張麗，王艷霞

（內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院 社科部，內(nèi)蒙古 呼和浩特010070）

注重非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升高職院校學生就業(yè)競爭力

張麗，王艷霞

（內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院 社科部，內(nèi)蒙古 呼和浩特010070）

用人單位對高職學生的非專業(yè)素質(zhì)越來越重視，高職院校學生也能認識到自身非專業(yè)素質(zhì)的缺乏。加強對學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。因此，學校應(yīng)營造培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的氛圍、加強學生思想品德教育的內(nèi)化、開設(shè)能力建設(shè)課程群和開展能力訓練、引導(dǎo)學生加強自身意志力訓練、擴展學生的知識面。

高職院校學生；非專業(yè)素質(zhì)；就業(yè)競爭力；培養(yǎng)

能夠向社會輸送合格的高素質(zhì)的技能型人才，對于高職院校來講，是人才培養(yǎng)的成功，也是化解辦學風險的關(guān)鍵；對于學生來講，是學習價值的體現(xiàn)，也是成功就業(yè)的實現(xiàn)。對于高素質(zhì)的技能型人才的解讀，其一是學生具備專業(yè)素質(zhì)，即具備專業(yè)知識和技能；其二是學生具備非專業(yè)素質(zhì)，即具備專業(yè)知識和技能之外的素質(zhì)，指一種不受專業(yè)局限的、通用的素質(zhì)，包括思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、各種非專業(yè)方面的能力、非專業(yè)方面的知識等[1]。專業(yè)素質(zhì)是用人單位非常強調(diào)的能力之一，但往往其區(qū)分度沒有想象中的明顯，而非專業(yè)素質(zhì)通常會成為判斷學生未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必要條件。從現(xiàn)實的角度來看，高職學生的非專業(yè)素質(zhì)水平不盡人意，成為學生就業(yè)的“短板”。

1 高職學生非專業(yè)素質(zhì)的社會需求與現(xiàn)狀分析

結(jié)合發(fā)放給相關(guān)用人單位并回收的100份《關(guān)于用人單位對高職生職業(yè)素質(zhì)要求的調(diào)查問卷》，以及在本校內(nèi)機電、電氣、水利等各專業(yè)發(fā)放并回收的225份《學生對自身非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求調(diào)查表》，可以看出用人單位和學生對高職學生非專業(yè)素質(zhì)方面的要求有很多共性的認識。

1.1 思想品德素質(zhì)

思想品德素質(zhì)包括人生觀、世界觀和價值觀、道德修養(yǎng)、責任感，等等。用人單位來往往從職業(yè)發(fā)展的角度看學生的思想品德素質(zhì)，特別要考量的是學生有沒有吃苦耐勞和敬業(yè)奉獻精神、有沒有愛崗敬業(yè)和對企業(yè)的忠誠意識、是否為人誠實并有事業(yè)心和責任感、言行舉止是否彰顯文明禮貌程度等，這些都是后續(xù)發(fā)展的重要因素。企業(yè)的問卷中對于學生思想品德素質(zhì)要求相關(guān)排序的反饋結(jié)果是：吃苦耐勞、團隊協(xié)作意識并列第1位，均有37%的認同率；為人誠實居第2位，有33%的認同率；愛崗敬業(yè)和對企業(yè)的忠誠意識位列第3，有30%的認同率。

學生在校期間經(jīng)過了思想品德教育，在被問到對這些素質(zhì)有沒有認識的時候，他們也會表示這些素質(zhì)對個人的發(fā)展很重要，學生的問卷中，也有71%的學生能認識到勤懇、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻精神是企業(yè)用人的首要品德要求。但一些學生在校時的懶惰享受、漫不經(jīng)心、誠信及責任心差、語言粗俗等彰顯出這些學生認知與實際行為的脫節(jié)。

1.2 心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是指良好健全的人格和心理承受挫折、失敗的能力，等等。對于用人單位來講，特別要考量的是學生有沒有堅韌和耐心這些品格。企業(yè)的問卷中顯示，心理素質(zhì)的重要性有33%的認同率。但一些學生在校時的心浮氣躁、學業(yè)厭倦、缺乏自制力等彰顯出這些學生心理的耐受力差。有42%的學生最希望有待提升的素質(zhì)是意志和毅力，可見學生很明白自己的缺陷卻不從行動上去改變。

