李 碩 朱俊杰

（1，2.昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系 新疆 昌吉 831100）

1 引言

新疆是多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族人口占新疆總?cè)丝诘?0%左右。新疆社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上由居住在新疆的各民族文化水平?jīng)Q定，而民族文化水平的高低又由教育水平的高低決定。［1］新疆高校作為建設(shè)新疆的人才培養(yǎng)重要基地之一，肩負(fù)著為邊疆民族地區(qū)輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重任，少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)對國家重點(diǎn)建設(shè)新疆各地州將發(fā)揮十分重要的作用。

盡管這些年新疆少數(shù)民族教育發(fā)展在中央政府的大力支持下取得了很大的成就。但也存在一些突出問題和不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。如：新疆剛?cè)胄５纳贁?shù)民族大學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的問題，低年級學(xué)生在初學(xué)專業(yè)課時普遍感到比較吃力；許多高年級學(xué)生在平時忙于考MSK、普通話、英語四級及考慮就業(yè)等等，而忽略了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，致使其專業(yè)水平下降很厲害?？v觀民族學(xué)生的漢語水平不斷進(jìn)步的同時，發(fā)現(xiàn)他們的專業(yè)知識水平并沒有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，一些高校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生分不清行列式和矩陣的現(xiàn)象也大量存在。所以對這種問題和現(xiàn)象的研究就顯得非常迫切。這些年來在強(qiáng)抓學(xué)生的漢語水平的同時放松了對其專業(yè)知識水平的要求是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。而我們通過比較所授民漢班級學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課的授課效果，發(fā)現(xiàn)其差別很大。為此，針對目前新疆高校民族數(shù)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，以期逐步提高少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。而民族學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)課的好壞直接或間接的決定著民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育。

2 新疆少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新疆高校有民族教學(xué)的本科生中，少數(shù)民族學(xué)生一般占47%左右，其中約50%～60%多來自南疆四地州，相對來講漢語水平和中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱。我們針對新疆部分高校數(shù)學(xué)專業(yè)各年級民族本科生和民族預(yù)科生作了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷160份，收回有效問卷150份。問卷主要針對其課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，問卷統(tǒng)計顯示：在大學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)中有63.04%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)專業(yè)課對他們造成的障礙最大；在數(shù)學(xué)課堂上主動發(fā)言次數(shù)為零的同學(xué)占47.83%；在課堂上跟不上老師講課速度的占67.39%；同時在問卷簡答題中，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為高中階段數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材有一部分偏難，根本掌握不了。進(jìn)入大學(xué)階段后在數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)中又出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時相對較少的情況，這種情況又與學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱形成矛盾，這一矛盾在全國民族類院校中有一定的普遍性。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上少數(shù)民族大學(xué)生所用的學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非少數(shù)民族大學(xué)生。在所調(diào)查高校的自習(xí)室、操場上都能看到他們努力學(xué)習(xí)的身影，可以感受到少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)相對刻苦。但還是由于他們在中小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，漢語水平參差不齊等原因，其成績提高卻很緩慢，從而使得一部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣下降。尤其在大學(xué)期間的三、四年級就會產(chǎn)生一批學(xué)困生，他們將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)降到最低，在調(diào)查訪談中有相當(dāng)一批少數(shù)民族大學(xué)生都表示能夠順利畢業(yè)就行，沒有更高的目標(biāo)追求。這種現(xiàn)狀還伴隨一個現(xiàn)象是少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力刻苦程度以及學(xué)習(xí)興趣與他們的年級高低成反比，也就是說低年級同學(xué)較高年級同學(xué)學(xué)習(xí)更刻苦，所花費(fèi)的時間更多，學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級同學(xué)。

3 新疆少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況調(diào)查

2011年3月調(diào)查小組成員遠(yuǎn)赴南疆和田皮山縣進(jìn)行了實(shí)習(xí)支教活動，支教地點(diǎn)在皮山縣某小學(xué)，在支教過程中通過對民族學(xué)生的了解以及與民族老師的溝通中發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上與北疆學(xué)校相比差距比較明顯，究其原因有來自學(xué)校及有關(guān)教育主管部門的原因，更重要的源于學(xué)生自己及家長的原因。被調(diào)查的皮山縣某小學(xué)是該縣公辦小學(xué)，以前有相當(dāng)一部分達(dá)到入學(xué)年齡的民族學(xué)生都沒有按時入學(xué)受教育，由于受地域因素的影響，即使學(xué)校給學(xué)生免學(xué)費(fèi)、免食宿，但仍有部分學(xué)生家長不愿將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至有些適齡學(xué)生寧愿呆在家里給家人幫忙干雜活，這在某種程度上也導(dǎo)致了少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)前及小學(xué)階段基礎(chǔ)知識的薄弱。學(xué)生們認(rèn)為從小學(xué)開始他們就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的兩極分化，漢語水平薄弱的學(xué)生感覺在學(xué)業(yè)上始終跟不上班里其他同學(xué)。漢語功底較好的學(xué)生會被學(xué)校重視，這類學(xué)生就會被重點(diǎn)培養(yǎng)。同樣家長對孩子教育方面普遍不夠重視，很多孩子受家長影響很大，在學(xué)校調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分孩子在學(xué)校放學(xué)后就在父母的烤肉攤子上穿烤肉，或是在自家所開的各種小店幫忙等現(xiàn)象。調(diào)查成員經(jīng)過對部分學(xué)生跟蹤訪談后發(fā)現(xiàn)有相對一部分情況是家長忙不過來要求孩子下課必須來幫忙的，也有一部分學(xué)生則是自己喜歡這樣，學(xué)習(xí)父母親干活的樂趣。在這樣的環(huán)境中成長的孩子們他們的家庭作業(yè)完成情況及基礎(chǔ)知識掌握情況肯定是比較薄弱的。

