盧丹

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中往往很少提出問題，具有深度和意義的問題更為罕見，這導(dǎo)致國內(nèi)初中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重束縛。隨著歷史新課標(biāo)的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生問題意識同樣日益迫切。在初中歷史教學(xué)課堂實踐中，不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識提升，以不斷激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生問題意識；教學(xué)策略

近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力不斷被加強(qiáng)，并成為新課程改革的關(guān)鍵所在。對歷史教學(xué)課堂實踐基本內(nèi)涵而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，就必須從問題意識培養(yǎng)著手，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其綜合成長。

一、學(xué)生歷史問題意識培養(yǎng)相關(guān)概念

關(guān)于“問題意識”，仁者見仁，智者見智。在筆者看來，問題意識應(yīng)該主要是指學(xué)生在認(rèn)知活動中逐漸意識到的帶有疑慮的實際問題或者理論問題時所產(chǎn)生的懷疑、困惑以及探究的心理狀態(tài)。

強(qiáng)烈的問題意識能夠不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，并積極尋找解決問題的途徑。

歷史問題意識則主要是指學(xué)生在歷史學(xué)系實踐過程中，由于認(rèn)知體系、背景環(huán)境以及情感態(tài)度方面的沖突，對于難以解決的歷史問題產(chǎn)生的困惑、懷疑的心理狀態(tài)，并促使學(xué)生勤于思考，樂于探究，不斷提出問題和解決問題的思維品質(zhì)。一方面，歷史課堂走向?qū)W生，學(xué)生成為歷史課堂的主體，問題意識的培養(yǎng)使得學(xué)生將歷史與實際相結(jié)合，結(jié)合歷史發(fā)展實踐，著眼于未來。另一方面，對于教師而言，如何將學(xué)生引入問題情境成為歷史教學(xué)實踐的重要前提。教師在新課標(biāo)的要求下，通過創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，將歷史事實再現(xiàn)于教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在體驗中逐漸認(rèn)識問題，解決問題。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識發(fā)展現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前大部分初中生在課堂上面表現(xiàn)為以下兩點：不重視教師提問以及發(fā)現(xiàn)問題能力弱。歷史教師往往會針對教材內(nèi)容選取相關(guān)問題進(jìn)行提問，以不斷促進(jìn)學(xué)生思維，但初中歷史學(xué)生大部分都對教師提問不關(guān)心，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分初中生從來沒有向歷史教師進(jìn)行提問。學(xué)生問題意識淡薄，則主要是指學(xué)生在課堂實踐過程中往往沒有形成或者產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮以及探究的心理狀況。就當(dāng)前而言，筆者認(rèn)為初中歷史學(xué)生問題意識較為薄弱，其原因主要存在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重要影響

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教師過于注重認(rèn)知知識記憶，至于學(xué)生解決歷史問題能力則不予關(guān)心，且不重視進(jìn)程的探索和訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷利用時間，提高學(xué)生的認(rèn)知知識能力。長此以往，學(xué)生問題意識逐漸淡化，思維逐漸懶惰，學(xué)生對于認(rèn)知知識的掌握非常牢固，但缺乏深入思考，勢必會沖淡學(xué)生的問題意識。

2.教師創(chuàng)設(shè)歷史情境能力弱

歷史課堂內(nèi)容非常豐富，其并不是單一以培養(yǎng)學(xué)生德育為目的，而應(yīng)該在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，幫助其不斷提升和培養(yǎng)解決問題的能力。在傳統(tǒng)歷史課堂實踐中，教師處于課堂主體，往往采取“一言堂”的教學(xué)模式，卻沒有真正促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行提問，學(xué)生在課堂上不會思考，也不會探究。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評價影響非常深遠(yuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)評價往往以單純的歷史成績來衡量師生基本情況。從教師角度而言，為確保升學(xué)率，教師只能放棄相關(guān)實際東西，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，而不考慮情感、態(tài)度和價值觀方面的問題。從學(xué)生角度而言，實踐能力、創(chuàng)新能力等等都不會被家長、教師以及社會所喜歡，索性直接投入題海之中，而直接忽略自身其他方面能力的培養(yǎng)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)對策

問題意識屬于思維品質(zhì)的重要組成方面，需要循序漸進(jìn)的過程。筆者通過自身教學(xué)實踐，認(rèn)為初中生問題意識培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面努力：

1.改變傳統(tǒng)教育理念

教育理念對于歷史教學(xué)模式影響意義重大。傳統(tǒng)教育觀念主要以提高升學(xué)率為基本目的，忽視學(xué)生能力的全面發(fā)展。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識，就必須以現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，以培訓(xùn)學(xué)生綜合能力為成長目標(biāo)，使得學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。教育的理想結(jié)果最重要的不是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷探究，舉一反三，以達(dá)到觸類旁通之目的。

2.以學(xué)生為本

歷史新課標(biāo)要求，教師應(yīng)該在課堂上全面客觀地面對學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體。現(xiàn)代教育理念告訴我們，學(xué)生屬于教學(xué)認(rèn)知的主體，教師僅僅在課堂實踐過程中扮演引導(dǎo)者角色，教師應(yīng)該樹立“學(xué)生為本”理念，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的

課堂。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)境中，歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，并采取多種教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在通俗易懂的情況下了解歷史事實，這樣可以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，使得學(xué)生思維得到擴(kuò)展，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，提出問題“英國人認(rèn)為中英鴉片戰(zhàn)爭屬于英國維護(hù)商業(yè)利益的戰(zhàn)爭，你是否認(rèn)同？”通過現(xiàn)場討論，讓學(xué)生加深對資本主義擴(kuò)張性本質(zhì)的認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生的問題意識。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展使得創(chuàng)新能力日益重要。在當(dāng)前大環(huán)境下，歷史教師必須不斷改變傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

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編輯 董慧紅