1.3 各種非專業(yè)方面的能力

如果思想品德素質(zhì)是前提，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，那么能力素質(zhì)就是非專業(yè)素質(zhì)建設(shè)的核心，包含了很多職業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容，如社會適應(yīng)能力、人際交往能力、語言表達能力、問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、自我學習能力及創(chuàng)新能力，等等。在訪談中，用人單位當然希望員工具有很多的能力潛質(zhì)，這些都是后續(xù)發(fā)展的決定因素。在企業(yè)的問卷中，對于學生非專業(yè)能力要求相關(guān)排序的反饋結(jié)果是，人際交往與溝通能力居第1位，有47%的認同率；職業(yè)拓展能力居第2位，有30%的認同率；社會適應(yīng)能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力并列居第3位，有23%的認同率。

很多學生在被問及是否知道能力建設(shè)的重要性時，回答是肯定的。但被問及是否主動加強自身能力培養(yǎng)時，回答是羞澀的。對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生最希望提高的能力中，人際交往、溝通能力為第1位，有57%的認同率；語言表達能力居第2位，有22%的認同率；學習及創(chuàng)新能力居第3位，有21%的認同率?？梢?，學生們也能看到自己不善交流、不善合作、不能很好地組織語言及語言的貧乏、學習能力差、遇到問題的語訥顯現(xiàn)自己思維等各種能力差。

1.4 非專業(yè)方面知識

非專業(yè)方面的知識是指專業(yè)知識之外廣闊的知識面，如經(jīng)濟、時事、社會知識、禮儀、管理類知識，等等。企業(yè)訪談中，用人單位也會比較關(guān)注學生專業(yè)之外的擴展知識是否充實，但很多學生興趣面狹小，閱讀面狹窄，非專業(yè)知識貧乏。

由此可見，加強學生的非專業(yè)素質(zhì)教育，是為了滿足用人單位的需求，也是力求改變學生主觀上明白、客觀上懶惰和放任的矛盾糾結(jié)。

2 加強高職學生的非專業(yè)素質(zhì)教育的對策與措施

2.1 營造培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的氛圍——推行從學校到教師到學生一條線，重視學生非專業(yè)素質(zhì)教育的認識

學校重視對學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能從課程建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、激勵機制、整合教學資源等大的決策方向上做出相關(guān)努力；教師認識到提高非專業(yè)素質(zhì)的重要性，才能深入了解非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，集思廣益，認真挖掘非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，致力于對學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是專業(yè)老師在加強學生專業(yè)能力建設(shè)的同時，在專業(yè)教學和實踐的過程中貫穿對學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，會取得同步并舉的效果。輔導(dǎo)員老師認識到非專業(yè)素質(zhì)的重要性，會在主題班會、學生自我反省活動、日常行為管理等方面更加具有偏向性。學生重視對自己非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能把思想上的認識化為行動上的付出。只有全校上下思想一致，形成一種氛圍，才能形成專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩輛馬車并駕齊驅(qū)。正如成功素質(zhì)教育理論開創(chuàng)者趙作斌教授把大學素質(zhì)教育生動形象地表述為“兩條腿走路”，即在高等教育階段實行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，同步推進[2]。

2.2加強學生思想品德教育的內(nèi)化——以各種實踐體驗改變學生認知與實際行為的脫節(jié)現(xiàn)象

對于吃苦耐勞、團隊協(xié)作、為人誠實、愛崗敬業(yè)等思想意識，在學院的思政課教學中反復(fù)提倡，學生在聽的過程中有觀念的認同，對于真正落實還得從實踐入手，把課堂上學習的理論在實踐中內(nèi)化，成為一種行為的習慣約束。學校應(yīng)廣泛開展體驗式教學與互動式教學，引導(dǎo)學生進行探究式、實踐式學習[3]。在課堂上讓體驗式學習、案例、活動等貫穿始終，課堂實踐活動可以是辯論會，讓道理越辯越明；可以是演講會，在素材收集與表述中自我啟發(fā)、自我反省；可以是討論會，和團隊的人追逐共同的價值觀。在校園里，加強對學生日常行為規(guī)范的約束，采取加分和減分制給定學生思想品德分，考量學生是否積極參與教室和宿舍的衛(wèi)生清掃和維護；是否在食堂、校園等公共場所做到像在未來職場的公共空間一樣自我約束；是否在校內(nèi)實習工廠能夠歷練未來職場的真正本領(lǐng)。在校園外，是否積極參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、企業(yè)參觀學習、社交活動、志愿者活動、義工服務(wù)、公益勞動，等等。讓學生的品德認知在實踐中內(nèi)化為自覺的行為。正所謂方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。

