楊杏蓮

摘要：在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師們《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》兩門課程的教學(xué)常常是各自為營(yíng)，互不干系。本文就此兩門課程之間的融合性進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；AutoCAD；融合性；教法

當(dāng)前我們中職學(xué)校的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是以“識(shí)圖為主”，同時(shí)也要求我們的學(xué)生具備一定的繪圖能力。如何引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)圖是《機(jī)械制圖》課重點(diǎn)需要講授的內(nèi)容。如何去用電腦繪圖則是《CAD》課程要傳授的知識(shí)。識(shí)圖和繪圖這兩者之間則存在著必然的聯(lián)系，他們之間存在著一定的相容性，識(shí)圖可以看做是對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)理論的掌握，繪圖則是對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的掌握，下面我就實(shí)現(xiàn)這兩門課程的一體化的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行如下的探討。

一、兩門課程一體化教學(xué)的策略

1、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合二為一

目前我們中職學(xué)校，很多課程的設(shè)置順序很不合理，通常把《機(jī)械制圖》課程安排在《AutoCAD》課程的學(xué)習(xí)之后，這樣的課程安排硬生生的把這兩門課程截然的分開了，形成了各自為政、獨(dú)立教學(xué)的局面。偌稍加分析，我們便不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)安排的弊端。以往我們的機(jī)械制圖教學(xué)，常常采用一些模型、掛圖的教學(xué)方式來輔助教學(xué)，然而熟不知我們中職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，更別說具有必要的機(jī)械常識(shí)和空間想像力了，所以教學(xué)的過程中很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在AutoCAD的教學(xué)中，該軟件的學(xué)習(xí)常常淡化了對(duì)學(xué)生讀圖及空間想像力的訓(xùn)練，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相比在教室枯燥的識(shí)圖看圖，學(xué)生更喜歡上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐。因此兩門學(xué)科的相互獨(dú)立，不利于對(duì)課程的整體優(yōu)化。若我們教師把機(jī)械制圖與AutoCAD教學(xué)能融合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣做既方便在制圖課中引入多媒體的教學(xué)手法，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在課程安排的時(shí)候應(yīng)該讓這兩門課同時(shí)進(jìn)行，理論與實(shí)踐同行，這對(duì)提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力和提高機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量，都無疑將起著十分重要的作用。

2、相輔相成，提高效率

我們的中職生，絕大部分是三年的學(xué)制，由于學(xué)校硬件設(shè)施較好，學(xué)生平時(shí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)已占去1/3甚至更多的時(shí)間，因此他們的理論學(xué)習(xí)所用課時(shí)非常吃緊。而《機(jī)械制圖》卻是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)課，平時(shí)需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來培養(yǎng)他們的識(shí)圖能力。若機(jī)械制圖與AutoCAD分開獨(dú)立教學(xué)，則浪費(fèi)的課時(shí)更多，如果兩者能交替教學(xué)，則教師在習(xí)題的講解時(shí)所需的圖形都可以通過電腦事先繪好，在教學(xué)的時(shí)候需要時(shí)再從電腦中調(diào)出所需圖形，這樣在機(jī)械制圖課上教師便可以節(jié)約課堂上畫圖的時(shí)間，從而提高了機(jī)械制圖課課堂的教學(xué)效率。

二、兩門課程一體化教學(xué)的模式

1.課程教學(xué)的思路

兩門課程在一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要把《CAD》課程作為對(duì)學(xué)生技能教學(xué)的主線，以《機(jī)械制圖》課程為理論課題，在機(jī)械制圖教學(xué)的過程中有序的穿插與安排技能模塊，并以此貫穿全部理論課程，在教學(xué)的過程中，要以動(dòng)手繪制圖紙和實(shí)際識(shí)圖能力為教學(xué)目標(biāo)，高度強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)效性和實(shí)用性，課程的實(shí)例要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能與學(xué)生的生活想貼近，要能與學(xué)生未來的工作相銜接，一切的一切都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)而行動(dòng)。但在此兩門課一體化的教學(xué)過程中，雖然計(jì)算機(jī)繪圖能提高工作效率，但也不應(yīng)該完全甩掉圖板繪圖而只迷信于電腦繪圖，因?yàn)槔肅AD等計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪圖將不利于學(xué)生在自己的頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實(shí)際繪圖時(shí)也不利于找到圖形所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線、面。而彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足的方法就是結(jié)合機(jī)械制圖的實(shí)例來進(jìn)行實(shí)際圖形的繪圖，通過這種途徑識(shí)圖，能使得我們的學(xué)生在自己的頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2.課程教學(xué)課時(shí)的分配

不同的授課方式，《機(jī)械制圖》和《CAD》課程所分配的課時(shí)數(shù)也不一樣，例如采用分段式授課，其授課時(shí)數(shù)的比例采用為1：1的方式比較科學(xué)，若采用融合式授課的方式，其授課時(shí)數(shù)的比例則采用1：3的方式比較科學(xué)，即《機(jī)械制圖》為1，《CAD》為3。

3、課程教法的列舉

在此兩門課一體化教學(xué)的過程中，我常常采用分段式和融合式兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。所謂分段式授課，是指先講授《機(jī)械制圖》后講授《CAD》，講授的過程中都要按各自方向進(jìn)行講解、各自理解并接受。但我們教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)兩門課無意中進(jìn)行了分割，為了避免這種無意識(shí)的分割，我們?cè)谥v授課程的過程中要有意識(shí)地通過實(shí)例與實(shí)訓(xùn)，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)；所謂融合式授課，是指將兩門課作為一門課講授，按1：3講，即《機(jī)械制圖》為1，《CAD》為3，采用先講授《機(jī)械制圖》，后講授《CAD》，這種課時(shí)的分配結(jié)構(gòu)決定了要以《CAD》為主，《機(jī)械制圖》為輔，并且以《機(jī)械制圖》為主線貫穿課程的始終。融合式授課能做到了兩者兼顧，既應(yīng)用了機(jī)械制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又采用了CAD的先進(jìn)性，既使學(xué)生在自己的頭腦中建立起了三維立體圖形，又采用了計(jì)算機(jī)來繪制圖形，而且可以讓我們的學(xué)生早早的甩圖板繪圖，使得我們的學(xué)生結(jié)合機(jī)械制圖作圖法，進(jìn)一步深入理解了CAD的作圖命令。

采用新穎的教學(xué)方法對(duì)《機(jī)械制圖》與《CAD》進(jìn)行融合性授課，這種一體化教學(xué)模式當(dāng)前還不夠成熟，我們必須在前進(jìn)中進(jìn)行摸索、改進(jìn)、完善和總結(jié)，從而探索出一條切實(shí)可行的一體化教學(xué)方法，最終為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)改革的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦建軍、劉永峰等：《中文版AutoCAD2004基礎(chǔ)與應(yīng)用教程》，科學(xué)出版社2004年2月第一版。

[2] 王幼龍主編《機(jī)械制圖》 第二版 高等教育出版社 2005.7

[3] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫《機(jī)械制圖》第四版，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2001.7