許亞莉

摘 要：微課作為一種新型的教學資源，其內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動化滿足現(xiàn)代人們對學習方式的新要求，并為構(gòu)建學習型社會提供了可能。文章以中國微課網(wǎng)為例，分析了微課建設的現(xiàn)狀，并對微課在具體的教學模式下的應用進行思考，并給出微課建設的建議。

關鍵詞：微課；中國微課網(wǎng)；資源建設

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

隨著科學技術的進步，新媒體新技術的出現(xiàn)影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領域。從幻燈、投影到多媒體計算機，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術運用到教育領域，并發(fā)揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環(huán)境下，“微信” 、“微博” 、“微電影”等“微”樣式不斷涌現(xiàn)，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，可以說已經(jīng)進入了“微”時代。教育研究者看到了這一點，紛紛把焦點聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時代的潮流中應運而生，它不僅成為了重要的教學和學習資源，同時也為構(gòu)建學習型社會提供了可能。

一、微課的界定

1.什么是微課

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于 2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。[1]根據(jù)戴維·彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構(gòu)主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構(gòu)，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。

在國內(nèi)，微課并沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]另外，焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[3]

隨著信息技術的發(fā)展，信息化為構(gòu)建學習型社會提供了可能，現(xiàn)在的學習正走向碎片話、微型化和移動化，傳統(tǒng)的教學資源受到了很大挑戰(zhàn)，筆者認為微課就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，對教學過程和環(huán)節(jié)進行精心設計所生成的為了學習或教學的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動設備（如平板電腦、智能手機等）相結(jié)合，在非正式的移動學習中發(fā)揮重要作用。

2.微課與傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別

通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學和學習資源表現(xiàn)形式，那么微課和傳統(tǒng)的教學錄像之間有什么區(qū)別，具體表現(xiàn)在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時間長度、內(nèi)容單位、教學目標、靈活行、交互性、擴充性、情景行、資源豐富程度、知識點之間的聯(lián)系程度等維度進行分析，具體情況如表1所示。

如表所示，微課主要是以知識點為單位，教學目標比較單一，重在突出一個“微”字，因為短小，就有很好的靈活性和可擴充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關的微教案、微設計、微反思等，資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因為微課的短小，不能讓學生涵蓋所學內(nèi)容的全部，知識點之間的聯(lián)系就不那么緊密了，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。

二、微課建設現(xiàn)狀分析

筆者在前面已經(jīng)提到微課和傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別，那么微課建設的現(xiàn)狀如何呢？筆者參考中國微課網(wǎng)（http：//www.cnweike.cn/）舉辦的“第四屆全國中小學‘教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用優(yōu)秀教學案例評選活動”，本次活動（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個，筆者分別從地域微課建設、各學科微課數(shù)量、各年級微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進行分析，另外還選取觀看次數(shù)最多的前50名微課進行細致的分析，從這些方面來映射微課建設的現(xiàn)狀。

1.微課建設地域分布

中國教育發(fā)展的不平衡性決定了地域教育資源建設的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設也必會出現(xiàn)地域的不平衡。根據(jù)中國微課網(wǎng)上的數(shù)據(jù)得知，地域間微課資源建設差別是非常大的：如山東省上傳的微課數(shù)量多達10607，而西藏、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數(shù)量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數(shù)量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。

2.微課學科數(shù)量分析

根據(jù)中國微課網(wǎng)上傳的參賽作品，了解到現(xiàn)在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數(shù)學、英語等；而且還涉及中小學的副科課程，如政治、歷史、信息技術等；并且還有很多與生活常識有關的知識，如游泳的注意事項等。那么，具體學科的微課數(shù)量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數(shù)據(jù)的基礎上，列出具體情況如圖2所示。

3.微課數(shù)量年級比例分析

現(xiàn)在的教學方式與學習方式與傳統(tǒng)意義上有很大的區(qū)別，前者更加的多元化，在這個過程中教師的角色發(fā)生了很大的變化，個性化學習資源的建設越來越受到重視，更加強調(diào)學習者的自主學習，微課建設就是為了在促進學習者自主學習服務的。微課從無到有，再到現(xiàn)如今的積極實踐，微課資源的建設正在一步步地走向規(guī)范和成熟。在中國微課網(wǎng)中，微課資源涉及從小學到高中的各個年級，筆者對存在的微課資源進行歸納整理，具體情況如圖3所示。

4.微課類型比例分析

對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標準進行劃分，得出不同的分類結(jié)果。在中國微課網(wǎng)上，按照教師教學方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實驗類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實驗性（3%）、其他類型（12%）?，F(xiàn)在建設的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。endprint

5.觀看次數(shù)最多的前50名微課分析

前面從宏觀的角度分析了微課建設的總體情況，對于具體學科具體表現(xiàn)形式微課的建設情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數(shù)最多的前50名微課進行分析（觀看次數(shù)最多的高達3萬多次），以期對具體學科的微課建設有所幫助和指導。在前50名中，各個學科的數(shù)量如圖4示，從圖4中可以指導，最多的是語文學科，有16個，其次是數(shù)學課和信息技術課，數(shù)量都是7個。

