李玲

摘要：在高職教育日趨成為我國高等教育重要組成部分的今天，隨著高職教育的發(fā)展，質(zhì)疑的聲音開始出現(xiàn)，高職教育的發(fā)展處于一個兩難的境地。如何擺脫困境？反思和改革是必須的。本文從教學改革的必要性入手，進行分析總結(jié)，進而根據(jù)筆者自身的實際經(jīng)驗，具體的來探討高職院校的項目制教學改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；項目制；教學改革

經(jīng)過多年的發(fā)展與改革，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育中的一個重要組成部分，得到了社會的認可。鑒于高職教育的職業(yè)化特點，在中國現(xiàn)有經(jīng)濟體制下，應該有著很好的生存和發(fā)展空間，但是隨著時間的推移，社會需求的變化、人才培養(yǎng)輸送質(zhì)量等的變化，越來越多質(zhì)疑的聲音開始出現(xiàn)，到現(xiàn)在為止，高職教育的發(fā)展正處于一個兩難的境地。

如何擺脫這些日趨嚴重的質(zhì)疑聲？高職教育教學到底需要改什么？怎么改？反思現(xiàn)有的高職教育教學，確實值得我們?nèi)ド钏?，也確實有很多需要去改革和改變的地方。

一、教學改革的必要性

在現(xiàn)階段，各類高職院校都認識到傳統(tǒng)的教學理念、內(nèi)容和方法都已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)階段社會的需要，也都在以不同的方式和途徑來進行教學的改革，提高辦學水平，提高整體競爭力，為社會培養(yǎng)理論實踐雙優(yōu)復合型人才。所以教學方法的改變是大勢所趨，也是勢在必行。

1、高職教育的歷史背景

職業(yè)教育起源于古代的學徒制，本身來說就絕對不是一對多的教學形式，但因我國的高職教育還承擔著學歷教育、素質(zhì)教育和通識教育的職能，不可能完全的采用職業(yè)教育的教學形式，講授式的集體教學顯然更加符合實際。這是我國高職教育辦學的突出特征。

2、高職教育的培養(yǎng)目標定位

教育的培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，目標的把握將直接影響教學的效果，且將最終影響到教學的質(zhì)量。高職教育的目標也是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。目前，我國是制造成品高輸出國，要想制造出一流的產(chǎn)品，不可或缺的必須擁有一批高技能勞動者。高職院校的培養(yǎng)目標就是要與我國的經(jīng)濟建設相適應，所以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)技術(shù)型加技能型的復合人才。

3、傳統(tǒng)的教學方法

高職現(xiàn)在的教學方法，大多還主要是沿用大學本科、?？频睦碚撌浇虒W，或者沿用高職升級前中專的教學方式，在教學過程中，偏重理論式教學，講授多，動手少。這對于高職教育的定位及社會的需求而言，都顯然是非常不合適的，也更加不可能培養(yǎng)出實際所需的技術(shù)型加技能型的復合人才。

綜上所述，高職院校的教學改革已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩。但是教學改革改什么？怎么改？這是每個高職教育人都需要去思考都問題。接下來，本文就從項目制教學方面入手進行探析。

二、項目制教學改革

1、項目制教學改革的成因

教學是學校的主要任務，也是專業(yè)得以存在和發(fā)展的必要條件，而學生對教學效果的滿意度則是存在和發(fā)展都關(guān)鍵。通過對畢業(yè)生用人單位都走訪調(diào)研，以及在校生師生交流等形式，從用人單位和學生那里收集到了他們對于現(xiàn)有高職教育教學的一些看法與想法。從中我們可以了解到，用人單位和學生對于傳統(tǒng)式的重理論，輕實踐的講授式教學，意見反饋很大。

很多學生都反饋說，一個學期下來都不知道學了什么，尤其是不知道現(xiàn)在所學的知識的和以后的工作有什么樣的聯(lián)系，感覺太過脫離實際，對自己的專業(yè)和就業(yè)前景感覺越發(fā)都迷茫，似乎學與不學沒有太大的區(qū)別。久而久之，課堂上就只剩下了老師的聲音，學生是迷糊加迷茫，有聽沒懂的情況非常嚴重。當然也有人說，出現(xiàn)這樣的問題，那都是因為高職的學生基礎(chǔ)太差，理解能力有限。我認為，此觀點有所偏頗。學習主要靠的是智商，高職的學生都經(jīng)歷了應有的義務教育階段，且與其他類型的高等院校的學生一樣，是在應試教育的大環(huán)境下成長起來的，對于重新融入應試教育的理論教學應該是沒有大問題，也就是說智商絕對不會是學生現(xiàn)有情況出現(xiàn)的關(guān)鍵決定性因素。

