駱風

(廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006)

如果把1798年在英國諾丁漢創(chuàng)辦的成人學校作為現(xiàn)代成人教育開端的話，這種成人教育只能算是以學校為依托的制度化的成人教育。而比這更早的非制度化的成人教育則發(fā)生在家庭中，就是古代有家庭以來家庭中成年人之間的傳遞和接受經(jīng)驗、學習與交流新知活動。經(jīng)過數(shù)千年的演進，20世紀后半葉發(fā)生新技術革命以來,家庭中的成人教育發(fā)生了諸多變化。目前學界關注較多的是制度化的學校成人教育和家庭中對未成年人的教育，而對早已存在的成人家庭教育缺乏研究。本文試圖從歷史和現(xiàn)實的連接、社會學和教育學的結合中，討論當代成人家庭教育的內涵、特點和功能。

一、當代成人家庭教育的內涵

大量研究表明，人類最早出現(xiàn)的教育是公共教育，即社會教育，然后是建立在私有制和一夫一妻制基礎上的家庭教育，最后才是專門為奴隸主貴族服務的學校教育。家庭教育不僅早于學校教育，而且是所有人成長過程中必不可少的教育。在相當長的歷史時期，學校教育是剝削階級統(tǒng)治社會中少數(shù)人的福利，勞動人民無法享有。在中國學校教育還不發(fā)達的小生產(chǎn)時代,家庭教育對中華民族一代又一代的延續(xù)和發(fā)展起了非常重要的作用。

盡管在家庭和家庭教育出現(xiàn)時，就存在著長輩對未成年晚輩的家庭教育和成年家庭成員之間的成人家庭教育，但是長期以來被關注的是未成年人家庭教育，這在中國古代和近代家庭教育文獻中得到充分反映，幾乎所有《家訓》、《家范》、《家誡》、《家教》都是記載和規(guī)定父母和其他長輩如何教育未成年孩子的，而關于長輩教育已經(jīng)做官的晚輩或是向成年子女傳授生產(chǎn)技藝、生活經(jīng)驗的書文極少[1]。世紀之交，筆者承擔國家社科基金重大課題《中華人民共和國教育史》子課題《中華人民共和國家庭教育史》研究任務時，曾經(jīng)系統(tǒng)分析1991～2002年在《教育研究》、《華東師大學報(教育科學版)》、《教育理論與實踐》等5種期刊發(fā)表的69篇和海峽兩岸家庭教育研討會上79篇家庭教育研究成果，均沒有發(fā)現(xiàn)專門論述成人家庭教育的，涉及成人家庭教育的不到10篇[2-3]。

在傳統(tǒng)社會，“家庭教育是指家庭生活中，由家長、即家里的長者對其子女和年幼者實施的教育和影響。這種教育實施的環(huán)境是家庭，教育者是家里的長者，受教育者是子女或家庭成員中的年幼者”[4]。家庭教育概念曾得到普遍認可。成人家庭教育雖然司空見慣，但只是被視為年復一年、日復一日的普通生活事件。20世紀后半葉以來，人類逐漸進入知識經(jīng)濟時代，終身教育思想應運而生，成人學校教育制度逐步完善。與此同時，學校教育整齊劃一等劣勢越來越遭到質疑和批判，重視家庭教育、提倡家校合作成為許多國家教育改革的“第三波”[5]。在20世紀后期至今的家庭教育發(fā)展過程中，一個顯著的特征就是同輩或不同輩份的成年人在家庭生活中傳遞經(jīng)驗、學習知識和交流思想越來越頻繁，以至于出現(xiàn)大量的學習型家庭。在學習型家庭中，祖孫三代都是家庭教育的參與者，中年人之間、中年人與老年人之間、老年人之間都有大量的家庭教育行為。

時代變遷和家庭教育的重大變化，使得原來的家庭教育定義不再能夠反映現(xiàn)時代家庭教育的本質特征。20世紀70年代歐美學者就重新闡釋家庭教育的定義，如美國學者萊溫(Levin)強調家庭教育應當增進人際關系,認為家庭教育是“增進家庭生活并協(xié)助個人更加了解各種人際關系中的自己的一種教育方案”，20世紀80年代后期達翎(Darling)更傾向于把家庭教育當成全面提升人的生活水平與生活素質的手段，指出家庭教育就是“透過個人與家庭其各層面環(huán)境資源間的互動狀況，來保存及改善人類生活品質”。部分學者對于家庭教育的理解也差不多和美國學者一樣經(jīng)歷了多次演變，吸收了終身學習的思想，認為家庭教育不再是家庭中的人際間的事，而是從社會發(fā)展的角度來看待的所有家庭成員適應社會的學習與成長活動[6]。

