鐘聲輝

新課程教學(xué)改革雖已開展了很多年，但不少學(xué)校還是“穿新鞋，走老路”，筆者曾跟隨導(dǎo)師去河南一所學(xué)校調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在新課程教學(xué)改革面前，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不放心，教師不上心，課堂上本來很活躍的學(xué)生變成了被動吸收知識的學(xué)生。教師主要任務(wù)還是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有關(guān)注學(xué)生的情感和愿望，在課堂管理上還是“蘿卜加大棒”的方式。

我校剛提出教學(xué)改革的時候，不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都提出質(zhì)疑：教師反復(fù)教，學(xué)生都不會，現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，行嗎？有教師說：“學(xué)生基礎(chǔ)這么差，教學(xué)設(shè)備又落后，新課程教學(xué)改革肯定要失敗。”筆者認(rèn)真分析了他們的質(zhì)疑和想法，同時對教師進(jìn)行了調(diào)查，大致原因有四：一是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，不了解課程改革新理念；二是教師仍然擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；三是沒有一套好的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；四是學(xué)校沒有很好的激勵機(jī)制。因此，要推進(jìn)新課程改革，必須改變教師的教育理念，讓教師成為新課程改革的實踐者。

一、成立新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，樹立新的教育理念

課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長擔(dān)任，具體組織工作由教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)并協(xié)調(diào)各年級各學(xué)科新課程教學(xué)改革的具體工作，教研組和備課組協(xié)助教師學(xué)習(xí)掌握新課程“以生為本”的教學(xué)理念并組織教師實施，學(xué)校四位校長都必須對教學(xué)改革工作進(jìn)行檢查和督促。新課程教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組對于在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時溝通、反饋并研究對策，指導(dǎo)教師修正教學(xué)方案。

教師新課程教學(xué)改革熱情的高低、方法是否對路，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否以身作則。筆者提出四位校長在新課程改革管理上要做到“四個必須”：必須吃透新課程教學(xué)改革的理念，積極投身新課程教學(xué)改革的實踐活動；必須抓好一個課改教研組，參加所抓課改教研組規(guī)定的課改教研活動；必須參與課改課題研究；必須為課改教研活動作專業(yè)引領(lǐng)，能用新課程理念評價教師的教育教學(xué)情況。中層干部受校長們的影響，行動不懈怠。教師參與教學(xué)改革的熱情也日益高漲，教師逐漸領(lǐng)悟新課改理念，對教育教學(xué)原理、教材和靈活的教學(xué)方式加大了鉆研。課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)得有興趣了，反過來又催生了教師的教學(xué)激情，教師對課堂突發(fā)生成的處理能力也提高了。同時，教師的探索積極性又給新課程教學(xué)改革增加了活水。

二、制定多元的課堂評價，制訂學(xué)校的激勵機(jī)制

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度。”也就是說，教師和學(xué)生都必須是課堂的主體，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣。要想把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制就必須符合學(xué)校實際，具有可操作性。

（一）實行學(xué)校管理和課堂評價新標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新課程教學(xué)改革

教研組和備課組不僅是教師從事教育教學(xué)工作的基層組織，更是新課程教學(xué)改革中最重要的實踐團(tuán)隊。在新課程教育教學(xué)改革中，學(xué)校專門制定了對教研組和備課組以及課堂教學(xué)的多維評價標(biāo)準(zhǔn)。

在開展教研活動時，要事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結(jié)合”。一是與課改課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校所有教研活動要與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展課改教研活動，如課程培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等。同時課改教研活動中要求做到有主題、有中心發(fā)言人、有活動記錄。

學(xué)校積極探索備課制度改革，推行集體備課制，備課方式是“分塊備課、集體備課、個人修改、個人反思”。教師要積極參與每周一次的集體備課，勇于表達(dá)思想，平等交流，在交流中產(chǎn)生碰撞，及時解決教學(xué)困惑，讓每一個教師都是新課程改革的實踐者和推動者。學(xué)校還先后制定各項教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)、師徒結(jié)對制、教師外出學(xué)習(xí)講座制等，從制度上保證并激勵教師參加新課程改革活動，提高課堂質(zhì)量。

（二）穩(wěn)步實施新課改，讓教師成為課改的推動者

有了新課程評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，如何推進(jìn)新課改才能讓學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展，這是學(xué)校必須面對的問題。學(xué)校對新課改進(jìn)行專項調(diào)研，形成新課改調(diào)研報告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究調(diào)研報告，最后決定從初一到高三的每個年級選取2個班為課改班，課改教師由學(xué)校選定和個人報名相結(jié)合，第一學(xué)期進(jìn)行開放探討，第二學(xué)期進(jìn)行修正、再實踐、匯報和評估，根據(jù)新課程評價標(biāo)準(zhǔn)對課改班與普通班進(jìn)行對比，再決定新課改如何推進(jìn)。第三學(xué)期再在全校推行成熟的課改模式。讓教師在課改路上能積極探索課改問題，享受課改的快樂教學(xué)，樂意成為新課改的實踐者和推動者。

