何兆輝

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中，恰恰要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神。怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？新課程要求教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)全面地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)，提高探究能力。具體說，探索分為指引型探索、獨(dú)立型探索與合作型探索。

一、指引型探索

指引型探索主要針對(duì)起始教材的學(xué)習(xí)，或者是上位概念的學(xué)習(xí)。主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握較少，還無法獨(dú)立開展探索，教師的直接參與及組織引導(dǎo)是一種必需。這種探索在低年級(jí)學(xué)習(xí)中較為常用。例如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，在學(xué)生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時(shí)我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個(gè)好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我們真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機(jī)與活力的課堂。又如在《比的基本性質(zhì)》教學(xué)中出示三個(gè)比： 2∶4，4∶8，6∶12.我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：1.觀察一下，這些比有哪些相同的地方？2.哪一個(gè)比的比值最大呢？3.你還能寫出很多與它們的比值相同的比嗎？看誰寫得又多又快。4.只要怎樣，就可以寫得又多又快呢？5.我們寫出了很多比值相等的比，從中我們可以得出一條什么規(guī)律呢？當(dāng)學(xué)習(xí)材料缺乏思維的挑戰(zhàn)性，研究的目標(biāo)是顯而易見的時(shí)候，學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力就不會(huì)太強(qiáng)。只有通過教師由淺入深、一步一步的指引，激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入思維狀態(tài)，讓探索成為一種需要時(shí)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)是好的。

二、獨(dú)立型探索

獨(dú)立型探索主要針對(duì)后繼材料的學(xué)習(xí)或者是下位概念的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生有了一定相關(guān)知識(shí)與能力，學(xué)生可以在教師不指引的前提下進(jìn)行獨(dú)立自主的探索。例如，在講授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，按以下過程引導(dǎo)學(xué)生：

1. 自己演示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上講臺(tái)操作，在多媒體計(jì)算機(jī)上演示“圓的周長(zhǎng)”，使學(xué)生對(duì)圓周的概念有一個(gè)形象的感知。

2. 自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，把準(zhǔn)備好的三個(gè)圓（課前要求學(xué)生用硬紙板做成三個(gè)直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動(dòng)一周。

3. 自主活動(dòng)。學(xué)生觀察后，組織小組討論：滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度與直徑長(zhǎng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見。

4. 自我歸納。不論圓的大小如何，圓的周長(zhǎng)總是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些。由此得出，圓的周長(zhǎng)÷直徑=3倍多一些。這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定值，我們把它稱為圓周率。

5. 自推公式。通過多媒體的信息傳遞，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這種引導(dǎo)教學(xué)方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，各自顯示出了特長(zhǎng)和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且提高了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的能力。

三、合作型探索

合作探究是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評(píng)價(jià)他人與自己。對(duì)那些不善于動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真聽并體驗(yàn)同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。在探究性學(xué)習(xí)中，要盡可能地要求學(xué)生進(jìn)行合作型探索。如，資料統(tǒng)計(jì)、知識(shí)整理、小課題的研究等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint