崔玲陳波

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

高職院校開設選修課，是在充分利用學校教學資源的基礎上，拓展學生知識面、優(yōu)化學生知識結構、提高學生綜合素質、促進學生個性發(fā)展的重要手段之一。高職學生不僅要習得專業(yè)核心能力，也要培養(yǎng)職業(yè)應變能力，選修課正是必修課的科學拓展和重要補充，可以為學生提供更多的自由發(fā)展空間，為高職院校培養(yǎng)高素質高技能人才提供平臺。因此，研究目前高職院校選修課設置和管理存在的問題，探討如何進一步科學設置和管理選修課，提高選修課的針對性和實效性，就顯得非常有必要。

1 高職院校選修課設置和管理存在的問題

1)定位模糊，數(shù)量不多。高職院校普遍開設選修課，但開設的選修課均缺乏科學系統(tǒng)的論證調查和研究，很大程度是為了開設而開設。一些學校甚至是看老師定課程，而不是根據(jù)學生需求設課程，隨意性比較大。選修課的整體設計還不夠科學，系統(tǒng)規(guī)劃不夠全面。其次，選修課定位不明確，與必修課交叉重復的現(xiàn)象時有發(fā)生。選修課缺少規(guī)范的授課計劃，有的課程沒有教材、講義，一些學校選修課開設的數(shù)量很少，學生選擇的余地很小。所以，無論是選修課的類型還是數(shù)量，都遠遠不能滿足學生的需求。學生在選課時不能根據(jù)自己的意愿進行選擇，往往出現(xiàn)喜歡的課程選不上或無課可選的現(xiàn)象，選修積極性受到很大影響［1］。

2)認識不足，選課盲目。很多學校在學生選課時，只公布課程名稱，學生對課程的教學目標、教學要求、課程內容以及教師情況等所知甚少［2］。學生缺乏判斷能力，只能憑個人感覺，課程名稱、他人間接經驗等作出選擇判斷。對于如何根據(jù)需求來選擇有用的選修課，學生普遍比較盲目。一旦上課以后，發(fā)現(xiàn)課程不是自己所需或喜歡，往往就會影響學習效果，出現(xiàn)只選不修的現(xiàn)象。在學習當中，學生有問題或建議，也缺乏反饋的渠道，缺少老師的專門指導。在這種情況下，選修課往往出現(xiàn)上課學生一堂比一堂少的現(xiàn)象，學生沒有上課興趣，也挫傷老師上課的積極性，使一些選修課的開設成為一種形式。

3)執(zhí)教不嚴，考核不力。選修課的教學內容、教學方法，是能否吸引學生的關鍵所在。選修課面向全體學生開設，覆蓋各個專業(yè)，因此對老師的執(zhí)教能力與水平有著比較高的要求。但老師往往因為選修課是非專業(yè)課，課時少，不是考試科目等，而不夠重視。一些老師對選修課敷衍了事，不能很好地在有限的時間內將教學內容凝練、精選。在考核方面，也往往由任課老師自己說了算，缺少科學的考核方式，出現(xiàn)一些很隨意的考核甚至不考核，老師“放水”現(xiàn)象比較嚴重。一些老師過于側重期末考核成績，而忽視過程管理，甚至簡單地以一篇總結或論文作為考核［3］。出現(xiàn)了一些平時上課認真，但不善于寫論文的同學分數(shù)不高，有些平時不上課，但善于寫論文的同學反而得高分的現(xiàn)象，使選修課本身失去公平性。

4)師資缺乏，監(jiān)管不嚴。高職院校一些經驗豐富、職稱比較高的老教師往往因為科研任務繁重，不愿擔任選修課的授課工作。選修課授課往往是一些經驗不足、比較年輕的教師擔任。因此，選修課的課程資源、隊伍素質在某種程度上制約了課程的質量［4］。由于教師執(zhí)教水平的差異，也選成了各選修課質量良莠不齊的現(xiàn)象，對提高學生綜合素質產生了很大的影響。同時，很多高職院校對選修課的管理和監(jiān)控也不到位。無論是課程的申報審批、開設還是上課的過程，都缺少完善的監(jiān)督管理體系，出現(xiàn)了開設隨意、上課隨意、考核隨意的現(xiàn)象，選修課成為無人管理的空白地帶。

