項(xiàng)國(guó)雄

摘 要：為了解決師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)在內(nèi)容上、功能上、方法上的局限性，我們以“立德樹人”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)術(shù)維度和價(jià)值維度的體系，并通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律分析，提出了以“師德提升、師能發(fā)展”為主線的三層次四平臺(tái)的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的構(gòu)架，并予以實(shí)踐，取得了良好效果。本文擬從相關(guān)問題提出、平臺(tái)建設(shè)策略、相關(guān)問題討論等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：師范生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)實(shí)踐能力

立德樹人是教育的根本任務(wù)。我們認(rèn)為，“立德樹人”包括兩方面含義：一是德育為先，德為才之帥，立什么樣的德。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，樹立“中國(guó)心”、傳承“民族魂”，著力增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二是能力為重，能為才之要，怎么培養(yǎng)人。全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才；面向全體、促進(jìn)人人成才；個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)多樣化人才；終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人才持續(xù)發(fā)展；系統(tǒng)培養(yǎng)、促進(jìn)協(xié)同；倡導(dǎo)多元教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！傲⒌聵淙恕币惨馕吨傲⒌隆笔恰皹淙恕钡母?，只有“立德”才能“樹人”，即教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還有加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育之責(zé)。

據(jù)此，我們以增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“師德提升、師能發(fā)展”為主線，科學(xué)構(gòu)架和建立了學(xué)?！敖處熃逃龑?shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，為我校實(shí)施基于大學(xué)—中學(xué)的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革打造實(shí)踐平臺(tái)。自2008年啟動(dòng)以來，在實(shí)際應(yīng)用中取得了顯著成效，2013年被評(píng)為國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

一、問題的提出

隨著社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深化，師范院校傳統(tǒng)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在一些問題，主要表現(xiàn)有：

1. 從內(nèi)容上看，重單一技能訓(xùn)練，缺乏對(duì)師范生實(shí)踐能力全面培養(yǎng)

師范院校一般都把師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)定位于教學(xué)基本技能訓(xùn)練或教學(xué)基本功，目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)就是著眼于作為教師必備的寫規(guī)范字、說普通話、會(huì)語言表達(dá)等簡(jiǎn)單技能的獲得上，其內(nèi)容局限在傳統(tǒng)的教書匠式的教學(xué)技能方面，一般都把三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）一畫（簡(jiǎn)筆畫）一話（普通話）和模擬課堂教學(xué)作為師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把師范教育視為學(xué)習(xí)和掌握這一內(nèi)容的“技術(shù)學(xué)的一種形式”的原則體系或操作規(guī)則，導(dǎo)致嚴(yán)重的技藝化風(fēng)險(xiǎn)。

所謂“學(xué)高為師”，指的就是在專業(yè)上出類拔萃、教學(xué)上業(yè)務(wù)精湛、特長(zhǎng)上人工巧匠。因此，從智力和技術(shù)層面上看，教師是“三專業(yè)”：一是學(xué)科專業(yè)能力；二是教育教學(xué)專業(yè)能力，包括：教師基本技能（三字一畫一話、模擬課堂授課）、教學(xué)基本能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略能力、觀察感悟能力、教育技術(shù)能力、專業(yè)合作能力、表達(dá)展示能力、批判反思能力、教學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)發(fā)展能力，人格魅力和愛心）；三是個(gè)性特長(zhǎng)潛質(zhì)。

因此，我們培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力要著眼于學(xué)科專業(yè)能力、教育教學(xué)能力（教學(xué)基本技能和教學(xué)基本能力）、個(gè)性特長(zhǎng)三方面全面發(fā)展，并努力構(gòu)建有利于師范生這三方面能力發(fā)展的環(huán)境和條件。