中國學者一直在探索家庭教育的新內涵，1998年馬和民指出：“若從教育社會學的角度來考察，家庭教育既指在家庭中進行的教育，又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。前者指的是受教育者在家庭中所受到的由其家庭成員施予的自覺或非自覺的、經(jīng)驗性的或有意識的、有形的或無形的等多種水平上的影響；后者則指家庭諸環(huán)境因素對受教育者產(chǎn)生的‘隱性’影響?！盵7]2008年筆者把家庭教育界定為：“具有特定家庭關系的人們，在共同的家庭生活中通過指導和幫助、學習和交流等方式促進身心素質提高，以實現(xiàn)社會化和再社會化的過程。家庭教育的教育主體是家庭成員，家庭教育的環(huán)境是共同的家庭生活，家庭教育的目標和內容是社會化和再社會化，家庭教育的手段是指導和幫助、學習和交流?！盵8]

成人家庭教育是家庭教育的重要組成部分，認識成人家庭教育內涵的前提是弄清“成人”的涵義。成人相對于未成年人，是指身心發(fā)展基本成熟、具有獨立工作和獨立生活能力的人，在中國和世界多數(shù)國家以18周歲為法定的成人年齡。成人家庭教育應當是以學校為依托的、制度化的成人教育之外在家庭生活中的非制度化的成人教育，也不同于中老年人在社會場所和專門教育機構里參加培訓、學習和交流等成人教育活動。當然，成人家庭教育也不同于中老年家長對于未成年的子輩孫輩的關心、指導和培養(yǎng)，是發(fā)生在家庭生活中的成年人之間進行的有利于身心健康和完善的活動，這種家庭教育既可以是發(fā)生在夫妻、兄妹等同輩的成年人中間，也可以發(fā)生在祖輩與已婚或未婚子女等不同輩份的成年人之間。

基于上述辨析，成人家庭教育就是具有特定家庭關系的成年人，在共同的家庭生活中通過傳遞和接受、學習和交流等方式贏得身心健康和完善進步，不斷提高各自身心素質和家庭文明幸福指數(shù)的活動。中國古代就有85歲陸游做詩“示兒”、鄭板橋臨終命子“斷筷”等成人家庭教育佳話，當代社會更有“兩代科學家共同攻克世界難題”、“干部夫妻齊心拒腐蝕”、“一家人三代人都是活雷鋒”等成人家庭教育的范例。筆者認為，成人家庭教育是有目的和導向的，同成年人在家庭生活中的衣、食、住、行、樂等活動有著顯著的區(qū)別，雖然當代家庭生活和家庭教育的界限越來越模糊，但在家庭生活中的確存在著成年人之間為了適應社會變遷和提升自己、增進家庭和諧與文明的家庭教育活動。

二、當代成人家庭教育的特點

當代社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，教育和受教育、學習和交流成為“無處不在”、“無時不有”的普遍現(xiàn)象，家庭成員出于彼此的利益和親情，互相關心、愛護、幫助和指導的程度更高，長輩不因成年晚輩身心發(fā)展趨于成熟而終止家庭教育行為，晚輩也不因自己年輕而不關心長輩的幸福等家庭教育活動，成人家庭教育成為終身教育體系的重要組成部分，成為成人教育、家庭教育中最具特色、大有可為的組成部分。當然，成人家庭教育是家庭教育,但不同于未成年人家庭教育；成人家庭教育是成人教育,但不同于成人學校教育。下面，從成人家庭教育與未成年人家庭教育的比較中，探討成人家庭教育的特點。

