張 梅

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

黨的十八大對我國教育工作提出了“提升教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新要求。作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，應(yīng)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，努力實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)。近幾年來，高職院校進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等方面的改革與創(chuàng)新，但最終檢驗(yàn)這些改革成果的重要標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性的理念，起源于上個世紀(jì)中期西方學(xué)者對教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)效率問題的關(guān)注［1］，此后該理念成為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國高職課堂教學(xué)活動中還存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性的繼續(xù)提升［2］，需要進(jìn)行深入地研究與探索。

1 影響高職院校教學(xué)有效性的因素

1)對教學(xué)有效性認(rèn)識不足，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。教學(xué)有效性實(shí)際包括“教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。教師要制定合理的教學(xué)計劃，利用已有的教學(xué)資源和手段傳授學(xué)生知識，使其能夠理解并合理應(yīng)用;學(xué)生在此過程中要積極與教師互動交流，提高學(xué)習(xí)的效率。對于教師而言，提高教學(xué)有效性首先要明確教學(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)有效性的重要前提。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得生存、學(xué)習(xí)、工作的能力，使其成為合格的社會人。教師應(yīng)該將這一辦學(xué)目標(biāo)細(xì)化，結(jié)合所教課程的特點(diǎn)加以合理發(fā)揮，使學(xué)生認(rèn)識到本學(xué)科在今后學(xué)習(xí)和生活中的重要作用，這樣才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，部分教師對高職院校的辦學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，將教學(xué)有效性狹隘地理解為學(xué)生對書本知識的記憶能力，沒有提高到為社會培養(yǎng)技能型人才的高度。在這樣的理念下，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教師不會去了解學(xué)生的真實(shí)需求，不會主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，僅僅滿足于對知識的機(jī)械傳授，這必然會降低教學(xué)效果，影響學(xué)生個人能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2)教學(xué)方法相對落后，實(shí)踐教學(xué)開展不夠。目前，許多高職院校還沒有真正樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)更多地以“教”為出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)為教師只關(guān)注課堂教學(xué)知識的傳授，缺乏課后與學(xué)生的互動與交流，對教學(xué)方法的改進(jìn)缺乏興趣與動力;而學(xué)生往往也認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，許多高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面也滯后于社會對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生并不能滿足企業(yè)的崗位需求。并且高職院校教學(xué)資源的可用性也不強(qiáng)。雖然高職院校通過建立精品課程，盡可能提高教學(xué)資源的質(zhì)量，但是學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源并不是以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求來構(gòu)建的，這導(dǎo)致真正能夠讓學(xué)生受益、提高教學(xué)有效性的教學(xué)資源并不多。

3)師資力量相對薄弱，教學(xué)創(chuàng)新能力不足。隨著近幾年高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大［3］，師資隊(duì)伍建設(shè)遇到了新的挑戰(zhàn)和困難。首先，相對于快速增長的學(xué)生數(shù)量，教師數(shù)量的增長趨勢較慢，教職員工的數(shù)量嚴(yán)重不足。在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，不合理的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重影響到高職院校正常的教學(xué)活動。由于過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，大部分教師只能簡單應(yīng)付繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，難以開展創(chuàng)新教學(xué)，這種粗放型的教學(xué)模式嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)有效性的提高。其次，很多教師來源于職業(yè)中專學(xué)校，與綜合性大學(xué)的師資隊(duì)伍相比，學(xué)歷層次普遍較低，教學(xué)能力和創(chuàng)新能力都顯不足。再次，有些高職院校對師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，教師相應(yīng)的待遇與培訓(xùn)都沒有跟上，又缺乏相關(guān)激勵措施，在一定程度上也影響了教師提高教學(xué)有效性的積極性。

2 提高高職院校教學(xué)有效性對策

1)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前在美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式就是對教師、教學(xué)資源在教學(xué)中的角色進(jìn)行新的嘗試，課堂教學(xué)不再局限于課堂四十分鐘，而是將課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)解惑相結(jié)合［4］。具體做法是:教學(xué)前教師先把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，課堂的時間只用來針對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行答疑和作業(yè)輔導(dǎo)。這一嘗試取得了多方面的效益。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自我管理意識;同時，通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，進(jìn)而做出更有針對性的輔導(dǎo);課堂上的時間主要用于互動交流，結(jié)合同伴之間的相互幫助和提醒，學(xué)習(xí)的效率大大提高。這一改革的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。提高課堂教學(xué)有效性，離不開對學(xué)生的關(guān)注、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、教師教學(xué)理念的改變以及教學(xué)能力的提升。我國高職教育改革可以根據(jù)各校實(shí)際情況借鑒應(yīng)用這種創(chuàng)新教學(xué)模式。

