王明明，柴曉麗，于海珠

(空軍航空大學計算機教研室，吉林長春 130022)

任務驅動法在大學計算機基礎教學中的實踐與探索

王明明，柴曉麗，于海珠

(空軍航空大學計算機教研室，吉林長春 130022)

在大學計算機基礎課程的教學活動中，遵循“以學生為主體，教師為主導，任務為主線”的任務驅動法，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，深入理解和掌握計算機理論知識，培養(yǎng)學生的主動參與意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及綜合應用知識的能力。

大學基礎課程；計算機教學；任務驅動法

大學計算機基礎是目前我國高等院校本科生教育的必修課程之一。它強調知識性和實踐性，主要訓練學生在計算機應用中非程序設計部分的操作能力，在培養(yǎng)學生的計算機文化素養(yǎng)方面起著基礎性、導向性的作用。它要求學生理解計算機基礎的理論知識，掌握計算機的相關操作。因此，在計算機基礎教學過程中，應該更多地關注學生自主學習意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，并鍛煉他們獨立分析問題和解決問題的能力。在目前的高校計算機教學活動中仍存在一些問題。在學生方面，由于成長環(huán)境和學習經(jīng)歷不同，學生的計算機知識參差不齊，部分學生存在學習興趣不高、動力不足、上課注意力不集中等現(xiàn)象；在教師方面，普遍存在著以自己講解為主、教學內容枯燥乏味、教學方法和手段單一、教學效果不理想等問題。絕大多數(shù)教師采用灌輸式教育方式，以教師為中心，教師將教學信息進行加工、處理后，通過語言、文字等形式呈現(xiàn)給學生，學生則通過自己的感官接受教師呈現(xiàn)的教學信息。在這個過程中，教師處于絕對的主動地位，而學生則在被動的環(huán)境中學習，學生養(yǎng)成了依賴教師的心理，其主動性、創(chuàng)造性受到極大的壓制，不利于自學能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。任務驅動教學法是以情境認知理論、建構主義理論與人本主義理論為基礎的一種有效教學模式，當前已在部分院校教學中得到初步嘗試與運用，取得了良好效果，被證明是一種典型的適用于操作性、實踐性課程的有效教學模式[1]。因此，本文將任務驅動教學法引入大學計算機基礎教學。

1 任務驅動教學法的概念與特點

任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學理論提倡情境性教學，其核心思想是：學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得[2]。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。

任務驅動法，是指教師創(chuàng)設情境，師生緊緊圍繞一個共同的任務活動展開教學，學生在教師的引導和問題的驅動下，主動地利用學習資源去自主分析問題和自主探索解決問題，并在與同學的互動協(xié)作中完成既定任務。學生在這個過程中會不斷地解決問題，其成就感和求知欲能夠得到激發(fā)，而其獨立思考、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力能夠得到鍛煉和提高。這一教學活動的原則是“以學生為主體，教師為主導，任務為主線”。學生是學習的主體，在教學過程中充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，而教師在整個教學過程中起著組織者、指導者和促進者的作用，通過創(chuàng)設情境和會話，讓學生帶著任務進行研究性學習。任務是任務驅動教學的核心，貫穿于教學過程的始終。

此外，任務驅動教學法還具有以下三個特點。第一，合理設置真實的任務情境。教師結合教學內容選擇難易度適中的任務，激勵學生思考，避免任務目標簡單化。第二，突出學生的主體地位，重視學生的實踐活動。

在進行教學的時候，學生是學習的主人和實踐的主體，而教師則成為引導者和輔助者。第三，關注交流和協(xié)作。在教學活動中，建議將學生分組，為學生之間的交流和協(xié)作提供土壤，同時通過討論使學生視野開闊，避免思維的狹隘性[3]。

2 任務驅動的教學設計環(huán)節(jié)

在日常教學活動中，教學工作者應努力將任務驅動法應用于大學生的計算機基礎課程教學，下面以Office辦公組件演示文稿的授課環(huán)節(jié)為例，探討任務驅動法的應用。

2.1 演示精彩案例，創(chuàng)設任務情境

在課堂上，教師首先進行實例演示，用精彩的實例吸引學生的注意力。該實例可以體現(xiàn)學生即將學習的知識，有效地引導學習者進入教學活動中。例如，在講授Office辦公軟件演示文稿的制作時，首先播放一段視頻，展現(xiàn)2011年9月在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心中國第一個目標飛行器——“天宮一號”發(fā)射升空的激動人心的場面。