2. 從功能上看，重教書匠式訓(xùn)練，缺乏對(duì)師范生價(jià)值追求和道德品行的塑造。

近年來，由于對(duì)“實(shí)踐取向”的片面理解，一些師范院校幾乎充當(dāng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的角色，把師范教育定位于“講臺(tái)上的操作能手”，師范院校教師教育改革主要局限在對(duì)教師職業(yè)所需的知識(shí)、技能的強(qiáng)化、實(shí)訓(xùn)，一味的技能實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致高校教育學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院高水平學(xué)術(shù)及教學(xué)資源邊緣化且淪為職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)，把培養(yǎng)教師工作視為培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)技能人才的職業(yè)教育，而非做到“育人”，缺乏對(duì)師范生價(jià)值追求和道德品行的塑造，忽視未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和教師文化的熏陶。

依據(jù)“立德樹人”理念，大學(xué)教育必須是“成人”和“成才”兼顧，既堅(jiān)持“育人”，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高綜合素質(zhì)、人格健全、有責(zé)任感和公民意識(shí)的人，又做到“成才”，把學(xué)生培養(yǎng)成專門化、專業(yè)化、應(yīng)用性的“人才”，換言之，人才培養(yǎng)不單是一個(gè)傳授知識(shí)和提高能力的技術(shù)問題，而更為重要的是一個(gè)提升素質(zhì)和塑造人格的價(jià)值問題。這對(duì)以“學(xué)高為師、身正為范”為座右銘的師范院校尤為重要。我們強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實(shí)踐能力不是“制器”、以“技”造物，而是“育人”、以“文”化人。師范院校不是教學(xué)技能培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不是培養(yǎng)教書匠，而是塑造人類靈魂工程師的搖藍(lán)，培養(yǎng)有靈魂的“教育家”。因此，師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)包含學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)維度、價(jià)值追求和道德品行塑造的價(jià)值維度兩方面，是能力培養(yǎng)和師德教育的兼顧?！吧碚秊榉丁?，指的就是師范院校的師范生不僅在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面出類撥萃，更要有良好的自我修養(yǎng)，高度的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，成為后學(xué)者的師表。因此，我們認(rèn)為，價(jià)值維度主要包括：教師職業(yè)思想道德、教師職業(yè)理想信念、教師職業(yè)人格修養(yǎng)三方面。結(jié)合前述關(guān)于技術(shù)層面能力構(gòu)成，我們概括形成了“善真毅美健”五字師范生教學(xué)實(shí)踐能力體系。

綜上所述，師范院校必須建立有利于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)術(shù)維度和價(jià)值維度共進(jìn)的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建以“師德提升、師能發(fā)展”為核心、培養(yǎng)堪為“人師”的教育家成長(zhǎng)平臺(tái)。

3. 從方法上看，重單一操練和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，缺乏情境化實(shí)踐體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來，師范院校為培養(yǎng)師范生教師基本技能（三筆字和普通話）和教學(xué)基本能力（模擬課堂教學(xué)），紛紛建立了書法訓(xùn)練室、粉筆和板書訓(xùn)練室、普通話訓(xùn)練與測(cè)試室，以及微格教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于三筆字和普通話，主要采用基本標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)比的反復(fù)操練和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來達(dá)到提高技能的目的；對(duì)于模擬課堂教學(xué)主要采用微格訓(xùn)練法，通過持續(xù)的模擬授課—錄像—分析—矯正—再授課—再錄像—再分析—再矯正的反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為規(guī)范的目的。這種訓(xùn)練環(huán)境和技能強(qiáng)化方法，導(dǎo)致只獲取零散低層次短期效果經(jīng)驗(yàn)，消解了理論指導(dǎo)效果且遠(yuǎn)離優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用，致使除教師基本技能外其它教學(xué)實(shí)踐能力不足，也阻礙師范生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，師范生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新研究無法實(shí)施，教師科研成果無法成為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或項(xiàng)目，嚴(yán)重阻礙了師范生創(chuàng)新能力發(fā)展。對(duì)價(jià)值維度的道德品質(zhì)、理想信念、人格修養(yǎng)等更是束手無策。

