照語篇的含義，語篇教學(xué)必須從對(duì)整篇內(nèi)容的正確理解著手，對(duì)目的語有一個(gè)初步的整體印象。語篇教學(xué)要求在教學(xué)中將閱讀課文作為一個(gè)整體來處理，不僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要講授文化背景知識(shí)、文體知識(shí)、語用知識(shí)等。

語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)而言。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以字詞句為核心，但是語言是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。英國語言學(xué)家Christine Nuttal指出，“閱讀理解包括兩個(gè)階段。第一階段是作者把自己的思想、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成語篇或文章的過程，也可以說是把自己的思想進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)化為文字的過程。第二階段是讀者解讀文章內(nèi)容的過程。讀者通過自己的理解，即解碼，把文字轉(zhuǎn)化為自己可理解的意思輸入自己的大腦?！辈煌淖x者對(duì)于同一篇文章會(huì)出現(xiàn)不同的理解。這主要有三方面的影響因素。第一，讀者因素。讀者在閱讀文章時(shí)并不是被動(dòng)的，讀者與文章是一種交互式的關(guān)系。第二，文章本身因素。影響到讀者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口語化的語言還是學(xué)術(shù)性的語言、文章中作者所使用句子的長度、作者所使用詞匯量的大小等。第三，作者因素。作者的作品往往有一定的讀者對(duì)象群，作者要能夠準(zhǔn)確地把握讀者對(duì)象群的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把所要表達(dá)的意思用雙方所能接受和理解的語言表達(dá)出來。語篇教學(xué)的目的在于使學(xué)生理解作者的寫作觀點(diǎn)和意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)覽全篇的能力，即語篇能力。語篇教學(xué)則是以語篇分析的方法對(duì)語言材料的思想內(nèi)容，句子之間、段落之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高學(xué)生對(duì)語篇的理解能力。

語篇教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，訓(xùn)練學(xué)生如何快速又準(zhǔn)確地掌握文章的主要內(nèi)容，了解作者是如何通過語言表達(dá)其思想內(nèi)容的，最終培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法。

二、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我院基礎(chǔ)英語教學(xué)主要分為聽說和讀寫兩個(gè)部分。讀寫教程則是以閱讀教學(xué)為主，本教材的閱讀材料總體難度不高，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，文章內(nèi)容比較容易接受。課堂教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只是放在詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，而應(yīng)更多地重視語篇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，了解作者寫作的意圖和方法，并能在自己的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合運(yùn)用水平。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視英語詞匯、語法等純語言知識(shí)的傳授，卻忽視了語篇教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)變成了脫離具體的語境的單純的詞匯學(xué)習(xí)以及枯燥的語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而沒有從總體上理解文章的語義以及核心內(nèi)容。語篇教學(xué)和過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論的本質(zhì)區(qū)別在于，語篇教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從總體上正確理解語篇信息的綜合能力，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文對(duì)不同的語境中的生詞詞義進(jìn)行推斷的水平，并且培養(yǎng)他們充分利用語篇文本信息處理具體問題的綜合能力。而英語教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生可以運(yùn)用英語進(jìn)行思想的交流以及獲取各種資訊，而這些需要在對(duì)應(yīng)的語境中實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)語言不僅是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還應(yīng)重視相應(yīng)的文化背景、語用和風(fēng)俗等知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中有效運(yùn)用語篇教學(xué)是非常重要的。

高職院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才，其英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)用為主，夠用為度”。因此在高職英語教學(xué)中，我們更應(yīng)注重拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

三、語篇教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以閱讀課文為核心，通過多種課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠自上而下，從內(nèi)容到形式，從輸入到輸出多重反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，并不斷加深對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的掌握。教師可以參考教程的編寫目的來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和組織教學(xué)。

通過閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，能圍繞課文內(nèi)容提出問題和討論問題，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，了解相關(guān)的文化知識(shí)。

語篇閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、閱讀進(jìn)度和理解能力，其中閱讀能力的核心是理解能力。閱讀語篇材料的主要目的是理解材料的內(nèi)容。提高閱讀能力，就必須重視對(duì)語篇理解能力的培養(yǎng)。提高了語篇理解的能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)為手段來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

將語篇分析運(yùn)用在閱讀教學(xué)中可以分為背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

語言是文化的載體，文化的學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。閱讀材料的內(nèi)容涉及到歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面的知識(shí)，語言中的許多詞匯也包含著豐富的文化內(nèi)涵，一個(gè)詞的某些意義與其獨(dú)特的文化環(huán)境有關(guān)，并非靠查字典就能弄清楚。因此，了解文章的文化背景知識(shí)，能有效地提高閱讀理解能力。

教師的任務(wù)之一就是將教材中文章的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生在閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去理解語篇所傳授的信息，也就是用學(xué)生頭腦里的知識(shí)去消化和吸收語篇的內(nèi)容。所以，在語篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生英語水平外，還要考慮他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，預(yù)先給他們提供所需的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀語篇。

