羅丹

(長江大學(xué)文理學(xué)院 外國語系，湖北 荊州 434020)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)又稱“小組學(xué)習(xí)”或“協(xié)作學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生通過明確的責(zé)任分工來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機(jī)及合作意識[1]。合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識等方面有著顯著的實(shí)效，因而被較多地運(yùn)用于教學(xué)中。

一、大學(xué)英語精讀課堂現(xiàn)狀

精讀這門課程一直被視為是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的核心課。英語精讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的精讀教學(xué)傾向于花較多的時間處理課文內(nèi)容和相關(guān)的語言點(diǎn)，缺乏對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的有效引導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性以及情感和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生語言練習(xí)機(jī)會少，學(xué)習(xí)較為被動，所以英語學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“知識傳遞觀”，即假設(shè)知識是由教師傳遞給學(xué)生的，而不是學(xué)生主動建構(gòu)的，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的心理需求和情感狀態(tài)。因此，如何讓每位學(xué)生都有機(jī)會成為課堂活動的主體，獲得充分練習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并使其積極參與精讀教學(xué)活動是一個值得探討的問題。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是解決目前課堂所存在問題的關(guān)鍵。

二、精讀課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義

提高學(xué)生興趣，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，成為積極的建構(gòu)意義者和問題解決者[2]。在小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師根據(jù)學(xué)生的具體水平、興趣來設(shè)計相關(guān)的小組活動，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性以獲取更多的知識。這樣的教學(xué)形式可以鼓勵學(xué)生多角度地欣賞文本內(nèi)容，提出不同的見解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

降低課堂焦慮，發(fā)揮最大潛能。大學(xué)生，特別是大一學(xué)生，正處于基本功積累階段，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們渴望很快地融入班集體，并且內(nèi)心也存在非常強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。此時如果教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造自由寬松的課堂氣氛，使學(xué)生在小組內(nèi)自主探索和交流，就能有效避免其面對全班同學(xué)回答問題時的焦慮和不安，增強(qiáng)自信心。

培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作，加強(qiáng)語言交際。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流和心理溝通的過程。在交流信息、分享成果時，學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力[3]。讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和語言交際技能。

三、合作學(xué)習(xí)在精讀課堂的實(shí)施步驟

Willis認(rèn)為，符合真實(shí)自然情景的任務(wù)會使學(xué)習(xí)者的語言獲得大幅進(jìn)步，任務(wù)不應(yīng)該為了某一特殊語言結(jié)構(gòu)而設(shè)計，真實(shí)世界的需要應(yīng)該成為任務(wù)設(shè)計的動力。[4]因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)既是課堂的教學(xué)目標(biāo)，又必須盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。筆者本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級分為以小組為單位的學(xué)習(xí)搭檔，各成員自主探索、各抒己見、合作交流，共同完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)并做好相關(guān)記錄。下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》[5]第一冊第三課MessageoftheLand為例，探討合作學(xué)習(xí)在精讀課堂的應(yīng)用。

(一)引入

在上本單元課文之前，組織學(xué)生觀看電影GonewiththeWind，每一小組的學(xué)生共同討論該電影最后一分鐘的片段，從而推出女主角Scarlett當(dāng)時內(nèi)心最真實(shí)的獨(dú)白。在課堂上筆者直接針對該電影提問，讓學(xué)生認(rèn)真思考、積極參與，如“就電影名而言，什么會隨風(fēng)飄走？什么卻不會”，小組成員展開了熱烈的討論，各個小組都展現(xiàn)出了各自的智慧，紛紛闡述本組觀點(diǎn)，答案豐富多樣，如“愛情、青春、美貌、名利、地位……”都會隨著歲月的流逝而逐漸消散，當(dāng)其他小組的成員不理解某一方面時，可以直接向?qū)Ψ秸埥袒蜣q論。這樣的合作學(xué)習(xí)模式最大程度地把學(xué)生融入活動當(dāng)中，并活躍了課堂氣氛。