實(shí)際的教學(xué)情景非常復(fù)雜，需要特定的解決辦法，作為教師無法做到一勞永逸。為此，師范院校必須創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多變、充滿不確定性的真實(shí)課堂情境，組織師范生開展基于情境化、項(xiàng)目化、創(chuàng)新性的實(shí)踐體驗(yàn)，通過觀察、實(shí)踐、創(chuàng)造、體驗(yàn)、感悟、反思、合作、交流、討論等發(fā)展實(shí)踐能力。同時(shí)把培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感、師德修養(yǎng)結(jié)合起來，傳遞正能量，追求“真善美”。

因此，師范院校必須加強(qiáng)情境化、項(xiàng)目化、創(chuàng)新性、思想性、文化性教師教育實(shí)踐載體建設(shè)，促進(jìn)師范生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

總而言之，師范生實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)包括學(xué)術(shù)維度和價(jià)值維度的完整實(shí)踐教學(xué)能力體系。因此，為了加強(qiáng)師范生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，師范院校需要圍繞“師德提升、師能發(fā)展”兩個(gè)維度，構(gòu)建“師德教育能力提升、教育教學(xué)能力體驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)拓展”四位一體教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

二、教師教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)策略

通過上述深入分析，我們構(gòu)建了師范生教學(xué)實(shí)踐能力體系，解決了教師教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建什么的問題。接下來，我們將探索怎么建設(shè)以及如何發(fā)揮作用的問題。

1. 研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律

深入分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)性質(zhì)看，具有層次性：演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；從實(shí)驗(yàn)方式看，具有多樣性：觀察、示范、模仿、操練、強(qiáng)化、親歷、體驗(yàn)、探索、合作、交流、反思；從實(shí)驗(yàn)情景看，具有多維性：簡(jiǎn)單化技能訓(xùn)練、模擬化強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、情景化項(xiàng)目化綜合實(shí)踐、創(chuàng)新性探索性課題研究；從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目矗哂羞f進(jìn)性：簡(jiǎn)單技能、基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。因此，“中心”的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等不同于一般的教學(xué)活動(dòng)。

我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境和支撐平臺(tái)時(shí)要把握“知行思”三個(gè)要素，努力做到由技能訓(xùn)練到能力發(fā)展的跨越。為此，我們提出了從技能訓(xùn)練到能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)三層次遞進(jìn)路徑。其主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)、由外在向內(nèi)在的遞進(jìn)式發(fā)展過程，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展也是一樣，經(jīng)歷接觸到了解、認(rèn)識(shí)到模仿、訓(xùn)練到實(shí)訓(xùn)、親歷到體驗(yàn)、整合到感悟、內(nèi)化到超越的過程，即：師范生教學(xué)實(shí)踐能力的形成經(jīng)歷了認(rèn)知→體驗(yàn)→內(nèi)化三個(gè)遞進(jìn)層次。

認(rèn)知：通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。

體驗(yàn)：通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、感受、體驗(yàn)等強(qiáng)化手段，使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。

內(nèi)化：通過對(duì)話、交流、討論、互動(dòng)、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。

從認(rèn)知到體驗(yàn)再到內(nèi)化，是實(shí)踐能力遞進(jìn)的三個(gè)層次，認(rèn)知層面是對(duì)相關(guān)過程和方法的基本了解；體驗(yàn)層面是對(duì)相關(guān)技能的模仿、訓(xùn)練、強(qiáng)化、熟悉、整合，實(shí)現(xiàn)“外化于形”；內(nèi)化層面是既掌握技能又超越技能，把技能內(nèi)化為能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心”。

為此，教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)要把握師范生實(shí)踐能力發(fā)展的“認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層遞進(jìn)路徑，針對(duì)每類平臺(tái)構(gòu)建層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐項(xiàng)目體系。

2. 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)

