孔惠明

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對階段性內(nèi)容已經(jīng)有一定的認(rèn)知，試卷的情況就是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)的反映，也是數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的重要手段.

一、注重單向講授，忽略講評的互動性

試卷講評課與常規(guī)的新授課最大不同的地方就是學(xué)生已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)效果如何時才能主動學(xué)習(xí)，因此，在試卷講評課的講評中，學(xué)生有一種迫切找到解決問題的方法而表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲望，因而自我參與的意識提高思維的速度和學(xué)習(xí)效率.教師的“一言堂”，學(xué)生被動地接受答案，不能主動地參與課堂講評中，缺乏反思和質(zhì)疑的時間.

二、注重課堂講評，忽略課后有針對的消化和鞏固

試卷講評課的目的在于糾正錯誤，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性.因此教師應(yīng)及時從學(xué)生的“錯誤資源”中反思“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”，與學(xué)生共同進(jìn)一步探討解題思路方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的過程.

1. 利用“錯題資源”進(jìn)行錯因歸類，“三定”

老師在批改完學(xué)生的試卷后，首先對學(xué)生的“錯題”進(jìn)行統(tǒng)計，確定每道錯題對課本考點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，反思學(xué)生錯誤的原因，反思學(xué)生對這知識點(diǎn)的掌握情況，分析學(xué)生做錯究竟歸因于哪一方面？如果這屬于學(xué)生粗心或?qū)忣}方面、或者知識掌握模糊，這類的錯誤是采用集體講評或者個別指導(dǎo)或者利用學(xué)生之間的互助的方式來解決.所以掌握學(xué)生完成試卷的第一手材料是關(guān)鍵，留意學(xué)生對課本上的基本概念和基本規(guī)律答題，做到心中有數(shù).對錯因歸類更好做好“三定”，一定好課堂評講的內(nèi)容，錯誤率高的題目按知識點(diǎn)進(jìn)行分類，二定好解題的方法，利用分類化歸，確定多樣性的講評的方法，三定評講的重點(diǎn)，突破的難點(diǎn)，對最突出的典型的問題，對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建，準(zhǔn)備“變式”練習(xí)，在原有的題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變題目加深學(xué)生對知識的理解.

2. 利用“錯題資源”挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，及時鼓勵和引導(dǎo)

在學(xué)生的試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生被扣分的主要原因是對試題完全不會做的情況是很少數(shù)的.學(xué)生在做題過程中，主要是對某一步驟或某個細(xì)節(jié)的處理失誤，但是學(xué)生會因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)被扣而質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足.如果學(xué)生不能從失誤找到真正的原因，對今后的學(xué)習(xí)有很大的影響.另一方面，學(xué)生只看重考試的結(jié)果，關(guān)心自己得到分?jǐn)?shù)的高低，而沒有正視考試的價值，就會慢慢失去良好的心態(tài)，從而出現(xiàn)考前緊張過度或者考前一蹶不振的現(xiàn)象.

3. 利用“錯題資源”自我診斷，實(shí)現(xiàn)再思考

有的老師可能習(xí)慣地當(dāng)試卷批改完后就“迫不及待”地進(jìn)行試卷講評，這樣會降低考評的價值，因?yàn)閷W(xué)生缺乏充足的時間來進(jìn)行自我反思，自我診斷的過程.部分學(xué)生在考試過程中因?yàn)闆]有充足的時間思考或因?yàn)榭荚嚲o張沒有思考出來的題目，當(dāng)試卷發(fā)下來后，在沒有壓力的情況下思維開始清晰起來或者當(dāng)與同伴交流探討后就解決自己原來不懂的題目.匆忙評講，學(xué)生再思考的能力就被扼殺，被動地聽老師講評，思維會被老師牽著鼻子走，我在試卷批改后把試卷發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用課后的時間對錯題先進(jìn)行自我診斷.這樣做的目的就是讓學(xué)生找準(zhǔn)錯誤原因，交給學(xué)生破解這一類錯誤的解決策略，使問題有效解決，從錯誤中重新建立自信.然后老師再把表格收起來，再分析，最終確定試卷講評的重點(diǎn)，這樣的講評的目標(biāo)更集中，更有指向性.

三、利用“錯題資源”重現(xiàn)思維過程，優(yōu)化思維

教師在確定需要講評的典型的題目時還要思考如何幫助答錯的同學(xué)的方式，如果用教師成人化的思維，學(xué)生接受思維的過程是否讓他們順利地跨越思維的這道難關(guān)，因此采用的方式方法尤為重要.在課堂講評過程中可以適時地邀請完成較好的同學(xué)重現(xiàn)他們的思考方法，教師事先要備好學(xué)生可能在思考過程出現(xiàn)的疑問而向講評的同學(xué)提出問題，或者利用學(xué)生中錯誤做法進(jìn)行質(zhì)疑，讓優(yōu)秀的學(xué)生多層次、多方位地進(jìn)行分析和解答.這樣講評能擊中學(xué)生思維上的要害，使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識，防止類似的錯誤再次發(fā)生.

責(zé)任編輯 邱 麗endprint