2 高職院校加強選修課設置與管理的對策

1)正確定位，提高師生認識。高職院校要培養(yǎng)的是既有專業(yè)知識、又有人文素質的高技能人才。人文素養(yǎng)的形成，需要通過人文科學將知識傳授、環(huán)境熏陶，內化為人格、氣質和修養(yǎng)，這些人文素養(yǎng)，還將影響學生的職業(yè)道德、心理健康和文化修養(yǎng)等。而選修課，正是培養(yǎng)學生這些能力的良好抓手。高職院校要注重選修課，并將選修課定位成重要的人文教育課程，使選修課發(fā)揮其他專業(yè)課程無法替代的重要作用。同時，還要通過出臺一定的文件、制度，再加以一定形式的宣傳，使老師和學生從思想上正確認識開設選修課的重要意義，認識從某種意義上，選修課甚至比專業(yè)課更為有用和重要，真正使老師和學生認真對待選修課。

2)科學開設，擴大選課資源。高職院校開設選修課，要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標，通過社會調研、企業(yè)走訪，傾聽學生需求等方式，在了解學生現(xiàn)有素養(yǎng)與社會企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)之間差距，以及學生興趣愛好的基礎上，科學開設選修課，避免開設的盲目性，增加課程的針對性和實用性。同時，在課程開設的類型和內容上，也要更多樣化，更貼近學生生活實際，比如求職面試、禮儀培訓、心理健康等，真正尊重學生意愿，真正為學生服務，避免選修課開設的盲目性。要鼓勵教師根據(jù)自身研究特長開設各類課程，制訂相關激勵機制，鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師、資深教授開設有特色的選修課，調動教師的積極性。還可以充分利用院校共享，開展跨校區(qū)的選修課教學合作，并充分借助校企合作平臺，聘請校外知名企業(yè)專家、技術管理人員開設選修課，激發(fā)學生選課興趣，增強課程有效性。

3)加強指導，完善規(guī)范制度。學校要進一步加強對學生選課的引導和指導，通過提高選修課開設計劃性、完善選修機制、改革考核方式等，使學生科學選擇選修課，正確對待選修課。學校對選修課的開展要有預期規(guī)劃，將選修課列入整體課程規(guī)劃中，使學生一入學便提前了解在校三年所要學習的必修課與選修課，減少選擇的盲目性。在網(wǎng)上選課系統(tǒng)開放后，可以召開專題說明咨詢會，就選修課內容等作出詳細解讀。可以設立導師制，導師除了為學生的專業(yè)學習作出指導，也要對選修課的選擇答疑解惑。建立試聽制度，通過試聽，學生再進行最終選擇，體現(xiàn)學校的民主化和人性化。同時，對考核制度要加以規(guī)范，考核形式可以百花齊放，但必須由任課教師報教務處審批后執(zhí)行。同時，考核要強調和體現(xiàn)學習過程的重要性，科學合理地進行考核。

4)強化監(jiān)管，開展課程評估。要建立完善選修課審批程序。學校要出臺開設選修課的標準和教師資質要求，加強對開設選修課的審核，審核教師制定的課程教學大綱、計劃等，對新申報的選修課，要組織試講，并請相關專家評審，確保選修課的質量［5］。同時，要建立嚴格的課程質量評估體系，將選修課的課程評估，納入學校的課程質量監(jiān)控體系，尤其要加強課堂質量評估。教學檢查督導組要對選修課聽課，檢查教案，并作出評價。期末，要組織學生進行測評。對學生考試試卷或論文，要定期進行抽查，確?？己速|量。同時，要建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，切實促進選修課教學質量的提高，達到教師教學有水平，學生上課有興趣的良好的局面。

3 結束語

隨著高職教育改革的不斷深入，選修課在高職院校教學過程中的地位和作用將越來越重要。選修課的科學設置和管理，涉及到師資、管理、機制完善等方方面面的問題，這些問題，值得長期研究和探討。

［1］ 翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考［J］.忻州師范學院學報，2011(1):102-104.

［2］ 劉祥柏.淺談高職院校選修課的設置與管理［J］.經濟師，2010(12):123-124.

［3］ 王韻.加強公共選修課教學與管理的思考［J］.湖南醫(yī)科大學學報，2007(4):222-223.

［4］ 史素珍.加強高校公共選修課管理探討［J］.安徽農學通報，2007(13):186-187.

［5］ 朱學海，曹玉蓉.新時期高校教學管理觀念原則與方法［J］.理工高教研究，2010(1):40-41.