吳康修

摘要：在新課改下，語文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心，課堂中更注重突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，要讓學(xué)生在文本閱讀中去體會、感悟，獲得體驗(yàn)，還得以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過教師的問題來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論交流中來加強(qiáng)對文章的閱讀，理解文本內(nèi)涵，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；問題；探究

閱讀本身是學(xué)生和文章交流的過程，是學(xué)生個體在閱讀的過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識來對讀者所表達(dá)的觀點(diǎn)、抒發(fā)的情感進(jìn)行理解和體驗(yàn)的過程。在這個過程中，因?qū)W生知識、經(jīng)驗(yàn)的不足，教師就充當(dāng)了引導(dǎo)角色。而學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)則是保證閱讀活動有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時，學(xué)生在閱讀中相互討論、交流也有助于對文章內(nèi)涵的理解。因此，要提高小學(xué)閱讀的有效性，就得圍繞上述幾個方面來進(jìn)行。

一、借助情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的興趣以間接興趣為主，認(rèn)知從直觀到抽象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生能充分的參與到閱讀活動中，就需借助情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動地閱讀文章，從而為文章的理解奠定基礎(chǔ)。

以《我不是最弱小》的教學(xué)為例，教師首先出示課題，然后質(zhì)疑，看了這個課題你有什么疑問嗎？（生可能會根據(jù)自己而提出多種疑問）接著教師就學(xué)生的話題進(jìn)行過度，同時提出問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，問題可如，文章中的主人公經(jīng)歷了什么？他為什么不是最弱小的？你想知道嗎？那就趕快去讀文章吧。這樣的導(dǎo)入可以成為質(zhì)疑導(dǎo)入，目的是通過問題來引學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。另外一種方面是借助情境來進(jìn)行引入，如教師課前播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，然后提問，你們知道這是什么歌曲嗎？學(xué)生回答后，教師過渡，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！狈瞰I(xiàn)愛心，關(guān)愛別人是一種美德。今天，讓我們一起走近課文，去感受薩沙一家濃濃的關(guān)愛之情吧！（板書課題，生齊讀課題。）

第一種導(dǎo)入方法是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“直奔主題式”，雖然一定程度上能激發(fā)學(xué)生的興趣，但因問題的難度較大，學(xué)生很容易受挫；第二導(dǎo)入方法以歌曲來激發(fā)學(xué)生的興趣。在過渡中點(diǎn)明文章主旨，并指出主人公，學(xué)生的積極性高漲，閱讀興趣濃厚。不難看出，在閱讀教學(xué)中，興趣是影響學(xué)生閱讀的首要因素，教學(xué)中，教師要借助情境、多媒體等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才有利于閱讀活動的展開。但導(dǎo)入中需要注意，導(dǎo)入并非單純地為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重通過情境來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中閱讀，這樣才能為理解文章打下基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問題，引發(fā)思考

在傳統(tǒng)語文閱讀課堂是“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生的讀和說為教師所代替，而在新課標(biāo)下，語文閱讀教學(xué)，一些教師又忽視了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這兩者之間相互統(tǒng)一的關(guān)系，閱讀課堂從“滿堂灌”走入了“滿堂問”的誤區(qū)。其實(shí)，在閱讀中，學(xué)生因基礎(chǔ)知識的限制，需要教師予以指導(dǎo)，而問題作為課堂溝通最基本，也是最重要的方式，自然成為教師研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，問題不可太多，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。以《二泉映月》教學(xué)為例：

首先，賞二泉美景：教師播放《二泉映月》曲子，學(xué)生欣賞，過渡“《二泉映月》不僅是一首二胡曲，它還是一道著名的風(fēng)景，就在江蘇無錫?！苯又故緢D片，以問題“文章中哪些句子是對‘二泉映月景色的描繪”引導(dǎo)學(xué)生勾畫如“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲”、“月光似水，靜影沉璧……”等句子。其次，嘆阿炳人生：設(shè)問“‘茫茫月夜，如銀月光、‘一泓清泉，靜影沉璧月光照水，水波映月對雙目失明的阿炳來說他看的見嗎？”、“置身于黑暗世界中的阿炳，經(jīng)歷了一段怎樣的人生？”引導(dǎo)閱讀第三自然段，重點(diǎn)理解“整天”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語，進(jìn)而感悟阿炳的坎坷人生。再次，品《二泉映月》：（播放《二泉映月》樂曲，欣賞）設(shè)問“剛剛聽到的就是《二泉映月》，什么感覺？”、“把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來說說自己的感受?！闭f后勾畫，朗讀“起初，琴聲委婉連綿……”等句子。最后，訴一片情懷：設(shè)問“回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你聽到了什么？是誰在對你傾訴？”引導(dǎo)發(fā)言，理解“一片情懷”。

在語文閱讀教學(xué)中，教師更多的不是要告訴學(xué)生什么，而要要讓學(xué)生在感悟中懂得什么。不然，教師講得再多，學(xué)生也只是聽聽罷了，不能獲得真實(shí)的體驗(yàn)，閱讀感受也就被架空，理解也就無從談起了。

三、合作交流，拓展延伸

傳統(tǒng)教學(xué)中更講究讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上去理解，而新課標(biāo)下的語文閱讀則提倡在合作交流中理解。的確，合作對促進(jìn)學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解是大有裨益的。在合作中，首先是學(xué)生的心理距離縮短了，在小組內(nèi)閱讀，學(xué)生交流的對象是同伴，交流更自由；其次，對同一句話因不同的人而產(chǎn)生不同的理解，多種理解交相呼應(yīng)，理解會更加深入；最后，小組內(nèi)容閱讀形成一種潛在的競爭，對于小學(xué)生而言，這是能較好激發(fā)他們?nèi)プx、去說的方式。

如在《牛郎織女》的教學(xué)中，教師以問題“牛郎是一個怎樣的孩子，他的童年生活怎么樣？”來作為引導(dǎo)，下面是學(xué)生的發(fā)言：學(xué)生A：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠；學(xué)生B：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué)，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了；學(xué)生C：……通過學(xué)生的交流，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，牛郎的形象清晰了、全面了，而這并不是教師告訴學(xué)生的，是學(xué)生自己學(xué)到的，效果會更好。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣的閱讀教學(xué)才會更加有效。

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