第一，從教育者和受教育者的身份來看，成人家庭教育中的當事人都是18周歲以上的成年人，是具有各種法定權利和義務的公民，他們心智和身體發(fā)育基本成熟或已經(jīng)成熟，有能力和資格獨立決定或基本決定自己的學業(yè)、事業(yè)、職業(yè)、婚姻和生活方式，有的人還具有較高的社會地位與豐厚的財富；而在未成年人的家庭教育中，受教育者通常是未成年人，他們心智和身體尚未發(fā)育成熟，甚至不能獨立生活，需要長輩撫養(yǎng)才能生活，而作為未成年人家長的父母等長輩比子女后代的身心素質發(fā)育成熟得多，具有明顯的優(yōu)勢地位。

第二，從教育者和受教育者的關系來看，成人家庭教育中的教育者和受教育者雖然有血親或姻親關系，但是通常沒有撫養(yǎng)與被撫養(yǎng)或決定與被決定的關系，雙方在家庭生活和家庭教育中基本上是平等的協(xié)商關系，一方不強求另一方按照自己的意志辦事；而且，成人家庭教育中的教育者和受教育者角色不固定，某位家庭成員在一個議題上是教育者，而在另一個議題上可能就是受教育者。但是，教育者和受教育者兩方的分野在未成年人家庭教育中是比較明確的，即父母等長輩通常是教育者，孩子一般是受教育者，由于后者是在前者的撫養(yǎng)下生活和學習的，年長的教育者對未成年的受教育者有較強的指導和制約作用。

第三，從教育的目標和內容來看，在成人家庭教育中，通常沒有預定的教育目標和教育內容，教育者不需要把另一方“培養(yǎng)成”某種規(guī)格和標準的人才，如果說教育目標也是比較抽象和籠統(tǒng)的，教育內容是根據(jù)雙方興趣和需要取舍的，同雙方的職業(yè)種類和生活興趣有密切關系，教育目標和內容比較靈活；在未成人家庭教育中，通常有預定的教育目標和穩(wěn)定的教育內容，比如多數(shù)小學生的家庭教育目標就是讓孩子考上某類中學或者將來能上某種大學，教育內容是圍繞著學校的課程和考試進行的，首先是輔導孩子做好功課和取得好成績，其次才是教導孩子遵紀守法和禮貌待人，指導孩子掌握某些特長，愛勞動做家務等。

第四，從教育的方式、方法來看，在成人家庭教育中，通常采取的是靈活多樣的面談、電話、書信、網(wǎng)絡、手機等思想感情交流手段達到目的，也可以通過展示才藝、手把手地教對方掌握某一技能，一起在教育的過程中傳授和學習，實施教育的時間和空間自由，不施加強制性的教育手段；而在未成年人的家庭教育中，教育者一方通常采取一些類似學校教育的講解道理、事例啟發(fā)、榜樣示范、家規(guī)約束等手段，為了達到教育目的而對晚輩采取物質獎勵或人身懲罰等手段，有時還采用強制性教育造成受教育一方的痛苦。

第五，從教育與外部的聯(lián)系來看，成人家庭教育同社區(qū)教育聯(lián)系密切，甚至可以作為社區(qū)文化教育的延伸，接受社區(qū)指導。例如近年來上海等地街道組織的社區(qū)教育活動采取多種措施鼓勵和幫助社區(qū)內居民建立“共同學習，一起成長”的學習型家庭，參加社區(qū)有益身心的競賽活動，與上海建設學習型社會緊密聯(lián)系；而未成年人的家庭教育同學校教育聯(lián)系密切，學校通過班主任工作、家長學校、家長委員會等途徑幫助和指導學生家長提高教育子女的水平，吸引家長參與學校管理和教育活動，家庭和學校共同促進未成年人的健康成長。

三、當代成人家庭教育的功能

中國自1995年5月起實行5天工作、雙日休息制，加上國家規(guī)定元旦、春節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國慶節(jié)等放假，全年假日達110多天。目前中國職工擁有的閑暇時間與美國、英國、日本等發(fā)達國家職工相差不多。閑暇時間的增多，既可以用于家庭教育和休閑娛樂等積極活動，也可能用于不良生活甚至違法犯罪等活動，這是一把雙刃劍。成人教育“就其本質屬性來看，是促進成人生理和心理等方面全面和諧發(fā)展，使之與社會相協(xié)調相適應的社會活動”[9]。如果說未成年人家庭教育的功能主要體現(xiàn)在促進未成人的身心健康和發(fā)展，那么成年人家庭教育的功能就是促進成年家庭成員的共同發(fā)展和家庭的文明幸福，進而推進社會的和諧文明。具體來說，成人家庭教育的功能表現(xiàn)如下。

