同莎莎

（延安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 延安 761000）

在中學(xué)英語教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力

同莎莎

（延安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 延安 761000）

英語自主學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式,是學(xué)生管理自己學(xué)習的能力.它能有效地提高學(xué)習的質(zhì)量、水平和效率,提高創(chuàng)新思維能力,進而對課堂教學(xué)起促進作用.在高中英語新課程理念的指導(dǎo)下，本文利用案例法闡述了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力.

英語教學(xué)；自主學(xué)習能力；任務(wù)型教學(xué)法

在中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一系列適合學(xué)生的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；作為學(xué)生，要運用自己所學(xué)知識，主動完成教師所設(shè)計的任務(wù).這樣便達到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目的.

1 自主學(xué)習的理論研究

1.1 自主學(xué)習的概念

關(guān)于自主學(xué)習的概念，有多種定義.魯子問和王篤勤在《新編英語教學(xué)論》中將自主學(xué)習定義為：自主學(xué)習指學(xué)習者可以管理自己的學(xué)習行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，選擇學(xué)習方式，監(jiān)控學(xué)習過程，調(diào)整學(xué)習計劃，管理計劃實施和技能運用及發(fā)展.

1.2 自主學(xué)習的理論基礎(chǔ)

1.2.1 元認知理論

元認知理論最早是由美國的心理學(xué)專家Flavell于1976年提出的，即“認知的認知”，指的是個體對自身的認知過程和結(jié)果的認識與控制（董亞娟 2012）.即它監(jiān)視和指導(dǎo)著認知活動的進行，負責評估學(xué)習中的問題，確定用什么學(xué)習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略一提高學(xué)習效果.中學(xué)英語自主學(xué)習能力就是要學(xué)習者通過元認知來管理自己的學(xué)習行為.在學(xué)習過程中，能夠根據(jù)自身情況確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃與任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習方法，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習狀況和學(xué)習效果進行監(jiān)控.

1.2.2 建構(gòu)主義理論

20世紀60年代，以布魯納為代表的建構(gòu)主義思想的提出為自主學(xué)習法奠定了理論基礎(chǔ).建構(gòu)主義認為，學(xué)習不是簡單的教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程.在建構(gòu)主義看來“學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義的建構(gòu)者，而不是被動者.學(xué)生以自己原有的知識體系為基礎(chǔ)，對新知識進行建構(gòu)，在建構(gòu)的過程中進行自我評價審視與分析.”（董亞娟 2012）

1.2.3 人本主義理論

以羅杰斯為代表的人本主義倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué).非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師是促進者，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習與教學(xué)模式.非指導(dǎo)性教學(xué)強調(diào)意義學(xué)習，教學(xué)過程中教師應(yīng)是“促進者”，教師應(yīng)具有真誠、接受和理解的態(tài)度品質(zhì)，發(fā)揮促進者的作用.由此可見，人本主義主張把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力作為教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習的主要手段.

2 通過任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力

綜合上述分析可知，自主學(xué)習以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力為主，體現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展文本的教育理念.這正是“任務(wù)型”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習的過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式（魯子問，王篤勤，2006）.在任務(wù)型教學(xué)法過程中，教師要根據(jù)本節(jié)課的活體設(shè)計出可操作的、適合學(xué)生實際情況的活動，使學(xué)生在民主的學(xué)習氣氛中獨立或與同伴協(xié)同完成任務(wù).在此過程中，學(xué)生通過各種方法，運用自己已有的知識與經(jīng)驗，完成教師所設(shè)定的任務(wù)，完成語言交際的目的.因此，在英語教學(xué)中可以采用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力.

2.1 任務(wù)設(shè)置的指導(dǎo)原則

為了設(shè)置更為靈活，開放和有效的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)遵循以下的基本原則：（1）任務(wù)要以英語新課程標準為基礎(chǔ)，目的明確，操作性強；（2）任務(wù)要以學(xué)生的學(xué)習和生活相關(guān)的真實任務(wù)為教學(xué)中心任務(wù)，任務(wù)必須具有意義，必須由于一個真實的情景；（3）任務(wù)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，學(xué)生有成分的自由，自己選擇活動的時間，方式，自己決定活動角色的分配，信息的處理以及學(xué)習成果的展示；（4）任務(wù)應(yīng)促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息，處理信息和使用信息.要有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力；（5）任務(wù)要有可評價性，當學(xué)生完成教師所設(shè)定的任務(wù)時，教師要給予恰當?shù)脑u價.

2.2 任務(wù)的設(shè)置與實施

洪峰過境的48小時時間里，黨員隊伍沖鋒在前，戰(zhàn)斗在前，災(zāi)區(qū)處處可見鮮紅的黨旗隨風飄舞。麗江供電局組織8支黨員突擊隊趕赴災(zāi)區(qū)，迅速行動，對線路、設(shè)備進行全面巡視。

本文以人教版《普通高中課程標準試驗教科書 英語》必修1第四單元Earthquake為例，具體說明如何在英語教學(xué)中通過任務(wù)教學(xué)法來發(fā)展學(xué)生的自主能力.Wills(1996)在其著作A Framework for Task-Based Learning中提出：“任務(wù)型”課堂教學(xué)分為Pre-task,Task-cycle,Language-focus三個實施階段（楊翠萍 劉名放 2005）.根據(jù)這一理論，這個單元的教學(xué)實施步驟如下：

2.2.1 Pre–reading task

這一階段的任務(wù)主要是使學(xué)生熟悉本節(jié)課的話題，起到一個Lead-in的作用.根據(jù)本節(jié)課的主題，筆者設(shè)計了以下三個問題：

A What do you think will happen before an earthquake?

