羅子滔

在初中語文教學(xué)中，修辭教學(xué)占據(jù)著重要的地位，語文課本中到處都有修辭的存在，它使課文變得生動活潑、韻味深遠。初中語文教師應(yīng)該對學(xué)生加強修辭教學(xué)，讓他們掌握各種修辭的規(guī)律并提高運用修辭的能力。

一、 明確修辭的實質(zhì)和意義

修辭的實質(zhì)是修辭行為，其生命在于運用，修辭教學(xué)是對修辭行為的指導(dǎo)。學(xué)語法是為了把話說通順，合乎邏輯；學(xué)修辭是為了把話說好，表情達意準(zhǔn)確、生動、形象?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對修辭教學(xué)提出這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。這句話非常明確地對修辭教學(xué)提出了更高的要求，更加注重修辭教學(xué)和課文教學(xué)的緊密結(jié)合，要在語言的實際運用中來理解修辭。

二、 各種修辭手法的運用

1. 多種修辭手法的綜合運用。修辭手法在實際的運用中，往往不是單一的，而是多種綜合運用。如在《春》一課中，朱自清在描繪春景時就運用了比喻、擬人、通感等多種修辭手法。

2. 通過比喻刻畫人物。比喻就是用具體淺顯的事物來說明或者描寫抽象復(fù)雜的事物的一種修辭手法。如《故鄉(xiāng)》對閏土的描寫，運用了比喻的修辭手法：他“仿佛石像一般”“苦得他像一個木偶人了”等。這些描寫，讓我們感受到閏土深受物質(zhì)和精神的折磨。

3. 對比手法的運用。如《安塞腰鼓》中，“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！痹诰渲?，“冰冷”與“燥熱”、“恬靜”與“飛濺”、“困倦”與“亢奮”三組反義詞形成鮮明的對比。在對比中，突出了安塞腰鼓的鮮明特性，讓我們感受到安塞腰鼓舞蹈的壯闊、豪放、熱烈之美，以及安塞腰鼓舞蹈中所蘊含的力量和魅力。

三、實施修辭教學(xué)的方法

1. 結(jié)合具體語境教學(xué)。如《濟南的冬天》一文中有這樣一個比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！贝致钥磥?，這個比喻很普通，但是結(jié)合具體的語境分析，就會發(fā)現(xiàn)它的精妙。講解這句時，可引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么要用小搖籃作喻體呢？本體和喻體之間的相似點在什么地方？學(xué)生可能會回答：形狀相似，四周高，中間低平。這種情況下可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：為何課文里不用“盆子”作喻體而用“搖籃”？學(xué)生可能回答：用搖籃更合適、更好。繼續(xù)追問：好在哪里？這就必須聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解了。上文說：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！睆钠渲小皶裰薄八钡仍~語就可以明顯看出作者用擬人的修辭手法，把濟南比作一個熟睡的“嬰兒”，這一圈小山則像“搖籃”一樣看護著孩子，更體現(xiàn)出了“濟南的冬天”的“慈善”與“溫晴”。這樣將上下文聯(lián)系起來，學(xué)生就不難理解用“搖籃”作喻體的原因和妙處了。

2. 結(jié)合日常生活教學(xué)。日常生活中有著各式各樣的語言現(xiàn)象，當(dāng)中也包括很多修辭，教師應(yīng)該注意結(jié)合生活進行教學(xué)。如道路兩旁的各種提示語、各種形式的廣告語和影視臺詞等，這里面有很多修辭，結(jié)合它們進行教學(xué)可以起到更好的效果。如“金燦燦的桂花開了，香味撲鼻而來”一句，采用修飾的方法將桂花的顏色用金燦燦來形容，更突顯了桂花的美麗，令人產(chǎn)生影像想象。

3. 結(jié)合學(xué)生的心理特點教學(xué)。大多數(shù)初中生都有一定的好奇心，教師在教學(xué)時就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點，想辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣往往可以收到事半功倍的效果。如《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一個句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@里就采用了比喻的修辭方法，把紫藤蘿比作一條長長的瀑布，如此生動地描寫出紫藤蘿的茂盛，可以讓學(xué)生各自發(fā)揮想象來描繪形容。又如，我告訴學(xué)生我打算寫一篇關(guān)于兒子成長的文章，記錄他的生活趣事，我擬的題目是《聽花開的聲音》，在立意上通篇運用比喻，把兒子成長的事例比喻成花開的聲音。學(xué)生們聽后舉一反三，如有的同學(xué)把歲月比作歌，擬題《歲月如歌》來寫文章。

修辭與語文教學(xué)有著密切的關(guān)系。在對語法修辭的教學(xué)中，應(yīng)遵循“課標(biāo)”精神，在理解語言意義的同時，適度、恰當(dāng)?shù)亍耙龑?dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”，理解言語的表達規(guī)則和表達方式，還語文之本，歸語文之真，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 錢昭君endprint