楊明芳

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提倡“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)的重要資源。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)，在課堂上最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。而教師的工作在于創(chuàng)設(shè)情境。因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境是十分必要的。下面，介紹一下我設(shè)置課堂教學(xué)情境的幾種策略。

一、利用音樂素材，編兒歌創(chuàng)設(shè)情境

兒時(shí)的記憶是美好的，當(dāng)把你的思緒帶回到兒時(shí)躺在媽媽懷抱里哼著兒歌時(shí)的情形，心情多么舒暢和安詳。用兒歌作為課堂開頭最能提高學(xué)生注意力，也能激發(fā)學(xué)生興趣。

二、故事與教學(xué)和諧結(jié)合的情境設(shè)置

一個(gè)耐人尋味的故事，往往能使學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài)來吸取知識的營養(yǎng)。例如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)》時(shí)，新課開始，教師講了個(gè)故事：“六一”兒童節(jié)區(qū)里舉辦“三獨(dú)”比賽，有6名小選手獲獎(jiǎng)。說來也巧，奪得獎(jiǎng)牌的小選手編碼都是由1、3、5這三個(gè)不同數(shù)字組成的3位數(shù)。

師：誰能猜出他們的編碼？（師隨即拿出1、3、5這三張數(shù)字卡片給各小組拼一拼）

這一問激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生躍躍欲試，個(gè)個(gè)興趣盎然，大家都在輕松愉悅的氛圍中積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

三、利用喜聞樂見的游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲一直是孩子們毫無厭倦的一種活動方式，用學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：

師：朋友會玩“石頭剪刀布”的游戲嗎？那全班和我一起來玩一玩，好嗎？

師：你在開始游戲時(shí)想贏老師嗎？結(jié)果呢？為什么想贏又贏不了？（讓幾個(gè)學(xué)生回答）

師：如果咱們再玩一次，猜一猜，結(jié)果會怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生說出可能贏、可能平、可能輸）

師：現(xiàn)在我告訴你，這次我要出“剪刀”，結(jié)果會怎樣？

生：我出“石頭”一定贏老師；出“布”一定輸給老師；如果出“剪刀”就一定打平

師：確實(shí)，生活中有許多一定發(fā)生和可能發(fā)生的事，大家有沒有興趣去研究呢？（有）好，我們就一起來探討“一定和可能”。（板書課題）這樣根據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用學(xué)生非常熟悉而且感興趣的“石頭剪刀布”的游戲引入新課。讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜過程中對確定和不確定現(xiàn)象有個(gè)初步的感受，并調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。

四、通過學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。小學(xué)生天性好動，有一種自我表現(xiàn)的欲望，如果我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中能充分地利用這一點(diǎn)，這也是激活課堂教學(xué)的一個(gè)非常有效的方法。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動情境

在教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感受到枯燥無味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，讓每個(gè)學(xué)生都扮演情境中的一個(gè)角色。這樣，學(xué)生上課就是在情境中參加各個(gè)活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

例如：在教學(xué)第二冊“元、角、分的認(rèn)識”這一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：把這一節(jié)課的內(nèi)容編制成“同學(xué)們?nèi)ド痰曩I東西”這樣一個(gè)情境，把例題和練習(xí)題設(shè)計(jì)成商店里發(fā)生的事情，學(xué)生和老師分別扮演了顧客和售貨員的角色，在商店里，售貨員阿姨拿出各種錢幣讓學(xué)生分類，接著讓學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，在這種活動中，學(xué)生的興趣非常高，學(xué)生很快地并且很深刻地認(rèn)識了各種面值的人民幣。講元、角、分的進(jìn)率時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？讓學(xué)生小組討論，互相交流，學(xué)生很快地得到答案，學(xué)生并且知道10角等于1元。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會越來越濃。

六、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)。根據(jù)教材特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知識前巧設(shè)懸念可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣.

七、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)“植樹問題”時(shí)，我利用學(xué)生好勝、好動的心理，開一個(gè)“招聘會”，為學(xué)校的綠化招一名設(shè)計(jì)師。給出問題：有20米長的綠化帶，每隔5米栽一棵小樹，需要買多少棵樹苗？要求學(xué)生做一個(gè)設(shè)計(jì)方案，擇優(yōu)錄取。學(xué)生興趣高漲，紛紛動手，想顯示自己的聰明才智。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方法很多，教師要因地制宜，合理使用，要努力使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。使學(xué)生的潛能如花綻放，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 喬彥鵬