郭晶晶 劉艷麗

摘 要：目前，我國部分省市及教育部都在舉行“微課”比賽，究竟什么是“微課”？作為課外學(xué)習(xí)的工具，將其引入課堂教學(xué)是否可行呢？可從“微課”的概念、主要特點(diǎn)以及其在課堂教學(xué)中的利弊等幾個(gè)方面來闡述微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；地理；課堂教學(xué)

教育信息化的迅速發(fā)展、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需求及網(wǎng)絡(luò)的全面普及，讓網(wǎng)絡(luò)信息資源與地理課程的整合得到了不斷加強(qiáng)，微課這種新穎的教學(xué)方式也就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、微課的起源與定義

在國外，“微課程”（microlecture）這個(gè)概念最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理—戴維·彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。在國內(nèi)，是在2010年由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。隨著微課研究的不斷深入，各方對(duì)微課給出的定義也逐漸增多，但其本質(zhì)內(nèi)涵未見改變，總結(jié)如下：

1.以視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，是微課的核心

2.是一種新型在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻

3.是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開記錄的教育資源

4.體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)

二、微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用

1.微課輔助高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

由于學(xué)生的遺傳基因、學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)、所處的生活環(huán)境存在著顯著的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的起點(diǎn)是有差異的。教師面向全班的授課無法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，而“微課”教學(xué)視頻可讓學(xué)生在課后多次重復(fù)觀看，這樣便彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)較差或空間想象能力較弱的缺陷，并讓每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體均得到發(fā)展。

2.微課提供了更加多樣化的地理教學(xué)方式

長期以來的地理教學(xué)，常以教師、教材、課堂為中心，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間極為有限?；诰W(wǎng)絡(luò)視頻環(huán)境的微課學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)知識(shí)上的不足。

3.微課在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）用于課前自主導(dǎo)學(xué)

美國著名傳播學(xué)者沃納.J.賽佛林博士與小詹姆.W.卡德博士的傳播理論認(rèn)為在課堂中運(yùn)用視頻資源進(jìn)行教學(xué)可以突出視覺和聽覺在傳播中的地位。因此，運(yùn)用微課視頻導(dǎo)學(xué)比傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果更好。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前制作好微課視頻，學(xué)生通過觀看視頻了解學(xué)習(xí)任務(wù)，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）用于課中重難點(diǎn)知識(shí)的突破

利用微課視頻代替枯燥講解突破教學(xué)重難點(diǎn)，能化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生更容易理解和接受。這也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，它強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上通過自我建構(gòu)而取得。微課資源可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)而需要的自然以及社會(huì)等各方面的背景。

（3）用于課后補(bǔ)差及鞏固

學(xué)生的個(gè)體差異使得課堂教學(xué)效果參差不齊。借助微課教學(xué)視頻，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和基礎(chǔ)，在課后自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，通過多次重復(fù)觀看，幫助學(xué)生理解了課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)，有效地提升了學(xué)習(xí)的效果，縮小了個(gè)體差異。

三、微課教學(xué)存在的不足和改進(jìn)對(duì)策

1.微課質(zhì)量良莠不齊

現(xiàn)在的微課視頻參差不齊，有些是由于錄制過程中拍攝、制作和編輯環(huán)節(jié)存在技術(shù)性問題；有些是因?yàn)閮?nèi)容粗糙空洞，資料素材膚淺，或者出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，不能體現(xiàn)“微而精”。

可以有針對(duì)性地培訓(xùn)地理教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握制作微課的各種軟件和儀器等，提高自身的技術(shù)水平。同時(shí)要提高制作者的意識(shí)，對(duì)每個(gè)微知識(shí)進(jìn)行深入講解。

2.微課形式略顯單一

目前微課制作的方式多采用攝像機(jī)室內(nèi)拍攝，教師講授，微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣。對(duì)此，可以選擇合適的教學(xué)場景，不同的教學(xué)方式。比如講工業(yè)區(qū)位的時(shí)候就可以進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓S，用參觀或是采訪的形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生感受到是在學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

3.微課應(yīng)用效果較弱

由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，很多是為了參賽，過多的展示技術(shù)或精美的畫面而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開發(fā)，選擇專業(yè)的地理教師對(duì)整個(gè)區(qū)域的微課資源進(jìn)行甄選、整合和匯聚，形成相對(duì)完整的系列化、專題化的微課集。

微課作為一種新穎的教學(xué)藝術(shù)形式，還面臨著實(shí)踐應(yīng)用中更多的考驗(yàn)，相信隨著理論研究的不斷完善和一線地理教師的大膽踐行，微課會(huì)成為高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。

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編輯 董慧慧