趙曉林

（重慶師范大學，重慶 401331）

補習教育在國外稱之為“影子教育”。本文中采用的概念是南京師范大學的王有升學者的觀點，他認為補習教育是指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導、補習[1]。補習教育具有補充性、針對性和有償性三個特點，因此受到家長的青睞。補習教育分為兩類，一類是補習學校，主要分兩種：一種是針對學生在正規(guī)學校學習的科目如語文、英語等，另一種是藝體類補習，如舞蹈、樂器等；另一類是有償家教。這里的家教指的是家庭教師，即專門負責學生家庭教育尤其是學生課業(yè)輔導、興趣培養(yǎng)的人員。

1 家長熱衷補習教育引發(fā)的問題

1.1 學生層面

1.1.1 增加學生學習壓力

學生已經(jīng)接受了學校的正規(guī)教育，回到家后本來屬于他們的閑暇時間卻被補習教育所占用，這對學生身心的健康發(fā)展十分不利。相關(guān)研究表明,學生的課業(yè)負擔與學生的學業(yè)成績相關(guān)度不高,而且當學生的課業(yè)負擔主觀感受比較輕時學業(yè)成績是最好的[2]。另外，興趣是最好的老師，學生的興趣是學習最好的動力，但是現(xiàn)在補習教育特別是學術(shù)類補習采用的是機械的、大量的、重復的練習來提高學生的分數(shù)，因此，學生可能就會感到乏味甚至失去興趣。

1.1.2 增加學生心理壓力

補習教育增加了學生的心理壓力，主要體現(xiàn)在兩方面，一是學生學習的心理壓力，是指學生在學校教育中就有一定的心理壓力如學校的排名，大多數(shù)學生參加補習教育是由于所補習科目的成績稍微薄弱，希望借助補習教育提高成績。然而進入補習班后，他所在的班級依然存在著排名等壓力，這在無形中給了學生雙重的心理壓力。如果在補習教育后他的成績有所提高，那么他的心理壓力會減輕，反之則可能會造成學生心理扭曲。二是來自學生經(jīng)濟方面的心理壓力，是指學生在父母交了昂貴的費用給補習單位或個人后所產(chǎn)生的負罪心理，學生會產(chǎn)生對家庭經(jīng)濟的負擔感。

1.2 家庭層面

1.2.1 增加家長經(jīng)濟負擔

隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展和進步，我國居民家庭收入也得到相應提高。但即使收入提高，補習教育給家庭的經(jīng)濟負擔還是帶來了一定的壓力。在高中階段，課外補習支出占家庭教育支出的比例平均達11%[3]。而不同經(jīng)濟收入水平的家庭教育補習費占家庭年收入的比例有很大差異，家庭收入水平越低，教育補習負擔率越大。

1.2.2 影響家庭關(guān)系

參加補習教育的學生大多處于青春期，有一定的叛逆心理，因此家長強制性要求學生參加各種補習教育，這不僅會導致學生的厭學情緒，還有可能造成父母與孩子之間的隔閡。另外，過多的補習時間更是減少了孩子與家長相處的時間，弱化了家庭情感，淡化了親子關(guān)系。

1.3 社會層面

1．3.1引發(fā)教育不公平

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ),是實現(xiàn)社會公平的基石，它包括教育起點、教育過程和教育結(jié)果的公平，而補習教育的存在則是教育過程的不公平。有償家教畢竟是學校教育之外附加的教育，它意味著家庭在學校教育之外的一筆投資，同時還意味著它所獲得的某種教育資源[4]，所以只有處于社會中上層的家庭才能使用這種教育投資。而一些貧困家庭，由于有限的經(jīng)濟資源無法負擔因?qū)嵤┭a習教育產(chǎn)生的額外費用。這種差距對教育公平的目標產(chǎn)生了不利的影響 ,并有可能加劇社會的不公平。

1.3.2 對現(xiàn)行教育政策挑戰(zhàn)