三、探索新課堂教學(xué)范式，讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的活力

課堂教學(xué)既要注意學(xué)生的自主生成、探究生成和動態(tài)生成，又不能忽視教師的主導(dǎo)生成、參與生成和在學(xué)生活動促進(jìn)下的突發(fā)生成，這樣的課堂自然就會呈現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的活力。

（一）相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生多元思維

著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師要看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)情，不要忽視學(xué)生的緘默知識，誘導(dǎo)學(xué)生探究問題。對簡單的知識要讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，放手給學(xué)生主動學(xué)、主動生成結(jié)果、主動發(fā)展；對有規(guī)律的知識可以選取其中精彩一處加以點撥，讓學(xué)生討論得出結(jié)論，其他同類知識讓學(xué)生自主探究、自主生成；對復(fù)雜的知識要讓學(xué)生充分討論，教師的點撥適可而止，不要教師以講代教，教師應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生自己體會問題的實質(zhì)；課堂上可設(shè)置游戲、對白、模仿等活動，鼓勵學(xué)生參與情景創(chuàng)設(shè)，獲得情感體驗，激發(fā)學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造力。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主探究和自我發(fā)展能力

教師在教學(xué)中讓學(xué)生成為真正的主人，教師的教學(xué)方式也要改變。教師必須允許學(xué)生自由質(zhì)疑，自由發(fā)言；要多創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；在小組學(xué)習(xí)中，不僅要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師也要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，催生師生探究問題的激情和個性思維，課堂教學(xué)才能達(dá)到既育人又推動師生個性發(fā)展的目的。endprint

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯處熢诮虒W(xué)中一定要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，要充分傾聽學(xué)生的觀點。在課堂上要給學(xué)生發(fā)表不同觀點的機(jī)會，鼓勵學(xué)生想到什么說什么，在他們討論時，教師要及時發(fā)現(xiàn)精彩發(fā)言，捕捉富有創(chuàng)意的觀點，從中進(jìn)行個性化評價，再進(jìn)行點撥，誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的能力。

（三）多元評價，尊重學(xué)生個性

“以生為本”的教學(xué)理念就是在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)展。課堂評價要充分尊重學(xué)生個性，多元評價。

課堂評價要尊重學(xué)生，因人而異，鼓勵為主。學(xué)生在探究問題時肯定會出現(xiàn)豐富多彩的觀點，教師對學(xué)生要充分肯定他們的努力。對獨到、精辟的觀點要肯定；對不到位的觀點，要鼓勵；對錯位的觀點要引導(dǎo)，委婉地指出不足，找出優(yōu)點加以表揚，樹立學(xué)生發(fā)表看法的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，教師的課堂評價還應(yīng)多樣化，要不斷變化，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)言的積極性，營造積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧愉悅的師生關(guān)系，讓課堂時時充滿活力。

四、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)師生自主探究和共同發(fā)展。

開發(fā)校本課程就是利用校本資源的獨特性，通過個性化教育，促進(jìn)學(xué)生個性潛能的健康和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。學(xué)校要把開發(fā)校本課程作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研究，要求教師把國家課程和地方課程進(jìn)行融合和改進(jìn)，將國家課程和地方課程校本化、特色化，同時結(jié)合地方和學(xué)校的歷史、地方風(fēng)俗、民間傳說、旅游景點等開發(fā)新的校本課程。例如：《客家文化研究》《游泳與救生》《客家人家》《人際交往應(yīng)注意的禮儀》《電影人物欣賞》等。這樣，教師通過開發(fā)多元、個性的校本課程，既給學(xué)生提供了成長的多元知識，讓他們對本土文化有認(rèn)同感，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校要強(qiáng)化各類課外活動的開展，特別是綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與實施，為學(xué)生多搭平臺、多造機(jī)會，使每一位有特長的學(xué)生都有機(jī)會展示自己的特長，體驗成功，從而促進(jìn)學(xué)生在個性、興趣等的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。

在新課改路上，筆者感受到了初期的困難和艱辛，領(lǐng)悟了探索過程中的困惑，體會了新課程教學(xué)改革路上小小成功的快樂。在新課程改革探索過程中，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。社會在發(fā)展，學(xué)校在發(fā)展，學(xué)情在變化，教育教學(xué)改革的路子還很長，但探索育人方法和高效課堂的追求不能變，筆者會一直走在新課改的路上獲取探索教育的快樂。

責(zé)任編輯 李少杰endprint