夏 敏

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山316021）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才要素、學(xué)校功能提出了一系列挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，越來(lái)越多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注上。企業(yè)看重的并不是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有多強(qiáng)，而是其綜合素質(zhì)如何。作為培養(yǎng)一線(xiàn)應(yīng)用型人才的高職教育，其教育質(zhì)量直接影響著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量。因此，我們必須樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”，通過(guò)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，積極倡導(dǎo)全人教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生健康成才，為學(xué)生將來(lái)穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為推動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生力軍。

1 樹(shù)立以人為本的教育理念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

很多人往往把高等職業(yè)教育理解為技術(shù)教育，但是，專(zhuān)才教育的缺陷非常明顯，片面強(qiáng)調(diào)技能的作用，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的教育以及健全人格的塑造，這會(huì)使一些學(xué)生集體意識(shí)淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，帶來(lái)社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的使命問(wèn)題的質(zhì)疑。高職教育比普通高等教育更加需要人文教育，應(yīng)用型人才不但需要專(zhuān)業(yè)技能，而且也需要人文藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理等知識(shí)，這是為學(xué)生成長(zhǎng)奠定價(jià)值觀、知識(shí)、信念和道德的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提升學(xué)生的精神境界。因此，具有人文教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。

人文素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，對(duì)思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等其他素質(zhì)的形成和發(fā)展有很強(qiáng)的滲透力和影響力。人文教育是一種塑造學(xué)生健全人格的教育，是大學(xué)教育的重要組成部分。人文教育的宗旨就是提高學(xué)生的人文精神、文化素養(yǎng)，這是任何學(xué)校都需要加強(qiáng)教育的內(nèi)容。因此，要切實(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變觀念，使高等職業(yè)教育從狹窄的專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教育。樹(shù)立正確的人文素質(zhì)教育觀，正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要意義，充分認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)對(duì)人的全面發(fā)展的重要性；正確把握人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確它不是簡(jiǎn)單的人文知識(shí)的灌輸，而是包括了人的思想品德在內(nèi)的文化修養(yǎng)、理想志趣、情操意志、心理品質(zhì)、思維模式和行為方式等諸多內(nèi)容的培養(yǎng)和提高。人文教育也不能只停留在簡(jiǎn)單增設(shè)幾門(mén)人文社會(huì)科學(xué)課程上，而應(yīng)更多注重知識(shí)的內(nèi)化、興趣的激發(fā)和人文精神的提高，要將這方面的教育貫穿在整個(gè)教育過(guò)程，包括課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐和師德教風(fēng)建設(shè)，同時(shí)在課堂之外為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)的校園氛圍。

2 確定高職人才的能力培養(yǎng)要求，重視高職教育的通用性、基礎(chǔ)性

隨著技術(shù)變革步伐的加快，職業(yè)的變換和跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多，單一的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。人們?cè)趽碛泻侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要增強(qiáng)自己多方面的能力，如自學(xué)能力、職業(yè)能力、人際交往能力、合作能力等，以便為將來(lái)在工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展提供保障。公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)中的功能是承擔(dān)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的任務(wù)，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿(mǎn)足高職學(xué)生全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。

作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識(shí)。一些職業(yè)技術(shù)院校急功近利，無(wú)視高職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的事實(shí)，只一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，忽略文化科學(xué)基礎(chǔ)教育，這不但難以保證教學(xué)質(zhì)量而且不利于學(xué)校良性發(fā)展。因此，無(wú)論是從人的發(fā)展還是社會(huì)發(fā)展、高職教育發(fā)展的角度而言，高職院校都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，本著為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，為他們的生存和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職教育只是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，伴隨著“終身教育”思想而發(fā)展迅猛的繼續(xù)教育已經(jīng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展和變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，將使高職院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才多層次化。這種多層次立體化的人才培養(yǎng)模式，需要人文教育、通識(shí)教育的參與，才能健康持續(xù)地發(fā)展。

3 建立和完善課程體系，確保素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育落到實(shí)處

現(xiàn)行的高等職業(yè)課程難以體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特色和優(yōu)勢(shì)，不能適應(yīng)高職教育對(duì)象的全面發(fā)展的需要，因此必須進(jìn)行改革。高等職業(yè)教育應(yīng)在教育指導(dǎo)思想上把人文精神和科學(xué)精神結(jié)合起來(lái)，在課程安排上把通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上把關(guān)心學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心結(jié)合起來(lái)。

3.1 建構(gòu)多元互補(bǔ)性課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)是全面發(fā)展的高級(jí)人才，而不僅僅是某個(gè)方面的專(zhuān)門(mén)人才。這就需整合多樣化的課程內(nèi)容，使各種性質(zhì)的課程內(nèi)容達(dá)到多元互補(bǔ)。

加強(qiáng)文理滲透、重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。高職教育基礎(chǔ)化主要表現(xiàn)在：加強(qiáng)國(guó)際交流需要強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)；強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位；重視專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。因此，高職教育在課程選擇時(shí)不應(yīng)偏離其培養(yǎng)目標(biāo)而過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)教育，忽略普通教育，應(yīng)使兩類(lèi)課程相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)。專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體精神中的職業(yè)部分，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。普通課程提供的是一種普遍的教育價(jià)值和全面的文化素養(yǎng)，旨在發(fā)展學(xué)生的共同特性和一般潛能，使他們?cè)谪S富多樣的現(xiàn)代生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

