杜 娟

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島 125105）

2014年5月，渤海船舶職業(yè)學院國家骨干高職院校建設項目通過了省級驗收。在國家骨干高職院校建設過程中，船舶工程系在人才培養(yǎng)模式改革方面取得了顯著的成效。通過船舶工程技術專業(yè)指導委員會，及時準確地了解船舶行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格，及時調整、完善、優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索與實踐“一個依托、三個對接”人才培養(yǎng)模式。即依托船舶工程技術中心的各種資源，通過“工學交替”實現(xiàn)教學過程與船舶建造過程對接，通過“任務驅動”實現(xiàn)教學內容與船舶行業(yè)職業(yè)技能標準對接，通過“頂崗實習”實現(xiàn)學生身份與船舶企業(yè)職工身份對接。校企共同開發(fā)課程、實訓項目，產學全程合作，發(fā)揮了學院和企業(yè)兩個育人主體的作用，實現(xiàn)了人才共育。這一系列成果的取得，為學院今后可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎，骨干高職院校建設項目驗收后，階段性建設成果將轉化為永久性、可持續(xù)發(fā)展的綜合實力。學院應充分發(fā)揮骨干高職院校建設成果的示范和引領作用，最終實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質量的整體提升。

隨著“后骨干”階段的到來，高職院校應進一步提升辦學特色與專業(yè)特色，走特色辦學、特色強校之路，不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局，構建合理化的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。室內設計技術專業(yè)是與船舶后期建造非常相關的一個專業(yè)，隸屬于船舶工程系，在渤海船舶職業(yè)學院的國家骨干高職院校建設中并沒有列入重點專業(yè)及專業(yè)群的建設當中，在“后骨干”階段如何將國家骨干高職院校建設項目中人才培養(yǎng)模式的階段性建設成果進行經驗的提煉和理論的提升，運用到室內設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是“后骨干”階段迫切需要解決的問題之一。

1 高職院校室內設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

高職室內設計技術專業(yè)有其自身的特性，它既具有藝術教育的特性，又具有職業(yè)教育的特性；既屬于藝術學科，又不同于一般的視覺藝術，應該具有一定的工程背景，甚至可以說室內設計是一門和藝術設計有關的工程技術學科。渤海船舶職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)創(chuàng)辦于1997年，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備室內設計、艙室設計、生產組織與管理能力和生產現(xiàn)場實際操作能力，主要從事室內設計、艙室設計的高級應用型技術人才。大部分學生畢業(yè)后在修造船企業(yè)從事內裝、船舶舾裝生產設計、舾裝工藝制訂及現(xiàn)場工藝指導、船舶舾裝生產管理、船舶舾裝現(xiàn)場生產操作等技術工作。應該說，在當時我國高職教育模式尚未成熟的條件下，該專業(yè)創(chuàng)造了輝煌，為船舶企業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應用型技術人才。

然而，隨著我國高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的進一步深入，該專業(yè)同國內大多數高職院校相關專業(yè)一樣，暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 課程體系定位不清晰

渤海船舶職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)課程體系基本上是本科專業(yè)的“濃縮版”，這種“改良型”的專業(yè)課程體系已經不能適合社會和崗位對人才的需求，造成室內設計專業(yè)教學內容對市場反映滯后，對市場和職業(yè)崗位需要的新技術和對人才的能力要求不能準確而及時地掌控，也缺乏科學有效的論證機制；在課程結構上，高職院校室內設計專業(yè)盲目地沿襲普通本科院校的模式，沒有進行市場調研然后再根據市場需求進行適當調整，沒有體現(xiàn)高職教育注重實踐操作的特點。如室內設計技術專業(yè)課程在課程設置上理論學時較多，課程設置中少了現(xiàn)場測量、裝飾材料調研對比等環(huán)節(jié)，在進行室內設計繪圖操作時對于專業(yè)知識點不明確，這些問題導致學生專業(yè)技能不熟悉，競爭力較差。課程設置是教學內容的具體實施手段，也是教學質量的有效保障。目前，該專業(yè)的專業(yè)課程學時較少，無法從根本上保證學生的創(chuàng)作練習及實訓，影響教學質量的提高。

1.2 實踐教學效果欠佳

以課堂為中心，“填鴨式”的授課方式，過多注重了知識的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，忽視了學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。學生畢業(yè)后往往需要一段較長的適應期和再學習期。高職教學模式應該是“教、學、做”一體化，但渤海船舶職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)的實訓硬件無法滿足教學要求。例如，室內設計技術專業(yè)實訓需要設置樣板間供實踐教學使用，由于學院各種條件的限制，學生無法通過有效地實訓提高實踐操作技能，導致理論課和實踐課無法同步進行甚至理論課占滿整個課程學時，無法培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。教學實踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校表現(xiàn)的尤為明顯，而該專業(yè)教學環(huán)節(jié)少，只有在第六學期的頂崗實習環(huán)節(jié)進行短暫的校外實習，很少有時間參與社會實踐，導致學生在工作初期因實踐操作經驗不足而出現(xiàn)很多問題。