1996年的《國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于1996年在全國開展治理中小學亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準舉辦以各種名目收取費用的補習班、超常班等。”2000年,教育部頒布的《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學生上課，更不得收費上課、有償補課。”[5]另外，教育部出臺了一系列政策如嚴禁中小學發(fā)放參考資料和各種練習冊。這種政策只是針對學校教育，忽視了對存在于學校教育的補習教育場所或個人，導致政策在執(zhí)行過程出現(xiàn)偏差。

2 原因探析

2.1 應試教育使得評價單一，唯分數(shù)至上

我國各類學校選拔學生的標準是以分數(shù)為主，學校注重升學率，所以通過一切途徑提高學生成績是學校、家長在這個背景下唯一的選擇。雖然在新課改的背景下我們強調(diào)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，然而在“小升初”“高考”的應試背景下，學校評價一個學生的標準還是以分數(shù)為主，評價標準的單一使得學校、家長不惜一切代價把孩子送入補習學?；蛘埣医蹋岣吆⒆拥某煽儽阌谝院竽苌胍凰^好的學校。

2.2 學校個別化教學的缺失

首先班級授課制是學校教學的基本組織形式，受各種條件的限制每個班級人數(shù)較多，且班級授課制強調(diào)教學過程的同步、統(tǒng)一，不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教；其次學校教學方法單一、教師經(jīng)驗不足。在傳統(tǒng)課堂管理的模式下，課堂上始終以教師為中心，學生往往是服從者，課堂成了教師的“一言堂”，它使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學視為最重要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)[6]。

2.3 學生個人發(fā)展差異的需要

教育必須以學生人格發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。埃里克森著名的人格發(fā)展理論證實了人格發(fā)展具有連續(xù)性、階段性，而每個階段又有不平衡性和其獨特性。因此，教育必須了解學生個人發(fā)展的差異，因材施教。學生發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.3.1 發(fā)展速度

每個人的身心發(fā)展都是由一個低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這個過程有一定的順序性。但是在發(fā)展過程中，不同學生的發(fā)展速度具有一定差異性。有的學生能在較低的年齡階段就達到較高的水平，有的學生則要在較高的年齡階段才能達到成熟的水平；同時每個人的語言、思維、記憶等能力的發(fā)展存在著不同的關(guān)鍵期。現(xiàn)在一些口號諸如“不能輸在起跑線上”有一定的不合理性，因為教育有著其連續(xù)性和復雜性，而不單單是在起點上高于別人所能達到的。因此，學校必須善于發(fā)現(xiàn)學生之間存在的個別差異，因材施教。

2.3.2 發(fā)展水平

在學生發(fā)展的過程中每個學生所能達到的發(fā)展水平由于遺傳、環(huán)境、教育和其主觀能動性的不同，在身心發(fā)展水平上存在著個別差異。而家長一般理解所謂的發(fā)展水平差異即學生個人的智力水平差異。一般說來，人類的智力發(fā)展水平呈常態(tài)分布，多數(shù)人智力發(fā)展處于中等水平，智力發(fā)展水平較高和智力發(fā)展水平落后者均為少數(shù)。因此，家長必須了解學生智力發(fā)展水平的特點，尊重學生發(fā)展的個別化。

2.3.3 發(fā)展類型

在學習過程中，有些學生學起來如魚得水，而有些學生卻是苦不堪言，這是由于學生發(fā)展類型差異不同所導致的。一般人的思維類型分為三類，即抽象思維、形象思維和動作思維。每個學生可能思維類型不一樣，在學習上所表現(xiàn)的行為就不一樣。根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力有語言智力、邏輯數(shù)理智力等九種，而這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)揮出來。因此，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明，這就要求學校、家長用心去發(fā)現(xiàn)學生屬于哪種思維類型或智力類型。

2.4 家長重視教育的歷史傳統(tǒng)

首先，中國傳統(tǒng)文化博大精深，“學而優(yōu)則仕”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的文化思想影響著一代代中國人。受這種傳統(tǒng)文化取向的驅(qū)使，家長對子女的要求非常高，他們沒有深入考慮學生本身的能力，而一味認為不能輸在起跑線上。