在皮山縣教育局調(diào)查過程中，皮山縣教育局已經(jīng)堅持了兩年對該小學(xué)承諾：凡是適齡兒童入學(xué)，每個學(xué)生每學(xué)期補(bǔ)助一千元錢作為伙食補(bǔ)助，這部分錢全部留給該小學(xué)使用。并且最近兩年皮山縣該小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)每年暑假都要帶教師親自下鄉(xiāng)挨家挨戶查詢有無適齡入學(xué)兒童，一旦存在這類學(xué)生他們就給家長做思想工作，讓他們把孩子送到學(xué)校，給他們傳授知識，并免費(fèi)提供食宿，同時加大推進(jìn)掃盲計劃。而且最近兩年也出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象，許多家長都能積極的把孩子交給學(xué)校。調(diào)查小組成員在該小學(xué)的后續(xù)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每個班級的三十多個學(xué)生，上課聽講很努力，低年級的學(xué)生中漢語水平高的人數(shù)比高年級的學(xué)生明顯增多，同時民族學(xué)生的家長對孩子漢語水平也越來越重視了。特別是調(diào)查該校的六年級的新疆內(nèi)初預(yù)選班的學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生是從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔的優(yōu)秀學(xué)生，將在畢業(yè)時考取克拉瑪依市等地的新疆內(nèi)初班，這些學(xué)生讀完初中后會送他們到內(nèi)地進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)時感覺到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，但是該校負(fù)責(zé)教務(wù)的少數(shù)民族主任及相關(guān)教師們還是信心十足，他們相信這些民族學(xué)生送去新疆內(nèi)初班接受教育后，他們的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的。

4 新疆少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙成因分析

4.1 從教師的角度分析數(shù)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)障礙

（1）漢語水平因素

新疆少數(shù)民族大學(xué)生主要來自新疆各地州，母語主要是維語和哈語等，漢語則是他們生活中的第二語言，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，使這些少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平參差不齊，由此表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容接受能力不同，尤其是數(shù)學(xué)專業(yè)課的很多抽象定義、概念，對其而言理解起來比較困難。

（2）中小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)因素

通過以上新疆少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況調(diào)查分析，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)有障礙，原因還在于其中小學(xué)的基礎(chǔ)教育比較薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約其基礎(chǔ)教育發(fā)展除以上調(diào)查的因素外，還有一些新的因素，諸如：少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師數(shù)量相對不足，師資質(zhì)量不高，教育經(jīng)費(fèi)投入相對不足，農(nóng)牧民子女升學(xué)率仍然偏低，季節(jié)性輟學(xué)現(xiàn)象偏高，推進(jìn)“雙語”教學(xué)過程存在一定的困難，新疆高校少數(shù)民族畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率相對較低，就業(yè)形勢不太樂觀，導(dǎo)致新的“讀書無用論”現(xiàn)象死灰復(fù)燃。［2］同時少數(shù)民族學(xué)生高考進(jìn)入高校時，從錄取分?jǐn)?shù)上也可以看出其在基礎(chǔ)知識掌握方面的不足。尤其是理科學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握上還是比較薄弱，而在大學(xué)課堂上，其專業(yè)課程的很多內(nèi)容都要具備這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)來進(jìn)行推導(dǎo)或求證，這就無形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度。

（3）學(xué)習(xí)交流范圍較小

少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，環(huán)境相對閉塞，這促使他們比其他學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識更有興趣，并在試驗(yàn)和實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的主動性也會更強(qiáng)，但由于語言障礙等因素使得其在與其他學(xué)生交流時，可交流對象相對較少，因此社會交際面窄，信息相對缺乏。而一些語言表達(dá)好的同學(xué)則可以憑借自身的語言優(yōu)勢參與到高校的各種學(xué)術(shù)交流活動和團(tuán)體活動，通過這些活動，可以增加其與外界信息交流的渠道，鍛煉的機(jī)會也會更多一些。［3］