2.2 教師提出任務，引導學生分組討論

衛(wèi)星發(fā)射升空的視頻使學生充滿興趣和探究的欲望。在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的時事或問題(任務)作為學習內容，使學生主動地思考如何利用己有知識與經(jīng)驗來理解、分析并解決當前的問題，逐步在問題解決的過程中建構知識。例如，天宮一號預計繞地飛行兩年，按照計劃，神舟八號、神舟九號、神舟十號飛船將在這兩年內依次與天宮一號完成無人或有人交匯對接任務，并建立中國首個空間實驗室。教師可以模擬這一復雜的過程，利用演示文稿放映軟件將文字、圖片、聲音、視頻等多媒體對象完美地融合于一體，精心制作一個名為“天宮尋夢”的演示文稿，給學生放映后可提出問題：“你們能否通過PPT把它模擬演示出來呢？”隨后給學生留出適當?shù)臅r間進行分組討論，并將演示文稿放映給大家欣賞，他們此時對于即將學習的知識充滿了期待。在授課過程中，教師將真實的任務整體呈現(xiàn)給學生，讓學生分組討論去嘗試解決，學生通過團隊內的交流溝通加深了對問題的思考，為他們進一步學習打下了基礎。

2.3 點評任務完成情況，梳理知識點

通過分組研討，學生發(fā)現(xiàn)案例中包含了上次課所學的知識和一些新知識。他們已經(jīng)掌握的知識有：創(chuàng)建演示文稿；在編輯演示文稿的過程中插入圖片、聲音和視頻等操作。這些知識的再現(xiàn)，是對已有知識的復習和鞏固，同時也引導學生主動、積極地發(fā)現(xiàn)新問題，如演示文稿中的動畫設計、超鏈接和動作按鈕的使用、演示文稿的放映等。此時，學生已經(jīng)進入了學習新知識點的狀態(tài)，教師就應該趁機圍繞本次課授課的重點和難點，結合案例適量、適時地進行精講、解疑，促使學生高效率、高質量地完成對所學知識的建構。

在教學過程中，教師對每一個環(huán)節(jié)設計所要闡述的要領都要做到心中有數(shù)，而且在邏輯上要互相照應。要及時對學生完成任務的情況作出評價。研究表明，有針對性的反饋信息可以有效地幫助學生了解自己的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)不足之處并調整自己的學習方法和學習計劃[4]。教師也可以結合任務的完成情況，檢查任務的設計是否蘊含教學目標所要求的知識技能，來判斷教學目標與學生實際學習情況的差異，考察學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是否真正地得到了提高。同時，根據(jù)學生的接受程度及計算機基礎的不同，讓學生協(xié)作完成學習任務，鍛煉學生運用新知識的能力，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

2.4 課堂總結

教師根據(jù)學生任務的完成情況進行歸納和總結，解決存在的問題，鞏固和強調本次課的重要知識點，并進行延展和擴充。在進行總結的過程中，贊揚和鼓勵表現(xiàn)突出的學生，讓他們體會作為教學課堂主人的成就感和喜悅感。

3 結語

在計算機課程教學中，運用任務驅動教學法能夠將計算機相關的理論知識和實踐知識融入創(chuàng)設的任務情景中，引導學生在探索中實踐、在實踐中求知、在求知中創(chuàng)新，切實有效地改變傳統(tǒng)單一的教學方法。學生在課堂上一改以往精神散漫、注意力不集中的學習狀態(tài)，不再懼怕枯燥難懂的計算機理論知識，在學習中更加自信。

[1]任芳寧.任務驅動教學法在軍醫(yī)大學《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].西安:第四軍醫(yī)大學,2012.

[2]萊斯利·P.斯特弗,杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2002:12-13.

[3]LindaCampbell,Linda Campbell,Bruce Campbell,et al.多元智力教與學的策略[M].3版.霍力巖,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:55.

[4]張建偉,孫燕青.建構性學習[M].上海:上海教育出版社,2004:22.

The Application and Exploration of Task Driving Method in Computer Course Teaching

WANG Ming-ming, CHAI Xiao-li, YU Hai-zhu

(Computer Office, Aviation University of Air Force, Changchun Jilin 130022, China)

In the basic course of university, while giving the lecture of computer course to students, it’s a good idea to make use of the task driving method which follows the principle of taking students as the main body, taking teacher as dominator, and taking tasks as main line. The task driving method could full play the student’s subjective initiative, more deeply comprehend and master computer theoretical knowledge, cultivate their active participation, and improve their capability of founding and solving questions and applying knowledge.

basic course of university; lecture of computer course; task driving method

2014-07-01

王明明(1984- )，女，河南開封人，空軍航空大學計算機教研室講師，碩士研究生，從事數(shù)據(jù)挖掘研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0127-03