基于上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合教師教育人才培養(yǎng)實(shí)際，我們提出以“師德”和“師能”為主線，建立與“認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層對(duì)應(yīng)的“師德水平提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長(zhǎng)拓展”四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)針對(duì)“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”、“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三種實(shí)驗(yàn)類型，分別構(gòu)建了與“基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練”、“教學(xué)基本能力模擬實(shí)訓(xùn)”、“教育創(chuàng)新能力情景實(shí)踐”三層對(duì)應(yīng)的若干實(shí)驗(yàn)室（詳見下圖）。

師德教育能力提升平臺(tái)。整合相關(guān)資源，建立紅色教育資源庫、紅色經(jīng)典影視庫，教師電影集、感動(dòng)中國(guó)人物資料庫、最美鄉(xiāng)村教師視頻庫、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)報(bào)告等資源庫，并配備現(xiàn)實(shí)道德情景化專題測(cè)試軟件，打造師德教育能力提升平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室通過觀摩與報(bào)告、研討與交流、對(duì)話與訪談、演講與辯論，情境化道德兩難問題思辯、碰撞與反思，實(shí)現(xiàn)提升師范生師德水平，增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、師德教育實(shí)踐能力。

教學(xué)基本能力發(fā)展平臺(tái)。以微格教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并與若干省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng)，打造教師職業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室通過觀摩與報(bào)告、案例與研討、微格模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境化實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目研究等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本技能、教學(xué)基本能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等教師職業(yè)能力的全面提升。

學(xué)科探究能力發(fā)展平臺(tái)。整合相關(guān)專業(yè)學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)室，建立理化生和心理探索實(shí)驗(yàn)室，打造學(xué)科探究能力發(fā)展平臺(tái)。通過理化生和心理健康實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教育方法、掌握講解實(shí)驗(yàn)課、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展相關(guān)學(xué)科研究和探索，做到“學(xué)、做、講、研”相統(tǒng)一。

教師特長(zhǎng)拓展平臺(tái)。整合相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立教師特長(zhǎng)拓展實(shí)驗(yàn)室，打造教師特長(zhǎng)拓展平臺(tái)。通過測(cè)評(píng)、分析、指導(dǎo)，以及強(qiáng)化、模擬、情境化實(shí)踐，充分發(fā)展師范生個(gè)性特長(zhǎng)，塑造未來教師的魅力。

3. 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的三層次實(shí)驗(yàn)類型要求，構(gòu)建了 “教學(xué)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練”、“教學(xué)基本能力模擬實(shí)訓(xùn)”、“教育創(chuàng)新能力情景實(shí)踐”三層次的教師教育實(shí)驗(yàn)教育體系。形成了包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（含研修團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新研究、實(shí)驗(yàn)室開放基金、創(chuàng)新技能競(jìng)賽等）三類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目庫。建立了涵蓋通識(shí)教育類、學(xué)科教育類和教師教育類三大課程模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系。

深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。重構(gòu)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和模塊，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分認(rèn)定和管理辦法。設(shè)立團(tuán)隊(duì)研習(xí)、創(chuàng)新性項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、參與教師課題研究等創(chuàng)新性課程模塊，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果、專業(yè)競(jìng)賽成果等認(rèn)定學(xué)分；建立了第一課堂學(xué)分與第二課堂學(xué)分相互調(diào)節(jié)、沖抵的制度；面向師范生設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放基金，實(shí)施“正大學(xué)子”師范生人才培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)“未來教育家”、“學(xué)科教育專家”實(shí)驗(yàn)班和“研習(xí)團(tuán)隊(duì)、特長(zhǎng)拓展”培養(yǎng)計(jì)劃。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，采用基于實(shí)踐、基于體驗(yàn)、基于情境的教學(xué)方法，開展案例教學(xué)、項(xiàng)目牽引教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、大作業(yè)教學(xué)，做到實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感、師德修養(yǎng)、人格完善互為滲透。設(shè)計(jì)基于創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果的學(xué)業(yè)考核體系，使之成為促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展的有力工具。