微課有四種呈現(xiàn)形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課，有沒有那種形式的微課更受到學習者的歡迎呢？在對中國微課網(wǎng)上的前50名進行分析的基礎上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個，兩分屏形式的微課有13個，截取以前視頻的片段有10個，專門制作課堂錄像的微課有5個。微課形式的不同也在一定程度上影響學習者的學習，在制作微課時要選擇合適的微課形式。

三、微課的應用途徑

在中國微課網(wǎng)上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學科中的重難點，面對如此豐富的微課資源，應該如何合理而有效地運用呢？微課短小靈活的特點決定了它更適合非正式的泛在學習，即它是對正式學習的一種輔助和支持，可以隨時隨地、無處不在地進行碎片化學習。對于微課的應用途徑，在此在兩中學習方式中進行具體的思考，一種是混合學習，另一種是網(wǎng)路環(huán)境下的自主學習。

1.混合學習中微課的應用途徑

所謂混合學習其實就是在線學習和面授學習相結(jié)合是一種學習方式，在此借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”是思想，認為微課應該是在課前由教師選擇并提供給學生的，同時，教師提供一定的問題以便學生在觀看微課視頻時進行思考。另外，由于微課大多是一個知識點的講解，這就需要教師把一章或一個知識體系的知識地圖提供給學生，以便學生對于即將學習的知識有一個整體的把握，知道將要學習是知識點在整章中或知識體系中的重要程度等。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習中微課的應用途徑

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者的學習有更多的自主性，但自主學習不能等同于自由學習，學習者是在一定的目標指引下而進行的學習。教師一方面把需要學習的知識點制作成微課并輔以練習，使學生可以一步步攻克知識點；另一方面，也可以根據(jù)在論壇或其他交互平臺中學生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方，方便其他學生解決自己的問題。

四、微課建設中教師存在的問題

在中國微課網(wǎng)上，有專門的一個功能模塊——答疑解惑，在這個功能模塊中教師與教師之間以及教師與網(wǎng)站管理者之間可以進行交流。據(jù)不完全統(tǒng)計，在答疑解惑模塊中有568個問題，筆者對這些問題進行歸納總結(jié)了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術類問題。這些問題在一定程度上反映了現(xiàn)在微課建設中所存在的問題。

1.理念問題

不論是以前的小班化教學還是專題性質(zhì)的學習，在一定程度上都體現(xiàn)了微課所倡導的一些思想，這些問題筆者在前面已經(jīng)有所提及。站在教學一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，都或多或少地聽說或者經(jīng)歷過這些問題的研究。一方面，正是因為經(jīng)歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態(tài)度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進入人們的視線，現(xiàn)階段對于微課教學的實踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關注微課的“短”、“小”等外部的特點，而對微課建設所需的“以學習者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學相比也許只是把錄像的時間縮短了，實際上是“舊瓶裝新酒”的做法。

2.技術問題

筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)在的教師來說，技術問題仍是制約教師建設微課最主要的問題。主要有如何錄制教學視頻，如何進行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產(chǎn)生從一方面映射出制作微課所需的設計與開發(fā)的技術只有少數(shù)老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設備只需一個麥克風，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學視頻，如果是教學實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。

五、微課建設的建議

1.健全微課建設的理論基礎

微課作為一種新型的教學資源，其開發(fā)和設計的理論基礎既不統(tǒng)一也不健全。然而，任何實踐都要有理論作為支撐，微課的建設也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發(fā)微課呢？所以健全微課建設的理論基礎已經(jīng)刻不容緩。筆者認為：在建設微課資源的過程中，一方面要考慮與學習有關的理論，如學習理論、教學設計理論等；另一方面也要注重學生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學生學習有關的心理理論，即了解如何更大發(fā)揮微課的作用和價值。

2.提供微課建設的教師培訓

培訓對于一個教師的成長和發(fā)展是至關重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導的思想如何能在教學過程中實現(xiàn)進行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進行技術指導，對如何制作微課進行培訓。一線的教師對學生的學習情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術水平比較落后，這就需要加以培訓來改變現(xiàn)狀，讓更多的教師來建設微課資源。

3.追求微課建設的共享與開放

現(xiàn)在的教育領域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）等，在MOOC中，學習者可以自由選擇課程進行學習，并且沒有學生人數(shù)的限制。它建設的理念就是一種開放和共享的思想，把優(yōu)質(zhì)的教育資源從學校解放出來，讓更多的人有機會學習，這也是微課建設所應該追求的。但現(xiàn)在有關微課的網(wǎng)站中，有許多是收費的，但微課建設的理念是追求優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享的。并且，微課資源建設的開放性也可以避免重復資源的建設，有利于開發(fā)更多樣的資源。

微課作為一種新型的教學資源，其內(nèi)容碎片化和傳播途徑移動化，非常適合人們現(xiàn)在所追求的學習方式，并且隨著科技的進步，手持移動數(shù)碼設備和無線網(wǎng)絡將越來越普及，微課所支持的移動學習、泛在學習等學習方式也將越來越受到重視，為構(gòu)建學習型社會將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

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