吳健伶

德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育以及心理健康教育等的主陣地。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定合適的教學(xué)目標(biāo)

1. 教學(xué)目標(biāo)的可行性。制定子目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，提出的目標(biāo)，學(xué)生通過努力可以達(dá)到，也就是把目標(biāo)制定在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要全面分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標(biāo)的可行性。

2. 教學(xué)目標(biāo)的差異性。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差別的，為了真正落實(shí)因材施教，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)中差生知識(shí)掌握水平，制定不同層次的、具體的子目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

3.教學(xué)目標(biāo)的參與性。教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要了解學(xué)生，而且還要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與目標(biāo)的制定，使其在目標(biāo)制定過程中，看到自己存在的價(jià)值和責(zé)任，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)后，就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，從而產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)更大目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打造活力德育課堂

1. 采用對(duì)話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

采用對(duì)話式教學(xué)，首先要精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題。對(duì)話教學(xué)要使教學(xué)過程發(fā)端于問題，推進(jìn)于問題，歸屬于問題，所以精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題是有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須加以系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮。問題有效，對(duì)話教學(xué)就會(huì)活躍積極、多元有效；問題無效，表面的熱鬧遮蔽的是實(shí)質(zhì)的平庸。問題設(shè)計(jì)得好，對(duì)話教學(xué)就能“步入正軌，漸入佳境”。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點(diǎn)等學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，難易控制在“最近發(fā)展區(qū)”。太淺的問題，如“學(xué)生要遵守憲法嗎”“公民違法會(huì)不會(huì)受到處罰？”之類的問題，可能造成課堂氣氛表明的活躍，但對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不能起到很好的作用。高難度的問題，如“如何評(píng)價(jià)我國(guó)的法律制度？”，學(xué)生一時(shí)回答不上，也不利于思維的發(fā)展。恰到好處的問題，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，同時(shí)又不會(huì)使他們產(chǎn)生失望和挫折感，學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的案例情境，采用講述、投影、視頻等方式，讓學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論，引起學(xué)生心靈上的共鳴，產(chǎn)生較強(qiáng)的說服力，可以使德育教育獲得更深厚的基礎(chǔ)和淺顯的道理，使德育教育更加具體和鮮活。在職業(yè)道德與法律課程講授“做遵紀(jì)守法的人”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將社會(huì)上吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“李天一案件”作為案例情境引入課堂，并提出以下問題讓學(xué)生討論：李天一的行為違反了什么法律？其行為侵害了什么？從“李天一案件”中我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？如果我們不遵紀(jì)守法可能會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果？通過對(duì)案例的分析和討論，學(xué)生明白了遵紀(jì)守法的重要性，提高了對(duì)違法犯罪危害性的理論認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境時(shí)，案例必須具有針對(duì)性、教育性和實(shí)效性，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

3. 開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)致力于一個(gè)非常不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。它是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感行為、事物的內(nèi)省體察，最終掌握某些技能，完成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。德育課關(guān)涉知識(shí)較為抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得深?yuàn)W難懂、枯燥無味，再加上一些德育課教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)上一味采用從理論到理論的單一的教學(xué)方式，讓中職生感到德育課就是一種空洞的說教，體會(huì)不到那些概念、定義的“真諦”。因此，德育課在教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)十分必要。例如，筆者在心理健康課程講授“學(xué)會(huì)交往，溝通你我”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，打破以往我講學(xué)生聽、我板書學(xué)生記的做法，而是在課前布置學(xué)生做一個(gè)“人際交往”體驗(yàn)活動(dòng)：假設(shè)自己心情不愉快時(shí)，如何向老師或同學(xué)傾訴？接到任務(wù)后學(xué)生們既忐忑又好奇，大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)去尋找傾訴對(duì)象，按時(shí)完成了體驗(yàn)活動(dòng)，但個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善言談，一時(shí)不知該找誰去訴說而無法完成體驗(yàn)。上課時(shí)筆者以此為契機(jī)，強(qiáng)調(diào)了人際交往的技巧與重要性以及不善人際交往可能帶來的負(fù)面影響，并鼓勵(lì)沒有完成體驗(yàn)的學(xué)生再次嘗試體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到困難挫折時(shí)應(yīng)有的態(tài)度，即冷靜思考、認(rèn)真應(yīng)對(duì)。教師在德育課教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，大大提高了德育課的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint