一塊看似普通的石頭，藝術(shù)家慧眼發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)千百次的雕琢，成為熠熠奪目的藝術(shù)品，綻放奇異的光彩?！拔恼虏粎挵倩馗??！痹谧魑慕虒W(xué)中，學(xué)生的習(xí)作其實就是那看似平常的石頭，只有在老師的慧眼發(fā)現(xiàn)、精心指導(dǎo)下，通過反復(fù)地修改、升格訓(xùn)練，才會打造為一篇較為滿意的文章。在不斷的寫作過程中，學(xué)生的作文能力才會得以真正的提升。下面，我就結(jié)合對“想起 ，很溫暖”作文升格指導(dǎo)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)生作文升格“四步”訓(xùn)練的實踐。

一、精心啟導(dǎo)，激發(fā)寫作情感

學(xué)生作文前，教師都要進(jìn)行認(rèn)真策劃，精心設(shè)計，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的寫作激情，精心選擇導(dǎo)寫范文，讓學(xué)生充分理解本次作文要求，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有規(guī)可依，有例可仿。在“想起

，很溫暖”的作文導(dǎo)寫中，我將文體定為記敘文，訓(xùn)練目標(biāo)為把內(nèi)容寫充分、寫具體。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，我在課堂上做了激情的導(dǎo)入，借此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活寫作激情。在展示了課前挑選的兩篇范文《想起一盤土豆絲，很溫暖》《想起母親的手，很溫暖》的基礎(chǔ)上，對怎樣把文章內(nèi)容寫充分、寫具體進(jìn)行了必要的寫法指導(dǎo)，這樣就降低了學(xué)生作文的難度，學(xué)生作文就不再是空中樓閣。

二、精細(xì)批改，精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)作文升格突破口1

教師要對每一次每一本學(xué)生作文進(jìn)行精批細(xì)改，包括書寫、標(biāo)點、遣詞造句、段落、構(gòu)思、擬題、主題立意等進(jìn)行全方位的批閱寫出評語。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！币虼?，作文評語的書寫要以激勵性為主，在肯定習(xí)作優(yōu)點的同時，還應(yīng)委婉、中肯地指出習(xí)作存在的不足與缺陷。

在精心評定每一篇作文的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)總結(jié)出本次作文

中班級存在的共性的優(yōu)、缺點，及時寫下批閱手記，為確定下一次升格的訓(xùn)練重點、指導(dǎo)學(xué)生升格做好準(zhǔn)備。通過對學(xué)生作文的批閱，我總結(jié)出了幾點代表性不足：學(xué)生在文題補充中，表現(xiàn)出審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠細(xì)致?！跋肫?，很溫暖”所補部分應(yīng)為具體的事物，有部分學(xué)生卻補充為如“那天”“你”“母親”等概括的詞；文章開頭，不注意點題，不能緊扣文題展開，開頭與文題、后面內(nèi)容及結(jié)尾缺少銜接與呼應(yīng)；不能根據(jù)文章寫作重點，沒有細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)描寫粗糙，不到位。

三、精要點評，分類指導(dǎo)

利用課堂講評是作文指導(dǎo)升格的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生早就提出“要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章”，第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，產(chǎn)生超越的自豪感。”課堂講評分集體講評、個體指導(dǎo)兩種。

集體講評可利用榜上有名、佳作欣賞、優(yōu)美片段等環(huán)節(jié)展示學(xué)生習(xí)作，可盡量放大學(xué)生作文中的亮點予以展示，一個生動傳神的詞語，一個新奇的句子，一段精彩的語段，一個清晰，巧妙的結(jié)構(gòu)，一個好的構(gòu)思、立意，甚至漂亮的書寫都可以作為放大的亮點。通過展示，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，感受到進(jìn)步，激發(fā)、增強學(xué)生寫作的熱情和信心。

個體指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、修改作文。要求學(xué)生結(jié)合教師評語，對照習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己作文中的失誤和不足。每個學(xué)生作文能力的差異，學(xué)生作文中表現(xiàn)出的失誤不足也不盡相同，在單獨的指導(dǎo)中，對學(xué)生作文失誤進(jìn)行聚焦，力爭一次指導(dǎo)突破一個“點”，

最終實現(xiàn)各個擊破，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力也就會得到“螺旋式”上升。這次評價，針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的上述三個主要問題，我為不同學(xué)生制定了本次升格的目標(biāo)分別為：仔細(xì)審題，精心補題，將文章題目補充具體；巧妙開頭，及時點題，寫好文章開頭；抓住重點，細(xì)致刻畫，突出文章細(xì)節(jié)。

四、亡羊“補牢”，升華學(xué)生習(xí)作品位

教師的講評完成后，學(xué)生就會對自己作文的不足和失誤有了明

晰的了解掌握，學(xué)生在體味范文的基礎(chǔ)上，改正自己作文的缺憾，根據(jù)教師建議的目標(biāo)，重寫作文。力求在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重寫后的作文能“脫胎換骨”?？刹扇∫韵聨追N形式進(jìn)行升格：一是同一篇作文重做多遍，按照這樣的思路，讓學(xué)生對“想起 ，很溫暖”同題升格重寫了四次，每一次每一個學(xué)生基本上都達(dá)到了預(yù)期的效果。二是片段性升格，即對寫得不夠理想的片斷，重作一個段落，在對“想起 ，很溫暖”作文中，我讓部分作文開頭不夠理想的習(xí)作，反復(fù)多遍讓其改寫，經(jīng)過多次升格，學(xué)生對作文開頭的方法終于有所領(lǐng)會和掌握。三是升華性升格，對一些作文基本功較好的學(xué)生，在講評后，可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高一個層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。除了同題升格外，還可以進(jìn)行遷移性的拓展，為了讓學(xué)生的情感體驗得以升華，可追加訓(xùn)練能力要求較高的同類文題。如，在寫作訓(xùn)練了作文《想起 ，很溫暖》之后，又遷移訓(xùn)練了作文《開在記憶深處的花朵》。

著名語文特級教師黃厚江在談到指導(dǎo)學(xué)生成功作文的教學(xué)經(jīng)驗時說，他曾經(jīng)一學(xué)期讓學(xué)生只寫一篇作文，而大量的時間和精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生修改和升格?！坝幸粋€美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”我們要堅信：一塊普通的石頭是可以點化為金子的，那神奇的魔手就是教師的智慧。我們只要掌握了作文升格的方法，在習(xí)作—修改—升格—寫作的反復(fù)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了寫作技巧，積累了寫作素材，領(lǐng)悟了寫作方法，寫作能力得以提升，學(xué)生要寫出一篇較為令人滿意的、成功的作文就不會是“美麗的傳說”。

參考文獻(xiàn)：

姜學(xué)鋒.妙語評作文可以點石成金.作文教學(xué)研究，2012（04）.

作者簡介：王國華，男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)工作20年，長期關(guān)注中學(xué)語文作文教學(xué)和語文高效課堂建設(shè)，曾有多篇教學(xué)論文在省、市級刊物發(fā)表，主持科研課題《初中作文序列教學(xué)研究》被列為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，并于2013年10月通過鑒定。

編輯 謝尾合