韓金容

教師要點燃學生的創(chuàng)作激情，多鼓勵學生進行創(chuàng)作，用鼓勵給學生定制作文寫作“隨心配”的教學策略。

一、“隨心配”教學策略的介紹

筆者根據(jù)廣東高考作文評分標準，針對不同層次學生作文的特點，在點評范文時給學生設定切實可用的寫作思路“隨心配”。對經(jīng)常停留在四等作文水平的學生，設定可選關注點為“審題正確”、“字數(shù)足”、“文體明確”，引導他們向及格進軍；對經(jīng)常停留在三等作文水平的學生，筆者設定的可選關注點為“字跡工整”、“結構完整”、“舉課內(nèi)素材或常見素材”等，引導他們向二等作文水平進軍；對經(jīng)常難以突破二等作文水平的學生，筆者設定的可選關注點為“事例豐富鮮辣”、“語言優(yōu)美流暢”、“多用排比、呼應、反面論證等寫作技巧”，引導他們形成個人風格。

如2007年廣東高考話題作文“傳遞”，一篇高分作文《就這樣，歲歲年年》，筆者鼓勵寫四等文水平的學生吸取它字數(shù)足、緊扣話題“傳遞”等優(yōu)點；寫三等文水平的學生吸取它運用課內(nèi)素材如李密的《陳情表》、屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”等素材的優(yōu)點；寫二等文水平的學生吸取它前后呼應、事例豐富等優(yōu)點，各取所長，化為己用。學生發(fā)現(xiàn)他們也有寫出高分作文的潛質(zhì)，自然能更有創(chuàng)作的欲望，每個人的作文都有了很大的發(fā)展空間。

二、讓閃光點維持學生創(chuàng)作的激情

緊扣高考作文評分標準，抓住學生作文的閃光點，鼓勵學生揚長避短，是維持學生寫作激情的關鍵。按照廣東高考作文評分標準，只要是基本符合題意、結構基本完整，書寫較工整、語言較通順、立意略顯深刻的作文就可以在36-42之間給分。在講評作文時，我展示能夠達到這些要求的學生作文讓全班點評，讓后進生明確，只要字數(shù)寫夠，基本扣題，書寫較工整，全文有頭有尾，作文就可以及格，而做到這些其實也不難。正如艾默生所說，“自信是成功的第一秘訣”，他們對自己的寫作能力有了自信，寫作的欲望就會比之前強烈，再加上已有范文模仿，他們自然能寫出比原來更好的作文。同理，抓住平時徘徊在三等文、二等文作文水平的學生作文的閃光點適時進行鼓勵，學生會更有激情進行創(chuàng)作，每個人的作文的亮點將會更突出，作文水平也就隨之“水漲船高”。

點評學生作文時，可以抓住學生關注生活現(xiàn)象、以小見大的寫作思路進行鼓勵，如“和09年那篇《別拿常識不當干糧》有異曲同工之妙！”學生會為此增強多觀察生活現(xiàn)象、思考社會問題的意識，同時也增強了提高寫作水平的信心。也可以抓住學生能運用排比、對比等寫作技巧，“和10年那篇寫要與人為善的《與你為鄰》的技巧不謀而合呢！”學生會備受鼓舞，多積累寫作技巧并思考如何運用，寫作時也就更有向上沖的動力。而其他學生也會因此更有競爭意識，形成你追我趕的均衡提升的局面。

三、鼓勵學生以“隨心配”升格作文

某次月考考的作文材料是“無論是自然界，還是社會，抑或人生，都存在吸收與給予的現(xiàn)象。有人強調(diào)吸收，有人強調(diào)給予。由于立足點不同，給出的答案也會不同。”請學生自選立意寫作，而考前筆者剛好讓學生思考2012年浙江高考作文題“臺灣作家劉繼榮的一篇博文說，她讀中學的女兒成績一直中等，但卻被全班同學評為“最欣賞的同學”。理由是樂觀幽默、熱心助人、守信用、好相處等。她開玩笑地對女兒說：“你快要成為英雄了。”女兒卻認真地說：“我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人?！边@篇博文在網(wǎng)上引起了熱議。

網(wǎng)民甲：坐在路邊鼓掌，其實也挺好。

網(wǎng)民乙：都在路邊鼓掌，誰在路上跑呢？

網(wǎng)民丙：路邊鼓掌與路上跑步，都值得肯定。”選取一種看法進行寫作。當時學生合作構思了一篇作文，較低層次的學生學生抓準了審題方向，可以從其一，其二或二者辯證思考三個之中選取一個進行立意，避免了偏題離題；中等水平的學生抓準了中心明確、結構完整的要點，在正式考試中得分大多達到40左右；較高水平的學生則意識到自己素材積累不足、語言較平實的缺陷，考前緊急補救，在正式考試中有幾位學生得分在年級前列。考后提升是拿到試卷后很多學生都懶得去做的工作。特別是面上學校的學生，不鼓勵他們總結教訓自我提升的話，他們大都會停留在某個瓶頸難以突破。因此，教師需先肯定學生作文的可取之處，再引導學生自行找出作文中的不足，鼓勵學生運用“隨心配”“錦上添花”。

責任編輯 邱 麗endprint