第一，提升職業(yè)本領的功能。成年人只是相對成熟而已，每個成年人都有自己的不足，在一般情況下職業(yè)本領或許對個人生存沒有多大影響，但在特殊情況下就會嚴重影響個人的生存和發(fā)展，甚至給整個家庭帶來危害，如果沒有掌握新技術不能勝任新工藝而遭解雇，不僅使個人斷了生活來源，也影響整個家庭生活質量。大多數(shù)成年人已有自己的工作崗位，不可能像未成年人那樣在學校等專門教育機構長期學習。在這種情況下，如果家庭其他成員給予指導和幫助，就會促使其樹立自信，通過家庭學習或職業(yè)培訓掌握新知識新技能，不僅能夠“保住”現(xiàn)有工作崗位，而且有利于其不斷提高職業(yè)本領。

第二，保障心理支持的功能。當代社會各種競爭愈發(fā)尖銳激烈，成年人雖有成熟的心智和身體，但是面臨著多重壓力，包括提高業(yè)務水平的壓力、改善人際關系的壓力、適應新的生存環(huán)境的壓力、教育未成年子女的壓力、保障生活水平的壓力，也會心焦力瘁、不堪重負。一般情況下，單靠自己無法舒緩這些壓力，單位同事與親朋好友的關心能夠發(fā)揮一定作用，但是更重要的是家庭成員的支持和幫助。因為“家庭是溫馨的港灣”，有了困難和煩惱可以在家中傾訴和宣泄，可以得到親人的理解和幫助，尤其是配偶、成年兄弟姐妹的同情和幫助、祖輩的悉心教誨或經(jīng)驗傳遞，是保障成年人心理健康、走出困境的最好利器。

第三，增進家庭幸福的功能。人們要獲得幸福生活，不僅需要通過勞動收入購買生活資料，而且需要具備較高的生活素質。如果說在人類生活總體水平比較低的年代，生活素質的作用還不甚明顯的話，那么隨著生活資料的不斷豐富，生活素質對生活質量的影響必然增強[10]。個人通過積累生活經(jīng)驗或者接受生活技能培訓能夠掌握一定的生活技能，但全面提高生活素質的最好途徑是成人家庭教育。通過成年家庭成員之間的指導和幫助、學習和交流，必然在提高生活素質和生活水平的同時，贏得家庭生活的幸福和家庭關系的和諧。相反，有些家庭缺乏成人家庭教育，家庭成員享樂至上、紙迷金醉，甚至吸毒販毒、參加宗教極端活動，最終必然鋃鐺入獄、幸福毀于一旦。

第四，建設和諧社會的功能。家庭既是私人的生活領地，也是社會的基層單位?？鬃诱J為，家庭關系和家庭倫理是整個社會關系和社會倫理的基礎，應當擴展到社會中來。如果每個人都能“循規(guī)蹈矩”，做一名像樣的家庭成員，幸福和繁榮就會充滿人間。而成人家庭教育正是提升家庭成員思想道德和科學文化水平的基本途徑，對于成年的家庭成員來說也是最經(jīng)濟、最溫馨的修煉方式。近年上海、深圳、武漢等地家庭文明建設與社區(qū)文明建設協(xié)調發(fā)展的成就，再次說明了成人家庭教育的獨特魅力，成人家庭教育不僅幫助家長提升素質，而且能夠促進社區(qū)進步。

四、結語

目前，社會各界和政府部門對未成年人家庭教育較為重視，如全國婦聯(lián)和教育部等中央七部委2010年曾頒發(fā)《全國家庭教育指導大綱》，具體規(guī)定了新婚期及孕期、0～3歲年齡段、4～6歲年齡段、7～12歲年齡段、13～15歲年齡段、16～18歲年齡段的家庭教育指導內容和方法，國家和地方對未成年人家庭教育有許多支持和指導措施。但是對18周歲以上成年階段的家庭教育不夠重視和欠缺指導，在相當多的家庭里成人家庭教育處于非?！半S意”的狀態(tài)，造成這種局面的一個重要原因就是研究不足和認識不到位。筆著希望拙文能夠起到拋磚引玉的作用，促進學界同行對成人家庭教育的研究和政府部門對這項事業(yè)的支持。

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