B What were you doing and how you felt when the earthquake happened in 2008?

C Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing, what will you take?Why?

要求學(xué)生以小組為單位，每組根據(jù)自己的喜好及實際情況選擇一個問題，以討論、調(diào)查等各種形式完成任務(wù)，最后每組派代表以report的形式與大家分享.在此過程中，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源收集相關(guān)資料，并運用自己已有的知識與經(jīng)驗對這些資料進行加工，整理.三個問題既與本節(jié)課主題有關(guān)，又和學(xué)生的生活密切相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與激情.在這一階段，學(xué)生受到的任務(wù)指令主要有：Collect any information about one of the question;Talk about the information with your group members;Share opinions about you subject with your classmates.

2.2.2 While-reading task

Read the text y skimming and scanning,get the main idea of the text and finish excise 1 on page 27;Read the text again,analyze the structure of the text and then find out the important contents,language points and difficult points with your group members’；Choose a paragraph and act out an interview between a reporter and a survivor from the text with your partner.

2.2.3 Post-reading task

這個階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言“輸出”能力.通過前兩個階段的活動，學(xué)生對課文主旨、文章大意與結(jié)構(gòu)、語言知識等有了全面的了解.在這一階段，主要是讓學(xué)生對以上知識進一步鞏固，從而提高學(xué)生的語言運用能力.主要任務(wù)有：Discuss in groups what had to be done to re build a city after an earthquake.最后每組派代表分享各組的觀點，此活動主要訓(xùn)練學(xué)生的口頭“輸出”能力.然后Prepare a short speech to thank those who work hard to rescue survivors and to build a new city.因為本節(jié)課的語言能力目標是讓學(xué)生學(xué)會向他人表示感謝，所以在此階段設(shè)計了這個活動，既切合主題，又達到了語言功能目標.活動過程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場景，使學(xué)生能主動的，自由的運用語言進行實踐性寫作練習.在這一階段，學(xué)生接受到的任務(wù)指令主要有：

Retell themajor language points to your partner to further understanding,then finish the related excises;Discuss the topic“whathad to be done to rebuild a city after an earthquake”with your groupmembers,and then share your ideaswith your classmates;Write a short speech to thank the person who rescue survivorsand build anew city in 200wordsorso.

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力教學(xué)中應(yīng)注意的問題

自主學(xué)習能力教學(xué)中還存在值得注意的問題，主要有：（1）學(xué)習過程管理問題.在自主學(xué)習過程中.大多數(shù)時候都是學(xué)生自己監(jiān)控或小組成員監(jiān)控自己的學(xué)習，學(xué)生是否真正參與到學(xué)習過程中，對自己的學(xué)習過程進行有效監(jiān)控，就成為該教學(xué)過程中的一個主要問題；（2）因材施教問題.一個班級中，不是所有的學(xué)生都具有同樣的語言知識與經(jīng)驗，不可避免地存在著個體差異.因此，有時會出現(xiàn)某個或某些學(xué)生對任務(wù)束手無策，無法參與到活動中來.這樣，不但不能培養(yǎng)這些學(xué)生的自主學(xué)習能力，反而會打擊他們學(xué)習英語的信心；（3）學(xué)生觀念問題.傳統(tǒng)的教師模式在大多數(shù)中國學(xué)生的頭腦中已根深蒂固，他們已經(jīng)習慣于被動接受知識的學(xué)習方式，對于這種新的學(xué)生主動參與學(xué)習過程的方式可能會感到無所適從；（4）評價問題.中國現(xiàn)存的考試制度只關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握情況，因此，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中指注重語言知識的傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習的能力，更不會去評價學(xué)生的自主能力的情況.

4 結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，當學(xué)生具備一定的自主學(xué)習能力，不再人云亦云，而是在學(xué)習過程中積極思考，自主管理學(xué)習過程的時候，學(xué)生的個性就會得到充分發(fā)展，有利于學(xué)生以后的終身學(xué)習.培養(yǎng)中學(xué)生的英語自主能力，任重道遠，需要學(xué)校，教師，家長等各方面的配合與指導(dǎo).但是，我們必須清楚的認識到，由于目前的教育環(huán)境，教學(xué)制度，考試制度等等各方面的限制，培養(yǎng)學(xué)生完全自主的外語學(xué)習能力知識我們理想中的教學(xué)目標，達到這一目標還有很長的路要走.但是，我們堅信，只要我們在教學(xué)過程中能有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在不與教學(xué)目標沖突的情況下，多設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)活動，我們離完全自主學(xué)習這一最終教育目標將會越來越近.

〔1〕董亞娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習教學(xué)模式研究[J].前沿，2012（1）.

〔2〕魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

〔3〕王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）.

〔4〕楊翠萍，劉名放.在大學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)型教學(xué)為手段實施協(xié)作學(xué)習策略[J].外語界，2005（3）.

〔5〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

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