徐瑾

摘 要：教師在課堂實施“學(xué)進去、講出來”教學(xué)方式，可以通過設(shè)置不同形式的學(xué)生活動，讓學(xué)生“學(xué)”得投入，“講”得精彩，既提高教學(xué)的有效性，又讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有意義。

關(guān)鍵詞：“學(xué)進去”；“講出來”；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生的活動尤為重要，學(xué)生怎樣“學(xué)進去”“講出來”，是每一個老師需要思考的問題?！皩W(xué)進去”“講出來”，是一種理念，是一種方法，不是模式，它要根據(jù)不同學(xué)段、各個學(xué)科、各種課型，體現(xiàn)出各自的特色，在這個意義上它無章可循。筆者任教初中地理學(xué)科，就從該學(xué)科出發(fā)，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生開展“學(xué)”“講”，讓“學(xué)”“講”課堂既有章可循，又各具特色。

如何能夠讓學(xué)生“學(xué)”得投入，“講”得精彩呢？

一、自主學(xué)習(xí)的要求及評價

學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上，通過自己借助課本、工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源親歷學(xué)習(xí)，體驗成功，實現(xiàn)自我進步。教師出示學(xué)習(xí)要求，明確“學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、檢查內(nèi)容”等，學(xué)生通過讀課文、看例題、做實驗、觀察思考等形式獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計自學(xué)內(nèi)容時，盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘與自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的興趣點，盡量是一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的要求及評價

根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力和性格等特征將全班分成若干小組，再根據(jù)小組成員學(xué)科成績編號，成績高的是1號，低的為末號。組內(nèi)每個人要有明確的職責(zé)，有利于更好地完成課堂任務(wù)。如分別有記錄員、觀察員、發(fā)言人等。學(xué)生間通過互相督促、互相幫助、交流討論等形式，體驗美好的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)共同提高。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是自學(xué)后部分學(xué)生不會的內(nèi)容，或?qū)W生間需要共同完成的內(nèi)容，可以是一幫一，也可以是圍繞某一問題進行討論，難度小的問題組織同伴互助，會的教不會的，或每個人給其他組員講一遍，加深理解和記憶；難度大的問題組織小組討論，相互啟發(fā)，也可以向老師求助。學(xué)生可坐、可站、可交換位置，最終都要學(xué)會。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計有效的活動形式，調(diào)動學(xué)生積極參與。教師要關(guān)注各組活動情況，對游離于小組外、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的學(xué)生，教師應(yīng)通過提醒、評價等方法促使每一位學(xué)生都能有效地參與。教師要走到小組中間，對學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生給予鼓勵。教師一定要耐心地讓學(xué)生合作，不要輕易表態(tài)，盡可能讓學(xué)生暢所欲言。教師通過觀察各組成員能否全部參與、交流等評價其參與度；通過組間互查、教師抽查等評價其學(xué)習(xí)效果?？刹捎糜嫹值男问竭M行評價。

筆者在合作學(xué)習(xí)時常用的方法有這樣幾種：

1.“集體捆綁法”。此形式主要是為了提高小組的凝聚力，考核小組的團結(jié)合作能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”“合作習(xí)慣”。此方法經(jīng)常使用后，可以為小組更好地“學(xué)進去”“講出來”做好鋪墊。教師出示活動要求后，要求小組成員立刻聚攏在一起（最好起立），分工合作，齊心協(xié)力，由一人執(zhí)筆將答案寫在紙上，迅速交給老師，教師按照上交的順序和正確率，給出計分形式的評價。

2.“組內(nèi)展示法”。在小組合作學(xué)習(xí)的時候，比如，在地圖上記憶地理事物，要求學(xué)生記憶完后，按照順序每人給其他組員在地圖上指一遍，這樣既可以讓每個學(xué)生通過多遍識圖加深印象，又讓平時內(nèi)向的學(xué)生也有“講出來”的機會和勇氣，還可以督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，他們也不想在本組同學(xué)面前丟臉，所以也會認真準備，可謂一舉三得，效果很好。

3.“隨機抽取法”。隨機喊取每個組學(xué)生的學(xué)號來反饋成果，如果時間充足可以每個組依次回答；如果時間不允許，也可以安排小組間的互查，比如第一組的組長下位檢查第二組的2號學(xué)生，第二組的組長檢查第三組的2號學(xué)生，以此類推。組長檢查完直接到黑板上計分。要想獲得較好分數(shù)就要主動學(xué)習(xí)，有問題自然就會求助組員或老師。這樣做可以讓組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大提高，促使全組學(xué)生去“學(xué)”去“講”，有利于各類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。成績好的會主動幫助學(xué)困生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠教別人的效果為最好。優(yōu)生還會督促想偷懶、開小差的學(xué)生也投入地“學(xué)”、勇敢地“講”，學(xué)生以教師的身份對他人進行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要通過語言的呈現(xiàn)進行溝通。學(xué)生在進行“兵教兵”之前，必須經(jīng)過獨立思考，將知識整合并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言系統(tǒng)，在這個過程中，也幫助學(xué)生又一次對知識進行再加工，提升了其能力。

金字塔理論用數(shù)字形象地顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。在金字塔塔尖的學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也是我們最傳統(tǒng)的授課方式，它的學(xué)習(xí)效率是最低下的，兩周后只能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)

容，最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”即“兵教兵”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，我們要改變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要由被動地聽講轉(zhuǎn)到主動地學(xué)習(xí)，為了更好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們要求學(xué)生之間充分合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個合作的過程中，獲得成功的體驗，實現(xiàn)情感和知識的雙重升華。

現(xiàn)在的課堂教師不再是主角，學(xué)生才是主體，教師的身份由“主宰者”變?yōu)椤爸笓]官”，希望我們教師用好手中的指揮棒，讓學(xué)生專心、投入地“學(xué)”和大膽、創(chuàng)新地“學(xué)”。

參考文獻：

張高星.創(chuàng)新教學(xué)模式煥發(fā)課堂生機[J].課程教育研究，2012（15）.

編輯 董慧紅