1.3 教師教學理念過于傳統(tǒng)

中國現(xiàn)代意義上的藝術教育，自20世紀初已有很大的進步。但相對于國際上先進的教育理念來說在認識上、觀念上以及教學模式上依然滯后。渤海船舶職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)教師大多數畢業(yè)于專業(yè)美術學院，教學保持著美術教育傳統(tǒng)模式，教學中過多注重設計理論、設計表現(xiàn)、設計思維，不夠重視材料、構造、工藝、管理等工程技術性較強的內容。教師往往采用繪畫加三大構成等藝術設計教學的簡單教學方法，只講授繪畫的技能和設計的基本理論，忽視了室內設計的制作工藝、材料、項目的運作等技能，造成理論和實踐相脫節(jié)，實踐意識薄弱，學生只會“畫設計”，而不會“做設計”，很少進入實際的設計生產實踐領域。

教學模式和方法陳舊落后、教育經費不足、硬件設施不完善、師資力量薄弱等諸多問題，是嚴重制約高職院校室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的弊端。因此，創(chuàng)新和改革高職院校室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2 省內外室內設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究狀況

人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育改革過程中較早提出的重大理論問題和實踐問題，20世紀80年代到90年代，我國人才培養(yǎng)模式研究將實踐層面納入到理性觀察視野。進入21世紀，無論是教育界還是行政主管部門都開始重視構建高職教育人才培養(yǎng)模式的概念體系和操作體系。省內外諸多教育科研學者對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式開展了大量的研究。國內在高職人才培養(yǎng)目標問題上提出“能力本位”，主張從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社交能力、心理承受能力、綜合能力和表達能力；主張以職業(yè)素質為本位，以職業(yè)能力為核心。目前室內設計技術專業(yè)是先按技術領域設置專業(yè)，再按崗位進行人才培養(yǎng)。

例如，青島職業(yè)技術學院實施“教學外置、社區(qū)耦合”的人才培養(yǎng)模式，就是校企合作，在真實的職業(yè)環(huán)境下與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的有益嘗試。青島職業(yè)技術學院旅游與外事學院開創(chuàng)了構建“2＋1”教學模式。學校和企業(yè)的合作如果停留在“學校到企業(yè)尋求實習場所，企業(yè)從學校獲得廉價勞動力”的淺層表面上，雙方的合作必然是不穩(wěn)定的，不可能長遠的?！?＋1”教學模式的具體做法是在校的專業(yè)理論知識學習累計為兩年，把第四、五學期的教學內容和環(huán)節(jié)安排在各旅游實訓基地相應的真實環(huán)境或現(xiàn)場，學生第六學期在真實環(huán)境和現(xiàn)場教學中學習、思考、操作，完成頂崗實習工作，達到“教、學、做”真正統(tǒng)一。

天津職業(yè)大學的“工學結合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。采用“工學結合”的模式，改變學生被動學習的形式。實施“學校與社會融通、專業(yè)與行業(yè)融通、課程與崗位融通”的“三融通”發(fā)展路徑，并將此作為創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要前提和實踐基礎，是天津職業(yè)大學在多年反復實踐、認識的基礎上所形成的服務社會和人才終身發(fā)展的重要途徑。

3 室內設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要任務

結合我院骨干高職院校建設情況，深入落實《教育部辦公廳財政部辦公廳關于啟動2011年度“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職學校項目建設工作的通知》 （教職成廳[2011]44號）、《渤海船舶職業(yè)學院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》文件精神。

在渤海船舶職業(yè)學院的國家骨干高職院校建設中，很多重點專業(yè)及專業(yè)群（特別是船舶工程技術專業(yè)及專業(yè)群）都形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。在“后骨干”階段，室內設計技術專業(yè)應根據自身特點，充分借鑒這些建設成果，在重點專業(yè)及專業(yè)群的輻射帶動下，不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局，構建合理化的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

3.1 積極構建“一個依托、三個對接”人才培養(yǎng)模式

按照學院“三結合、六對接”的人才培養(yǎng)模式要求，引入船舶工程技術專業(yè)的“一個依托、三個對接”的人才培養(yǎng)模式。

依托船舶工程技術中心的各種資源，采取“工學交替、雙重身份”的方式實施教學過程與工作過程對接。教學實施過程中，在總量控制的前提下，具體教學時間節(jié)點根據企業(yè)生產進程安排。工學結合生產實訓安排在企業(yè)生產任務最飽滿期間進行。

