張愛(ài)紅

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！逼鋵?shí)，合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)課程改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。于是，課堂上“合作學(xué)習(xí)”的模式應(yīng)運(yùn)而生，它的應(yīng)用活躍了課堂教學(xué)氣氛，打破了“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)局面，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握人際交往的技巧，形成多元互動(dòng)的教學(xué)局面，用智慧啟迪智慧，在互動(dòng)式的交流研討中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。

但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)新課程的理

念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，過(guò)度使用合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)明顯“超載”，反而使合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的效用。本人在日常的課堂教學(xué)中也經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為，要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，應(yīng)處理好以下一些問(wèn)題：

一、要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在日常教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)新課程的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，于是課堂上合作學(xué)習(xí)、小組討論就成了家常便飯，每節(jié)課都有合作討論環(huán)節(jié)，有的一堂課要學(xué)生合作討論五六次甚至更多。許多時(shí)候前一個(gè)問(wèn)題還處于收尾狀態(tài)，后一個(gè)論題已接踵而至。整整一堂課，問(wèn)題就好比是接力棒，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員，課堂合作討論就像一場(chǎng)接力賽，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，只能疲于應(yīng)付。究其原因，主要在于教師曲解了合作學(xué)習(xí)、小組討論的內(nèi)涵和意義，對(duì)合作討論的基本要求和所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，似乎有了小組討論就等于合作學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點(diǎn)綴，是一種純粹的技術(shù)手段，或者以討論代替課堂教學(xué)，缺乏課堂教學(xué)過(guò)程中的自然生成。

二、注意學(xué)生的參與度，關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個(gè)學(xué)生都在參與合作討論。仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問(wèn)題；可也有的學(xué)生互不傾聽(tīng)，你說(shuō)我也說(shuō)，甚至故意唱反調(diào)；有些學(xué)生乘機(jī)聊天或做些課堂上放松的事情；有的學(xué)生干脆一言不

發(fā)，等著聽(tīng)別人得出的答案。這樣，學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)，這不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別等方面的差異組建學(xué)習(xí)小組，注意小組成員之間在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)性、自控能力、年齡特征等方面的互補(bǔ)性。同時(shí)，也要使每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任，分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才不至于沒(méi)事可干、無(wú)話可說(shuō)。

三、合作討論的內(nèi)容要有價(jià)值，避免隨意性

在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中，并不是什么問(wèn)題都需要合作討論，什么問(wèn)題都要討論實(shí)際上就是隨意性、形式化，既耽誤了時(shí)間，又沒(méi)有實(shí)效。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的討論問(wèn)題有時(shí)太淺顯，學(xué)生一看就知道答案，有時(shí)問(wèn)題的答案就在教材中用黑體字明顯標(biāo)注

著，這樣的組織討論，看似學(xué)生非常“活躍”、甚至是借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的“張揚(yáng)”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒(méi)有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，問(wèn)題設(shè)置的過(guò)淺或過(guò)深，缺乏合作討論的價(jià)值，致使課堂合作學(xué)習(xí)陷入尷尬的境地。在學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，要針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合作討論的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適度，既不能過(guò)于淺顯，沒(méi)有任何討論價(jià)值；又不能過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生看了一頭霧水，無(wú)從下手，要讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”，享受成功的快樂(lè)。

四、要杜絕形式主義，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

有些課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式，表面上熱熱鬧鬧，可是學(xué)生小組討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種“短平快”的合作學(xué)習(xí)完全是嘩眾取寵的假討論，追求的是形式主義。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，感覺(jué)時(shí)間寬裕時(shí)就要求學(xué)生“再討論討論”，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“馬拉松”式的討論具有明顯的隨意性，追求的也是形式主義。再者，從目前學(xué)生的座次來(lái)看，大多是根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育狀況，適當(dāng)考慮學(xué)生的視力而進(jìn)行排位次的，至于學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)問(wèn)題、性格問(wèn)題、人際交往能力問(wèn)題等影響合作學(xué)習(xí)成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學(xué)生前后桌四人隨便組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、

討論交流問(wèn)題，其結(jié)果的實(shí)效性也就可想而知了。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，必須有選擇、有重點(diǎn)地讓學(xué)生開(kāi)展合作交流，才能防止合作學(xué)習(xí)形式化，有效提高課堂效率。

五、注重合作學(xué)習(xí)形式的多樣化，避免單一性

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、與好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也會(huì)不盡如人意。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次是四人小組討論，下次可以找好朋友商量；這次是依座位就近合作，下次可以走下位置有選擇性地進(jìn)行合作，這樣一來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，合作討論的熱情就會(huì)高漲，討論結(jié)果也會(huì)很理想，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

六、注意教師角色的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的有效引領(lǐng)

合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說(shuō)些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問(wèn)題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各自作用的充分發(fā)揮，主人翁精神的具體體現(xiàn)，離不開(kāi)教師的妥善協(xié)調(diào)。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行操作練習(xí)，也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋，比如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問(wèn)題可及時(shí)調(diào)整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生在討論時(shí)，教師要深入到小組中，這樣才能聽(tīng)到學(xué)生的心聲，掌握學(xué)生合作的程度、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)度等。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的使用恰如一縷清風(fēng)吹拂課堂，給課堂教學(xué)注入了新的活力，如果我們能選擇機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用，把握得當(dāng)，一定會(huì)讓合作學(xué)習(xí)大放異彩！

編輯 薄躍華