2.閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)endprint

閱讀文章的學(xué)習(xí)可以分為導(dǎo)入、快速閱讀及完成閱讀理解任務(wù)、精讀、討論、復(fù)述、鞏固和練習(xí)等幾個(gè)步驟。

（1）導(dǎo)入

根據(jù)閱讀內(nèi)容、主題和文體的不同，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入活動(dòng)。常見的導(dǎo)入活動(dòng)包括小組討論、問答、頭腦風(fēng)暴等。此部分的主要內(nèi)容是激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

（2）快速閱讀

快速閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速閱讀理解文章的能力，并能夠按要求完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)。培養(yǎng)快速閱讀的能力，能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中更好地查詢所需要的信息。

（3）精讀

在課文的講解過程中教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生明白文章的主線，并對(duì)語言重點(diǎn)進(jìn)行講解，分析語篇結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章的不同體裁進(jìn)行教學(xué)。

教師在講解語言材料的時(shí)應(yīng)將文章的層次性的學(xué)習(xí)作為語篇教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而使得學(xué)生能夠理解段落之間的承上啟下關(guān)系以及內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生自己劃分層次并且歸納段落大意，培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力。在上下文語境中有重點(diǎn)地講解基礎(chǔ)語言知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生找出各段中心句。通過這種形式的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)語篇的理解，將知識(shí)的被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的語言操練。教師在講解文章的時(shí)候必須始終圍繞篇章，對(duì)詞匯與語法進(jìn)行適當(dāng)講解，如果過多地講授詞匯與語法會(huì)造成學(xué)生單純重視詞匯，而忽視了從語篇的整體層面理解并掌握文章的內(nèi)容。對(duì)詞匯與語法進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解可以使學(xué)生在掌握語言點(diǎn)的同時(shí)正確理解文章的篇章結(jié)構(gòu)及其主旨大意，并可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（4）討論、復(fù)述、鞏固和練習(xí)等課后活動(dòng)

閱讀材料后都安排有相關(guān)的練習(xí)，常見的是一些語言形式的基本練習(xí)，如語篇中需要重點(diǎn)掌握的詞匯短語結(jié)構(gòu)等。課文閱讀后的討論，復(fù)述、鞏固和練習(xí)也是為了加深課文的理解，提高學(xué)生尋找和轉(zhuǎn)換信息的能力，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師也可以通過閱讀材料擴(kuò)展其他能力，如寫作、翻譯和聽力。

課后活動(dòng)能檢查學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解和吸收，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各種語言知識(shí)和技能積極參加語言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自己的實(shí)際去思考，研究作者的寫作意圖、特點(diǎn)與風(fēng)格，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)和見解。這樣，學(xué)生在英語閱讀課的教學(xué)中始終被置于有引導(dǎo)、有啟迪并與自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與。同時(shí)，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中形成明確的閱讀目標(biāo)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去理解作者所表達(dá)的主題思想。

3.擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師要了解英語學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)，才能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。英語學(xué)習(xí)的過程通常分為感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)基本階段，因此語篇教學(xué)采用“信息整體輸入、結(jié)合課文內(nèi)容，通過語言實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語言”的教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用語篇的心理特點(diǎn)和過程。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

語篇教學(xué)必須密切結(jié)合語言環(huán)境。教師在講解文章的時(shí)，應(yīng)有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種媒體的有關(guān)資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充，重視對(duì)文章的歷史背景知識(shí)以及有關(guān)內(nèi)容的講解，特別是英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情等學(xué)生非常感興趣的知識(shí)，從而使得學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)文化知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠在有限的語言材料中獲得更多的信息量。

四、結(jié)語

在實(shí)施語篇教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上理解上下文的邏輯關(guān)系，理解和把握語篇的總體意義，掌握文章的主題思想，再進(jìn)一步分析作者是如何通過詞匯、結(jié)構(gòu)、修辭、語體以及文化因素等各種手段表達(dá)語篇意義。

在大學(xué)英語教學(xué)中引入語篇教學(xué)，符合英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。教師處理語篇時(shí)的教學(xué)方式和策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試和摸索才能找到行之有效的教學(xué)方法，使英語課堂變得生動(dòng)起來，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語篇教學(xué)是一個(gè)多種因素相互結(jié)合、相互影響的復(fù)雜過程。不同的文化背景、思維模式、語言修辭習(xí)慣，都會(huì)影響對(duì)語篇的理解。語篇理解的效果主要取決于堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)、豐富的文化背景知識(shí)、良好的語篇閱讀技巧、較強(qiáng)的邏輯推理能力以及豐富的生活常識(shí)等。因此，除了改進(jìn)教學(xué)方法和手段之外，教師還要廣泛開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及學(xué)風(fēng)等方面的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力為橋梁，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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