（4）數(shù)學(xué)本身的因素

數(shù)學(xué)是一門古老的自然學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它幾乎滲透到了各個學(xué)科領(lǐng)域。但由于目前社會上“實(shí)用主義”之風(fēng)蔓延。也導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象，離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，沒有多大的現(xiàn)實(shí)用處，從而使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性不高，這樣就使得數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)很難高質(zhì)量地完成。［4］訪談?wù){(diào)查時曾有一位少數(shù)民族學(xué)生講過他的困惑：“不是不想學(xué)好數(shù)學(xué)，而是不知道學(xué)這些課有什么用途”。其實(shí)不止這一名學(xué)生有這種困惑，也有相當(dāng)一部分普通學(xué)生也不太清楚數(shù)學(xué)專業(yè)課與自己將來專業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)系。所以，有必要給剛?cè)雽W(xué)的新生開設(shè)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化等課程，增加學(xué)生對自己的所學(xué)專業(yè)課程的了解，同時也能給其解釋為什么要學(xué)習(xí)這些課程，這些課程與他們的專業(yè)素養(yǎng)及將來發(fā)展的聯(lián)系。

4.2 從學(xué)生的感受看待數(shù)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)障礙

（1）以母語言為輔助學(xué)習(xí)的參考資料較少

高校數(shù)學(xué)專業(yè)課教師一般以漢語授課為主，相應(yīng)的配套輔助學(xué)習(xí)資料也基本上是全國通用性的教輔參考書。并且相應(yīng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程配套的維、哈等少數(shù)民族語言的教輔資料較少，使其感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解程度顯得不深。另外，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段一般使用全國統(tǒng)編教材，缺乏校本教材的支持，有些中小學(xué)即使有校本教材也一般為習(xí)題資料。所以導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解不深，學(xué)習(xí)興趣不濃。

（2）少數(shù)民族新生在學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)性現(xiàn)象

少數(shù)民族大學(xué)新生由于特定的情感心理與文化特征，成為大學(xué)新生中的一個特殊群體。由于受生活習(xí)慣、文化差異等諸多因素的影響，少數(shù)民族新生剛?cè)雽W(xué)時在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)現(xiàn)象較為普遍和突出，在對新疆少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)有以下兩個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境方面，少數(shù)民族學(xué)生脫離原來生活的民族地區(qū)環(huán)境到陌生的環(huán)境求學(xué)，受到飲食等生活習(xí)俗的影響;同時還面臨著諸如交流、思維方式等方面的現(xiàn)實(shí)問題，這些都直接或間接地影響了少數(shù)民族新生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)方法方面，少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，基本接受的是“雙語”式教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)后，漢語成了主要的學(xué)習(xí)語言，大學(xué)授課節(jié)奏也比中學(xué)階段更快，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出思維節(jié)奏較慢，不能較快的搞清楚數(shù)學(xué)的題意等現(xiàn)象較多，雖然他們在學(xué)習(xí)中更刻苦、更用功，但是學(xué)習(xí)的實(shí)際效果自己感覺比較緩慢，并在短時間內(nèi)難以找到有效地學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)中時常會出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至個別同學(xué)會有焦慮現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題。

（3）預(yù)科階段沒有專業(yè)知識銜接問題

少數(shù)民族大學(xué)生在入學(xué)后一般要進(jìn)行為期一年的漢語集中學(xué)習(xí)，為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。這對他們漢語的提高和后期課程的學(xué)習(xí)很有好處，但各專業(yè)的漢語言教材千篇一律，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于純漢語言的學(xué)習(xí)，沒有數(shù)學(xué)專業(yè)詞匯等方面的內(nèi)容。也就是這種預(yù)科的設(shè)計沒有與數(shù)學(xué)本專業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，這很容易使民族學(xué)生不但沒有學(xué)到新的數(shù)學(xué)專業(yè)詞匯等概念，而且也會淡忘中學(xué)原有的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，這很容易產(chǎn)生知識銜接的斷層。這一切只有在預(yù)科結(jié)束后進(jìn)入數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，由任課教師在有限的教學(xué)課時內(nèi)，一邊普及基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識，一邊講解新課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致對新課程內(nèi)容的講授不夠深入，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不夠理想。

5 結(jié)束語

總之，除了以上討論分析的原因之外，還與大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的高度抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，知識的連貫性等因素也有關(guān)系。而這些因素都有可能造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，一旦這些障礙不能及時解決，就很有可能導(dǎo)致后續(xù)數(shù)學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容理解困難，這使部分民族學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破上逐漸喪失信心，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣。因此，為了提高少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，結(jié)合以上的障礙分析，我們就可在以后大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對癥下藥，探索出一些適合少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式，從而進(jìn)一步提高少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

［1］阿布都瓦力·艾百.高校民族教學(xué)存在的問題及建議［J］.新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2009，39（4）:71-74.

［2］艾爾肯·阿不列木，李志軍，艾買提·尼亞孜.新疆地區(qū)民族類本科生大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析及教改設(shè)想［J］.科技信息，2010，（13）:16.

［3］李玉芳，劉洪光，曾小云.新疆少數(shù)民族大學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)方法的探討［J］.教書育人·高教論壇，2009，（8）:44-45.

［4］曹順娟，王章雄.淺談如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性［J］.中國科技信息，2008，（5）:199-200.