其次，現(xiàn)代家庭大多是獨生子女家庭，家長為了增加子女具有競爭的優(yōu)勢，能夠更好地面對未來的競爭，因此，會選擇補習教育來增加學生成功的砝碼。有些家長堅信知識就是力量，認為教育萬能，對子女的教育決不輕視；同時望子成龍，望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。

3 思考與對策

3.1 政府政策落到實處，對補習教育應加以規(guī)范

補習教育的蓬勃發(fā)展從某種程度上歸因于政府政策規(guī)范的欠缺，因此，政府相關(guān)部門除了從政策上加以鼓勵和扶持外，更重要的是規(guī)范補習教育的市場。政府要嚴格規(guī)范中小學校的辦學行為，對補習教育市場進行監(jiān)測和管制，對課外補習機構(gòu)的資質(zhì)進行審核和年檢，從而對課外補習活動實施有效監(jiān)控[7]，使得補習教育有質(zhì)有量有序。政府一方面應繼續(xù)提高中小學“升學類”主科的教育教學質(zhì)量；另一方面也應改變對中小學階段的單一評價方式，加強在手工課、繪畫、樂器、體育和歌舞等方面的技能考查，從而不斷提升學生各方面的能力和素質(zhì)[8]。

3.2 學校應正確處理應試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系

首先，學校要樹立正確的教育觀和人才觀，在重視升學率的同時照顧學生多元化需求，真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學校要深入貫徹推行素質(zhì)教育,不能讓素質(zhì)教育僅僅停留在表面上,深入推進新課程改革,促進學生素質(zhì)的全面提高[9]。其次，教師精心設(shè)計教學，力求教學適應學生的個體差異并發(fā)展其個性，強調(diào)促進學習者主動、積極地學習，并培養(yǎng)其自學能力。

3.3 家長樹立現(xiàn)代教育觀念，教育投入理性化

3.3.1 尊重孩子個人興趣、意愿

家長是孩子的第一任教師，家長的教育觀念直接影響著孩子的培養(yǎng)，因此，家長必須樹立正確的、科學的現(xiàn)代教育觀念。在對孩子是否參加補習教育這一問題中，首先進行深入的思考，如孩子是否真正的需要參加補習教育，如果需要，就要思考孩子究竟需要什么類型的補習教育，而不是盲目地跟風。

3.3.2 尊重孩子發(fā)展差異

以上提到不同孩子之間有發(fā)展水平、發(fā)展類型、發(fā)展速度的差異，因此，家長應該多與孩子溝通，在日常的生活中更多地關(guān)注孩子的身心發(fā)展、心理健康；同時尊重孩子發(fā)展水平的差異，認識到孩子的發(fā)展類型，因材施教，對于發(fā)展速度慢的給予耐心。因此，進行家庭教育就要了解孩子的特點，家長不了解孩子的智力、非智力的特點，教育和指導就失去了前提，教育效果不好，孩子的發(fā)展就會受影響[10]。

[1]王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997（6）.

[2]湯春林,傅祿建.課業(yè)負擔與學業(yè)成績關(guān)系的實證研究[J].教學與管理,2008（28）.

[3]雷萬鵬．高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟,2005(1).

[4]楊啟亮.家教一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.

[5]許政法.國內(nèi)課外補習研究回顧與展望[J].教學研究，2009（1）.

[6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（2）.

[7]王大磊,陳蔚萍,朱桂琴.基于教育公平視角下的影子教育利弊探析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報,2012（2）.

[8]楚紅麗.我國中小學生課外補習家庭之背景特征及個人因素[J].教育學術(shù)月刊，2009（12）.

[9]易文濤.校外補習與學生發(fā)展[D].武漢：華中師范大學，2010

[10]趙石屏.孩子發(fā)展存在個別差異[J].家庭教育，2004（6）.