接下來我們看看本就不多的實踐教學環(huán)節(jié)，我們就能看出我們現(xiàn)在的高職學生，不是不知道，而是缺乏主觀能動性，不能很投入的進行技能學習，特別是相對艱苦的工科技能訓練。如何讓學生擺脫“惰性”，進而充分調(diào)動并發(fā)揮學生的主觀能動性？這是我們現(xiàn)有高職教育的當務之急。對于這個問題，學生也站在他們的角度，結(jié)合他們的認識和認知，給我們提供了很多的方式和建議。經(jīng)過多方調(diào)研和探討，結(jié)合社會的需求和學生自身的學習需要，我們認為項目制教學改革是現(xiàn)階段最為適合的改革方案，我們必須痛定思痛的進行改革，一切為了學生，讓學生在學校里，能夠真正掌握一些實際的工作方法。

2、項目制教學的含義

項目制教學，顧名思義是一種以項目為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。這在西方的職業(yè)院校中，是最為成功的教學改革之一?！绊椖恐平虒W”最為顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

3、項目制教學改革的實施

項目制教學的實施，需要以課程為單位來實現(xiàn)，從而將項目制教學融入到教學過程中去，進而貫徹執(zhí)行項目制教學改革。課程開發(fā)要實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，體現(xiàn)高職教育的特點，體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)的分析、歸納、、總結(jié)與提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學習領(lǐng)域而構(gòu)建的。

基于工作的學習是項目制教學的核心，也是開發(fā)的依據(jù)。學校要有效的保證專業(yè)教學目標能夠從市場需求出發(fā)，最大限度的滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求。筆者認為應該從以下幾個方面入手：

首先，對專業(yè)進行調(diào)研，了解確定專業(yè)所面對的工作崗位群，區(qū)分典型工作崗位，并對工作崗位進行梯隊排列。

加強社會調(diào)研，從企業(yè)，從工作崗位的能力要求入手進行分析，歸納和總結(jié)，形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，從而從行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，構(gòu)成相對應的課程體系。讓學生對課程了解的同時，也對工作崗位群建立一定的關(guān)聯(lián)度，從而能夠根據(jù)自己的實際情況，有針對性的進行能力的鍛煉，調(diào)動學生的主觀能動性。

梯隊的排列則是在于兼顧學生各自的特點，因材施教。不同能力的學生都可以選擇到適合自己能力的項目，并在項目制的引導下，選擇不同的學習難度，進而更好的開展課程的學習。

其次，課程內(nèi)容的更新，帶動項目制內(nèi)容的更新與優(yōu)化。

高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量最終將由社會企業(yè)來進行評定，而人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容是否與社會需求，崗位需要緊密相連，實現(xiàn)學校與企業(yè)、社會的對接，也就決定了培養(yǎng)人才的社會需要程度。試想一下，課程教學采用了項目制，但是課程內(nèi)容卻是遠已經(jīng)過時了的內(nèi)容，那學生的主動性和積極性是充分調(diào)動了，思維模式也逐步建立，但是走上社會卻發(fā)現(xiàn)所學的一切都沒有實際的效用，那項目制教學的實施也會得不到應有的效果。鑒于此，我們在注重項目制教學方法的同時，也應該關(guān)注課程內(nèi)容的更新與發(fā)展，從而帶動項目制內(nèi)容的更新與優(yōu)化，保證項目制教學的可持續(xù)性發(fā)展。

最后，師資的建設與培養(yǎng)。教師是教學環(huán)節(jié)都組織者，項目制教學的組織與實施者最終要落實到教師身上。

項目制教學是緊跟社會需求，對于教師的要求也就相對比較高，需要教師知識能夠與時俱進的同時，也能有改變的意識與自覺性，更需要有實際的工作經(jīng)驗作為支撐。這是高職院校教師的特點，但是在我國現(xiàn)有教育體制下培養(yǎng)出來的教師更多的趨向于傳統(tǒng)型，脫離實際實踐時間較長，這顯然不能勝任高職教育的要求。鑒于此，我們應該試著從以下幾個方面進行師資的建設與培養(yǎng)：

⑴推進在職教師的企業(yè)頂崗實踐活動，加強院校之間的聯(lián)系交流的同時，也開通國外訪學通道，鼓勵教師到職業(yè)教育發(fā)展更為完善的國家和院校進行訪學，吸收先進的理念，學習先進的方法。⑵校企合作共建課程，邀請企業(yè)資深人員或者行業(yè)專家一起共建項目制課程，聘請他們來校任課，因為他們的實踐經(jīng)驗豐富，且對工作崗位的要求有十分具體的掌握，有了他們的參與，能夠很快的理順課程的脈絡，找到典型的工作任務進行項目制教學的組織。與此同時，他們也將專業(yè)前沿的知識帶入課堂，以企業(yè)的要求來實施項目制教學，為將來學生更好的融入企業(yè)社會奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，為了培養(yǎng)和提高高職院校學生的綜合素質(zhì)，適應各類企業(yè)對人才的要求，我們必須進行教育改革，改革的思路可以是多種多樣，但是殊途同歸，所有的改革都是為了做到“學生滿意，家長放心，企業(yè)認可”，而本文提及的項目制教學就是教學改革的一個方向，但絕不是唯一的。認識高職院校的共同點，結(jié)合自身院校的實際情況，因地制宜，尋找到適合自身院校的改革途徑與方式，為國家培養(yǎng)更多適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的，技術(shù)型加技能型的復合人才。