2)從人才培養(yǎng)的高度制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)首先要求教師實(shí)施有效的“教學(xué)過程”。而合理的課程教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動，避免照本宣科地機(jī)械傳授，有利于提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)目標(biāo)的制定還要結(jié)合高職院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)。高職教師需要思考如何將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鏖T課程以及每節(jié)課的具體目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)來指引教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷反思教學(xué)效果。與此同時，還要積極引導(dǎo)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使其在課堂上主動思考問題，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用。只有符合人才培養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)才能促使高職院校教學(xué)有效性的提升。

3)把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)中心，大力開展實(shí)踐教學(xué)活動。提高教學(xué)有效性，根本上是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在教學(xué)前要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生所感興趣的內(nèi)容必然是不同的。不符合學(xué)生需求，即便有精彩的教學(xué)過程，其教學(xué)有效性也仍然是無效或者低效的。在教學(xué)過程中要注重給學(xué)生持續(xù)的評價及反饋，與學(xué)生共同制定有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要及時關(guān)注，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。與此同時，要堅(jiān)持“基本理論聯(lián)系實(shí)際操作”的原則，為學(xué)生提供合理的教學(xué)資源，大力開展以課程改革和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將“高等教育”與“職業(yè)教育”相結(jié)合，但是現(xiàn)階段，我國高職教育還處于一個探索階段，缺乏有效的教學(xué)資源和長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，也降低了高職院校的教學(xué)有效性。為應(yīng)對這一問題，各高職院校應(yīng)當(dāng)從自身特點(diǎn)入手，積極組織優(yōu)秀的師資力量，結(jié)合已有的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。同時，各高職院校還應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系優(yōu)秀的企業(yè)和其他的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練提供保障。此外，高職院校還可引入企業(yè)的高級工程人員參與實(shí)訓(xùn)教材的編寫，豐富教材內(nèi)涵和外延，為學(xué)生提供富有針對性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)資料［5］。

4)加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理，建立師資隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制［6］。為了適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，不斷提高高職院校的教學(xué)有效性，高職院校不應(yīng)只注重規(guī)模的擴(kuò)大，還應(yīng)當(dāng)重視辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理，重視高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。要提高高職院校的教學(xué)有效性，不僅對教師和學(xué)生這兩個主體提出了新的要求，也對高職院校的管理層面提出了更高的要求。沒有高職院校管理層的制度保障，就不可能最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，也就難以改變過去較低的教學(xué)有效性。因此，一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)積極開展人才引進(jìn)計劃，通過當(dāng)?shù)卣摹扒嗄耆瞬庞媱潯焙蛧业摹扒擞媱潯钡?，加?qiáng)對本校師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充，特別是給予部分創(chuàng)新人才和亟需人才提供有力的政策和經(jīng)濟(jì)扶持。另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵并要求現(xiàn)有的中青年教師開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，各院校要盡快落實(shí)相關(guān)實(shí)施辦法，建立新形勢下的高職教師繼續(xù)教育制度，著重提升教師的專業(yè)知識能力和課堂教學(xué)能力，提升師資隊(duì)伍的整體水平。同時還可以采用相關(guān)激勵措施，大力發(fā)展多元化的教師評價體制，對優(yōu)秀教師教案給予全校表揚(yáng)，對創(chuàng)新型教師給予年終考評獎勵，“以評促教“，從根本上提高教學(xué)有效性。

3 結(jié)束語

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一定會帶來高職院校教育質(zhì)量的提升。作為管理者，高職院校應(yīng)將提高課堂教學(xué)質(zhì)量列為核心工作，對師生提出明確的要求和期待，形成一種重視教學(xué)的良性氛圍。作為實(shí)施者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，認(rèn)真對待教學(xué)工作，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究與反思，并采取相應(yīng)改進(jìn)措施。只有高職院校管理層、教師和學(xué)生三方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)有效性這一目標(biāo)。

［1］ 敖春美.影響民辦高職院校理論課教學(xué)有效性的因素分析及對策探討［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(1):10-12.

［2］ 許偉，黃斌，劉慶珊.探析提高民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的方法［J］.讀寫算:教育教學(xué)研究，2011(49):8-9.

［3］ 黃蕊.提高高職院校專業(yè)課課堂教學(xué)有效性的探索［J］.南昌高專學(xué)報，2010(5):131-132.

［4］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011(4):46-51.

［5］ 丁金昌.關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐［J］.教育研究，2011(6):68-72.

［6］ 方元春，王璜.談高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建［J］.中國成人教育，2011(9):98-100.