李詩(shī)盈

（赤峰學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部， 內(nèi)蒙古赤峰024000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革出路探索

李詩(shī)盈

（赤峰學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部， 內(nèi)蒙古赤峰024000）

大學(xué)英語(yǔ)是每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)階段的必修課，在學(xué)生的工作乃至一生中發(fā)揮舉足輕重的作用.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到了很大作用.迄今為止大學(xué)英語(yǔ)改革已經(jīng)取得了一些成就.本文就目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革情況進(jìn)行分析，總結(jié)其改革成果和產(chǎn)生的問題，并對(duì)將來的深化改革方案做一些討論，探索當(dāng)今中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可能成功之路.擴(kuò)招之后，這種差異尤其明顯.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，若按同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求他們學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》，很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣.若硬性按照同一專業(yè)自然班進(jìn)行教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量.越來越多的學(xué)校開始試行分級(jí)教學(xué).因?yàn)檫@種按照學(xué)生的不同水平分級(jí)教學(xué)的方法可達(dá)到因材施教、有的放矢，滿足不同學(xué)生的不同需求.同濟(jì)大學(xué)、華東師大、西安交大、首都師范大學(xué)等，都在數(shù)年前進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式和課程設(shè)置進(jìn)行了改革.經(jīng)過探索和積累，分級(jí)教學(xué)進(jìn)入了教育部《課程要求》（2007）：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要.大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求.

這種三個(gè)層次的劃分，明安云曾解釋為“三分法模式”，即指按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，由高到低或由低到高分成三個(gè)級(jí)別，稱為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)或一級(jí)、二級(jí)、三級(jí).（明安云，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施——英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析》，英語(yǔ)教學(xué)研究（2007））這種分級(jí)模式結(jié)合了學(xué)生的情況，相較更適合目前的英語(yǔ)教學(xué)情況.

有些高校在采用“三分法模式”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形成其獨(dú)具特色的個(gè)性化教學(xué)模式.例如江南大學(xué)就針對(duì)因材施教的原則實(shí)行“分級(jí)分流、底線達(dá)標(biāo)；規(guī)定學(xué)分，自主選課；發(fā)展個(gè)性，優(yōu)生優(yōu)培”的多元課程群和差別化、針對(duì)性課程設(shè)置模式.（江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（2008），《江南大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)改革方案》）課程全程設(shè)十六個(gè)規(guī)定性學(xué)分、六個(gè)等級(jí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選級(jí).包括規(guī)定性主體課程和拓展性課程——由高級(jí)語(yǔ)言類、實(shí)用英語(yǔ)類、文化英語(yǔ)類、商務(wù)英語(yǔ)類、專業(yè)英語(yǔ)類、職業(yè)證書類等課程組成.這些課程既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生必修的主體課程需求，又極大的豐富了層次較高和更高的學(xué)生可選擇的范圍.這些針對(duì)性的拓展課程將使他們更貼合社會(huì)的需求，在畢業(yè)時(shí)無論選擇繼續(xù)深造還是走向社會(huì)都能更有自信.

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的問題

通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出了傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的困境，縮短了與國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的距離.在改革過程中也產(chǎn)生了一些新的問題.

3.1 基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式是把雙刃劍

教學(xué)模式的改革，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)得到了普及.教學(xué)軟件和教學(xué)課件的共享豐富了教師的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，這些軟件也進(jìn)一步束縛了部分教師的創(chuàng)造性，他們不必再花大量精力來準(zhǔn)備課件，只需下載后照本宣科，即能完成任務(wù).這使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更趨于模式化.

3.2 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的界限越來越模糊

大學(xué)英語(yǔ)本來定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，但改革后越來越走向?qū)I(yè)英語(yǔ)的領(lǐng)域.大學(xué)英語(yǔ)處于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨上下不得的尷尬.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在不斷延長(zhǎng),課程也基本相似，除了前兩年基礎(chǔ)英語(yǔ),還有后兩年的各種能力選修課和專業(yè)英語(yǔ).并且各學(xué)校為了避免學(xué)生畢業(yè)時(shí)能力退步都盡量在向四年不斷線努力.不少院校(如上海交大、四川大學(xué)、華中科技大學(xué)等)還為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開出英語(yǔ)專業(yè)的第二學(xué)位課程.這都使得非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的界限越來越模糊.分清大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的界限是必要的.

4 深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方案

改革的道路總是不平坦的.我們處在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，不能滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，當(dāng)繼續(xù)前行，深化改革方案，加快轉(zhuǎn)型速度，才能從根本上解決改革過程中產(chǎn)生的問題.

4.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)教學(xué)是把雙刃劍，但這是大勢(shì)所趨.我們不應(yīng)該逃避問題，更應(yīng)該去完善它，引導(dǎo)它，才能發(fā)揮其特長(zhǎng).短期來看，需要進(jìn)一步拓展“英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線”類網(wǎng)站、英語(yǔ)音視頻點(diǎn)播、教學(xué)課件點(diǎn)播和網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播等網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容.長(zhǎng)遠(yuǎn)上我們將建立內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式.

4.2 深化由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移

筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向是深化由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，而不是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上的簡(jiǎn)單“提高要求”.這些專門用途英語(yǔ)課程目的是幫助學(xué)生用英語(yǔ)作為工具，作為必備的語(yǔ)言技能，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究作好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，提高他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)應(yīng)用技能和研究能力.這樣有助于培養(yǎng)英語(yǔ)與各行業(yè)的復(fù)合型人才，無論是在學(xué)術(shù)上還是在畢業(yè)后的工作領(lǐng)域中都會(huì)起到積極作用.語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的趨勢(shì).

4.3 深化語(yǔ)言環(huán)境，開展國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)

許多大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)都在積極開展雙語(yǔ)教學(xué).有些大學(xué)甚至嘗試用雙語(yǔ)教學(xué)代替基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，比如與外國(guó)大學(xué)合作辦班，采用全英語(yǔ)授課等模式.現(xiàn)在越來越多的國(guó)外大學(xué)開始走進(jìn)中國(guó)，在中國(guó)開辦起了外國(guó)大學(xué)，如寧波諾丁漢、西交利物浦、上海紐約大學(xué)等.這些學(xué)校聘請(qǐng)外國(guó)的老師，接受來自不同國(guó)家的學(xué)生，使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言講受專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不僅能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還能在自己的專業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí).雖然這些大學(xué)的數(shù)量有限，但是國(guó)內(nèi)的一般大學(xué)可以多與這些學(xué)校交流學(xué)習(xí)，借鑒良好的教學(xué)模式，吸收接受多元化的文化和價(jià)值觀，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)文化在生活和人的意識(shí)中的不同反應(yīng).

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過幾年來的不斷改革嘗試，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)方案等方面均取得了很多的成果，也出現(xiàn)了如計(jì)算機(jī)教學(xué)束縛老師創(chuàng)造性、大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)界限模糊等問題.筆者認(rèn)為在已取得的成果上繼續(xù)深化改革，更快的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，深化由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，在多元化語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將走出一條緊隨時(shí)代腳步與社會(huì)發(fā)展之路.

〔1〕教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

〔2〕教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

〔3〕明安云.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施——英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析[J].英語(yǔ)教學(xué)研究,2007.

〔4〕江大校.江蘇大學(xué)關(guān)于推進(jìn)國(guó)際化工作的實(shí)施意見[D].江蘇大學(xué),2010.359.

〔5〕江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院.江南大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)改革方案[D].江南大學(xué),2008.