建立了科研促教學(xué)機(jī)制。堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮中心優(yōu)勢(shì)促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，大力推進(jìn)科研反哺教學(xué)。一是建立鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生參與其科研課題的激勵(lì)辦法，以教師科研課題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；二是建立鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教師科研課題研究的激勵(lì)辦法，讓學(xué)生在幫助教師收集資料、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)與開發(fā)作品，撰寫研究報(bào)告等科研課題的研究工作中熟練掌握實(shí)驗(yàn)方法和研究步驟，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；三是建立教師把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的激勵(lì)機(jī)制，支持教師將科研中的新理論、新方法、新技術(shù)引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段和資源。

建立開放運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行開放管理、開放運(yùn)行，建立實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)，支持學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主組織實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、自主選擇指導(dǎo)教師、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主選擇實(shí)驗(yàn)材料、自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，全天候?yàn)閷W(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供全方位的服務(wù)。

三、相關(guān)問題探討

中心積極發(fā)揮育人功能，為師范生師德錘煉、信念養(yǎng)成、人格塑造，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培育提供了良好的環(huán)境、項(xiàng)目、方法、途徑，有效地促進(jìn)了師范生全面發(fā)展。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步深入，還有許多問題值得探討：

一是師范生實(shí)踐教學(xué)能力的學(xué)術(shù)維度和價(jià)值維度如何兼顧。師范生實(shí)踐教學(xué)能力體系中包括學(xué)術(shù)維度和價(jià)值維度如何獲得更廣泛認(rèn)同？如何在促進(jìn)師范生智慧能力發(fā)展過程中滲透思想道德教育？如何將價(jià)值維度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，并設(shè)計(jì)成具有操作性、可測(cè)量的項(xiàng)目，這些需要構(gòu)們深入探索。

二是如何實(shí)施師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)常態(tài)化。目前，師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)還是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程、觀摩、見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)等。自主實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯等，普遍性還不夠。如何使師范生充分利用“中心”發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促使師范生基本技能、基本能力、綜合能力發(fā)展常態(tài)化、自主性，需要我們進(jìn)一步創(chuàng)新體制和運(yùn)行機(jī)制。

三是如何增強(qiáng)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。我們根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)，建立了“基本技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、教學(xué)基本能力模擬訓(xùn)練、教育創(chuàng)新能力情境實(shí)踐”三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如何設(shè)計(jì)各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以增強(qiáng)其內(nèi)容的針對(duì)性？如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)層次的遞進(jìn)性？如何豐富教學(xué)基本能力模擬訓(xùn)練和教育創(chuàng)新能力情境實(shí)踐項(xiàng)目？如何開展基于實(shí)際情境的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合等，有待我們深入研究和探索。

四是如何從教書匠式的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业哪芰Πl(fā)展。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一般都是將師范生教學(xué)實(shí)踐能力定位于三字一話一畫、課件制作、說課等方面，過分強(qiáng)調(diào)師范生基本技能，著眼于狹隘的“教書匠”技能訓(xùn)練，忽視專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、合作能力、反思能力、持續(xù)發(fā)展能力。如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體驗(yàn)、互動(dòng)、合作、反思如何貫穿實(shí)踐過程，如何形成螺旋遞進(jìn)式，如何激勵(lì)使師范生持續(xù)堅(jiān)持，都需要我們努力探索。

五是如何實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)再到內(nèi)化的遷移。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論指導(dǎo)，從技能訓(xùn)練到能力發(fā)展是如何發(fā)生的，師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師范生的實(shí)踐活動(dòng)有什么規(guī)律，感知、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟、合作、反思如何關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)如何內(nèi)化為能力等，有待我們及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借助多學(xué)科理論加以探討。

[責(zé)任編輯：吳芳和]