2.3 加強學生非專業(yè)能力方面的建設(shè)——開設(shè)能力建設(shè)課程群和開展能力訓練

對于提升學生非專業(yè)能力，除了努力追求各課程所設(shè)定的能力目標得到實現(xiàn)之外，還可以有針對性開設(shè)以選修課為主的能力建設(shè)課程群和相關(guān)拓展訓練，讓學生根據(jù)興趣及個人需求自我選擇。提高學生人際交往與溝通能力的課程有《人際交往與溝通技巧》等，并開展以小組為單位的場景設(shè)計訓練，比如在宿舍里，同學睡覺時間不同步，或者對衛(wèi)生的要求水平認識不同，同學怎樣去設(shè)計自己的語言和行為方式進行溝通，從而達到相互諒解。提高學生職業(yè)拓展能力的課程有《大學生職業(yè)素質(zhì)與能力拓展》等，組成企業(yè)認知、問題解決、團隊合作、時間管理、職業(yè)禮儀與個人形象設(shè)計等模塊，并假設(shè)職場情境，做相關(guān)難題解決訓練。提升語言表達能力的課程有《語言表達能力訓練》等，并開展語言表達技巧訓練、肢體語言訓練、商務(wù)場景訓練、即興口語表達訓練，等等。以提升學生能力建設(shè)的選修課程一定要突出實踐訓練環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中成長。學?？梢员M可能地提升學生能力的課程讓學生有更多的選擇，并在課程實施中反復(fù)督促學生提高自信、多吸取知識、多了解社會、多問幾個為什么、多思考、多實踐，學會解決問題。

2.4 提高學生心理素質(zhì)——以提升學生的意志力為核心引導(dǎo)學生加強自身意志力訓練

一些高職學生有頹廢和自我放棄等心理，平時表現(xiàn)為意志力缺乏，不能很好地控制自己。除了開設(shè)《成功心理學》、《心理學與生活》等切合實際的選修課程之外，給學生發(fā)放《意志力訓練手冊》，在校園內(nèi)可以開展一些提高意志力的感知訓練、思維訓練、惡習根除訓練等；或者開展一些挑戰(zhàn)心理的極限項目，讓他們在體驗中認識到自己的潛能，挑戰(zhàn)自我，完善人格。

2.5 擴展學生的知識面——在舉辦校園講座等形式的校園文化建設(shè)中開拓學生視野

對于高職院校的學生來講，很多學生喜歡上網(wǎng)玩游戲，閱讀量少。因此，多種形式的校園文化建設(shè)顯得尤為重要，一是豐富學生的校園生活，讓他們閑暇時間有事可做；二是用學院特有的品位與格調(diào)、風氣和氛圍來對學生起到潛移默化的熏陶作用。比如組織和開展關(guān)于經(jīng)濟、管理、禮儀、時事等專題講座，讓學生領(lǐng)略知識的魅力、探索人文價值觀念，開拓視野；開設(shè)名著欣賞專欄，讓學生各抒己見，談感受及對人生的啟示；校園內(nèi)播放科教影片，舉辦科技節(jié)等讓學生走近科學。各種形式的校園文化建設(shè)既促進學生文化素質(zhì)的提高，開拓學生視野，又促進學科專業(yè)的深化。

[1]任春梅.大學生非專業(yè)素質(zhì)及其研究新進展[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(6):116.

[2]郎茜,楊沙.關(guān)于“非專業(yè)素質(zhì)教育”的理論研究問題——從一項獲得國家優(yōu)秀成果二等獎的項目說起[J].湖北成人教育學院學報,2010(7).

[3]劉素娟.加強大學生非專業(yè)素質(zhì)教育的思考[J].北華航天工業(yè)學院學報,2010(3).

責任編輯 李 燕

G717

：A

：1674－5787（2014）03－0001－03

2014-02-15

本文系內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院院級課題“加強高職學生的非專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育研究”（項目編號：NJDZJ2013007）階段性研究成果。

張麗（1969—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，主要研究方向：思政教育；王艷霞（1971—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，講師，主要研究方向：思政教育。