除此之外，高等職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，應(yīng)與普通高等教育相互溝通，協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)滿(mǎn)足一定比例的學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)課程的補(bǔ)習(xí)升入普通高等學(xué)校繼續(xù)深造的愿望。作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，普通課程理應(yīng)被予以充分重視。因此，專(zhuān)業(yè)課程與普通課程相互融通與統(tǒng)一構(gòu)建，才能保證高等職業(yè)教育是一種完整的人的教育。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的綜合化是當(dāng)今世界高等職業(yè)教育改革的普遍趨勢(shì)。高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的綜合化主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，改善其理論思維方式，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；另一方面，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透，突出課程的職業(yè)性和應(yīng)用性。

在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部，也存在一種整合互補(bǔ)關(guān)系，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課程上。實(shí)踐課程作為學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)操作技能的途徑，一直得到重視，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的重要性還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)。作為學(xué)習(xí)和發(fā)展多種相近專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)理論有足夠的穩(wěn)定性和發(fā)展性。它在課程結(jié)構(gòu)中的比例以及自身內(nèi)部設(shè)置的恰當(dāng)與否，直接影響著畢業(yè)生素質(zhì)的高低。因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)增大專(zhuān)業(yè)理論課程的比例，這方面可以借鑒國(guó)外教育的一些成功經(jīng)驗(yàn)。

3.2 重視人文素質(zhì)性課程

高職院校在推進(jìn)人文素養(yǎng)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)按照服務(wù)社會(huì)的原則來(lái)重新闡釋和設(shè)計(jì)人文內(nèi)涵，界定全人發(fā)展理念，全面整合人文與科學(xué)、科研與教學(xué)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等，不斷增加人文內(nèi)涵，凈化他們的心靈世界。

培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，首先要讓人文素質(zhì)教育的內(nèi)容進(jìn)入主課堂，構(gòu)建富有時(shí)代特色的人文教育課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將人文知識(shí)升華為人文精神，內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文教育與技術(shù)知識(shí)教育的融合對(duì)構(gòu)建完整的教學(xué)體系有重要意義，人文教育的滲入不僅可以促進(jìn)學(xué)科之間的文理滲透，而且可以調(diào)整課程設(shè)置。在人文教育理念指導(dǎo)下，一方面要對(duì)公共課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合改造；另一方面，實(shí)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的綜合化，使自然科學(xué)課程中包含人文知識(shí)和精神，人文社會(huì)課程中包含科學(xué)精神的基礎(chǔ)和內(nèi)涵。人文教育與技術(shù)知識(shí)教育的融合還要突破文理科嚴(yán)格分科的界限，改變狹窄單一的專(zhuān)業(yè)人才模式，拓展專(zhuān)業(yè)口徑，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建文理交叉、人文與科學(xué)結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。人文教育將在完善優(yōu)化高職院校的教育體系方面發(fā)揮重要的作用，職業(yè)技術(shù)院校中也需要加強(qiáng)通識(shí)教育。通識(shí)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生超出專(zhuān)業(yè)的、廣泛的知識(shí)素養(yǎng)，以使他們將來(lái)能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。通過(guò)人文素質(zhì)滲透，可以構(gòu)建一個(gè)融技術(shù)理性與人文理性于一體的高等職業(yè)課程體系，著眼于學(xué)生生活理性的培養(yǎng)，這是課程價(jià)值的一種全新表達(dá)。

第二，充分利用第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。人文教育對(duì)高職院校校園文化建設(shè)具有推動(dòng)作用，大學(xué)的環(huán)境對(duì)人有潛移默化的教育和熏陶作用，這種環(huán)境是文化氛圍、文化品位。營(yíng)造高品位的校園文化環(huán)境，能陶冶人的情操，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職教育中的人文教育要以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建人文教育的環(huán)境。高職院校校園文化既要重視物質(zhì)文化即硬件建設(shè)，更要注重精神文化即軟件建設(shè)，建立深厚的文化底蘊(yùn)和文化氛圍。高職院校的人文教育通過(guò)增設(shè)文、史、哲、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等人文素質(zhì)課程和活動(dòng)模塊，可以主動(dòng)培育校園文化的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)人文精神向各學(xué)科的滲透，發(fā)揮人文教育對(duì)校園文化建設(shè)的潛移默化作用，推動(dòng)校園文化建設(shè)向高品位、整體性方向發(fā)展。

第三，利用社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)自我，鍛煉能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，懂得奉獻(xiàn)社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人，懂得在社會(huì)職業(yè)活動(dòng)和生活中承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

大學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。只有真正把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，把市場(chǎng)和企業(yè)的需要與人的社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，切實(shí)重視和加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和基礎(chǔ)教育，才能全面提升他們的綜合素質(zhì)，使他們成為人格高尚、寬專(zhuān)多能、終身發(fā)展的高素養(yǎng)、高技藝的一代新人。

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