通過真實的“任務驅動”實現(xiàn)教學內容與室內設計職業(yè)技能標準對接。針對造船企業(yè)生產實際，師生共同實施真實的船舶內裝“工作任務”，根據船舶行業(yè)職業(yè)技能標準，輔助船舶產品制造的虛擬仿真手段，由教師對任務進行分解和示范性指導，學生分組圍繞各自的工作任務進行討論、實踐、協(xié)作、探究性學習，共同完成任務，并根據完成情況進行成績評價。

通過頂崗實習實現(xiàn)學生身份與造船企業(yè)職工身份對接。前五學期學生在學校完成基本知識學習和基本技能訓練后，依托校外實習實訓基地，在最后一學期開展頂崗實習，對學生進行全程職業(yè)能力和職業(yè)素質訓練。

3.2 創(chuàng)建“工學結合”課程體系

借鑒國家骨干高職院校船舶工程技術專業(yè)已形成的“基于船舶建造典型生產過程”的課程體系，按照高素質技能型人才培養(yǎng)要求構建課程體系，培養(yǎng)學生全面綜合素質，增強學生職業(yè)發(fā)展后勁，滿足學生可持續(xù)發(fā)展要求。在加強專業(yè)技術課的針對性、實用性基礎上，注重基礎知識及基本素質培養(yǎng)；專業(yè)技術課以工學結合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學習領域課程設計理念；以工作任務構建課程內容，與國家職業(yè)技能標準相銜接；注重職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成；以典型產品和服務為載體，在真實工作情境中實施教學。

3.3 打造專業(yè)教學團隊

搭建校企合作平臺，專兼教師分工合作，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)、設計和實施，按照骨干高職院校的建設標準，打造“雙師”結構專業(yè)教學團隊；根據專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，針對教師個體特點，將培訓目的與工作任務相結合，提高專任教師的教學開發(fā)能力，通過企業(yè)鍛煉積累實踐經驗，兼職教師則主要提升其執(zhí)教能力。另外，專任教師和兼職教師可以通過項目開發(fā)與合作的方式開展面向社會的職業(yè)培訓、技能鑒定、技術服務等，發(fā)揮團隊人力資源和技術優(yōu)勢，不斷提升團隊水平。

3.4 建設“教、學、做”一體化的校內外實習實訓基地

加強實習實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，也是落實新的人才培養(yǎng)模式的基礎。

在國家骨干高職院校建設過程中，船舶工程技術專業(yè)充分依托船舶工程技術中心，發(fā)揮渤海船舶重工有限責任公司、大連船舶工程技術研究中心有限公司等企業(yè)資源優(yōu)勢，充分整合校內外資源，新建了船舶設計工作站、教師工作站，擴建了校內1個實訓車間和4個實訓室，新增了葫蘆島華越船舶配套有限公司等3個校外教學性實訓基地，在原有9家頂崗實習基地的基礎上，新增了葫蘆島渤船配套產業(yè)有限公司等8個頂崗實習基地。在實訓基地建設上，引入企業(yè)6S管理理念與方法，形成了校企合作項目建設團隊，搭建了校企共建互融、“教、學、做”一體的平臺。

室內設計技術專業(yè)可以按照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，根據課程體系建設需要，遵循“教、學、做”合一的教學理念，充分利用這些平臺和基地，完成本專業(yè)學生的實習實訓任務。同時，也要加大力度建設本專業(yè)的校內外實習實訓基地。

4 結語

國家骨干高職院校建設是一項系統(tǒng)工程，三年的建設期學院取得了一系列成果，伴隨“后骨干”階段的到來，學院要充分發(fā)揮骨干高職院校建設成果的示范和引領作用，高職室內設計技術專業(yè)要借鑒骨干高職院校建設成果積極轉化人才培養(yǎng)模式，構建“三結合、六對接”人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)質量的整體提升。

[1]冉嘉洛.高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革上的探討[J].中國成人教育,2012(20):96-97.

[2]劉鑫.高端技能型人才培養(yǎng)模式及方案的研究:以遼寧城市建設職業(yè)技術學院建筑施工專業(yè)為例[J].遼寧高職學報,2012(04):11-12.

[3]張歆.青島市高等旅游職業(yè)教育研究[D].青島:青島大學,2007.

[4]韓繼紅,李曙明.后示范時期高職院校專業(yè)群建設與發(fā)展的路徑分析[J].教育理論與實踐,2013(27):27-29.