(二)背景知識介紹

學(xué)生在觀看電影后，一致認(rèn)為只有“土地”不會隨風(fēng)而去，正如Scarlett的父親所說的，土地是世界上唯一值得你去為之工作、為之戰(zhàn)斗、為之犧牲的東西，因?yàn)樗俏ㄒ挥篮愕臇|西。這一觀點(diǎn)剛好與本單元中老農(nóng)夫婦對土地的認(rèn)識和情感不謀而合，但他們的子女長大后都陸陸續(xù)續(xù)離開了這塊祖祖輩輩所辛勤耕耘的土地。此情此景也恰到好處地折射出當(dāng)今中國農(nóng)村的現(xiàn)狀：隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移到城市，隨之而出現(xiàn)的就是兩個特殊的群體——空巢老人和留守兒童。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個主題時，又以小組為單位，各自討論這兩類群體所面臨的實(shí)際情況以及可能引發(fā)的社會問題。這加深了學(xué)生對這一主題的思考，提升了他們的辯證思維能力。

(三)閱讀并討論

根據(jù)課文整體結(jié)構(gòu)，很容易判斷出這是一篇采訪性質(zhì)的文章，通篇都只有被采訪者——一對老農(nóng)夫婦的語言文字，而沒有任何采訪者的提問。筆者先讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)婦的語言，共有7段文字，各個小組展開競爭，在小組內(nèi)討論以下問題：a.農(nóng)婦談?wù)摿四男┓矫娴膬?nèi)容？b.這些方面圍繞什么樣的關(guān)鍵詞來展開？c.這些表象折射出了什么深層次主題？討論后，各小組選派一人在全班陳述，然后筆者呈現(xiàn)參考答案，對各組的表現(xiàn)予以評價和總結(jié)。接下來是農(nóng)夫的語言，他并不像他的妻子那般滿腹牢騷，相反，他看問題的角度很深入。這一部分我們同樣采取小組合作交流的方式，讓學(xué)生細(xì)讀，認(rèn)真體會農(nóng)夫內(nèi)心的情感，并讓學(xué)生討論以下問題：a.農(nóng)夫是否厭倦了多年的耕作生活？ b.農(nóng)夫到底擔(dān)心什么？讀完后，啟發(fā)學(xué)生理解老農(nóng)夫婦的擔(dān)憂以及天下父母的良苦用心。

(四)小組共享學(xué)習(xí)

當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生將整篇課文串一遍后，剩下的詞匯及語言點(diǎn)知識就交給各個小組共同完成。課前已經(jīng)將文章分成幾個板塊分配給各小組提前準(zhǔn)備，小組成員在課前預(yù)習(xí)時就互幫互助，記錄下所負(fù)責(zé)部分的重難點(diǎn)，認(rèn)真查閱資料并討論交流。最后選派一名代表向全班匯報本小組共同努力的成果，其他小組成員可以提出相關(guān)問題。

(五)小組辯論

隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，我們在享受其帶來的各種便利的同時，也不可避免地直面其所引發(fā)的一系列社會問題。這一話題本身就具有很強(qiáng)的辯論價值，并且又剛好與本課的主題相吻合。所以筆者將這一任務(wù)布置下去，讓小組成員通過查閱資料，共同搜集有關(guān)這一話題的相關(guān)材料，理解城市化發(fā)展的各種問題。通過辯論的形式，促進(jìn)學(xué)生對這一社會問題的關(guān)注和理解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識，更重要的是訓(xùn)練了思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迅.論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語與外語教學(xué),2007(8).

[2]廖淑梅.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的互動課堂探究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(3).

[3]朱海英.基于合作學(xué)習(xí)理論的英語專業(yè)精讀教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2010(10).

[4]Willis,D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[5]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語[M].北京:外語教育與研究出版社,2003.