楊秀紅

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 大學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流所存在的問題

隨著國際間學(xué)術(shù)交流與合作的不斷加強(qiáng)，相當(dāng)比例的大學(xué)與國外大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)通過科技合作、交換留學(xué)生以及師生互訪等方式建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系.在交流活動中所出現(xiàn)的最主要的問題便是交流障礙，特別是口語交流，大部分學(xué)生無法清楚準(zhǔn)確地運(yùn)用英語來表達(dá)自己的思想.有的因不具備英語會話能力而結(jié)結(jié)巴巴；有的在交談中不知道該怎樣說而無法使交談繼續(xù)下去；還有的因不了解英語國家的社會生活習(xí)慣而“自造”出英語句子，讓聽者難以理解.而學(xué)術(shù)交流的目的是為了交流知識、經(jīng)驗(yàn)、成果，共同分析討論解決問題的辦法而進(jìn)行的探討、論證、研究活動.不能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法就無法使交流活動進(jìn)行下去，更不要談從中獲得的思想上的激勵(lì)和啟發(fā)了，這就極大地降低了我國大學(xué)生的國際競爭能力.盡管我國大學(xué)生的專業(yè)知識水平和外國學(xué)生的差距不大，在某些方面甚至占據(jù)絕對的優(yōu)勢.而文獻(xiàn)的研究表明，類似的交流障礙不僅僅存在于大學(xué)生身上，甚至在研究生，博士生身上也存在同樣的問題.我們的學(xué)生從幼兒園起就開始了英語學(xué)習(xí)，到了大學(xué)階段，已積累了大量的詞匯和豐富的句式句型，同時(shí)也具備了深厚的語法知識.但遺憾的是，這其中的絕大部分知識都僅限于紙上談兵，又因?yàn)槲幕尘爸R的匱乏而導(dǎo)致所學(xué)語言與實(shí)踐和實(shí)用嚴(yán)重脫節(jié)，這也是造成交流障礙的最主要的原因.那么要克服這種障礙，就需要我們在英語教學(xué)活動過程中，在傳授語言知識的同時(shí)，加大語言技能訓(xùn)練的比例和比重，在課堂教學(xué)中開展實(shí)地實(shí)景的學(xué)術(shù)交流活動，讓學(xué)生們在常規(guī)學(xué)習(xí)的過程中逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力，并不斷探索和研究適合我國大學(xué)生語言習(xí)得的行之有效的教學(xué)方法.基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力大有裨益.

2 任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)中所占據(jù)的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，已得到了廣大應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受.這種教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展，其宗旨是“在做中學(xué)”（learning by doing）,也就是說“用語言做事”(doing things with the language).該理論認(rèn)為：語言的習(xí)得主要是在參與語言實(shí)踐活動的過程中逐步掌握的，而不是從單純的語言技能訓(xùn)練中獲得的，也不是單向地學(xué)習(xí)語言知識所積累的結(jié)果.為了實(shí)現(xiàn)在“用”中學(xué)，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材從而確定學(xué)習(xí)目的，并圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問、討論甚至爭論等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的.而對于學(xué)術(shù)交流（Academic exchanges）的理解，一般是指針對規(guī)定的課題，由相關(guān)專業(yè)的研究者、學(xué)習(xí)者參加，為了交流知識、經(jīng)驗(yàn)、成果，共同分析討論解決問題的辦法而進(jìn)行的探討、論證和研究的活動.比較這兩種活動的流程就不難看出其所具備的諸多共性，也可以說，任務(wù)型教學(xué)法非常適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)習(xí)者通過參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等的學(xué)習(xí)方式，不但充分發(fā)揮了自身的認(rèn)知能力，積極調(diào)動了他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、掌握、應(yīng)用目的語，真正地做到了在“用”中學(xué)，而更為重要的一點(diǎn)是能有效地幫助學(xué)習(xí)者成功克服長期存在的交流障礙.

眾所周知，學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程會因缺乏具體的語言使用環(huán)境和氛圍而導(dǎo)致語言知識的單調(diào)記憶和枯燥訓(xùn)練，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率并最終影響到學(xué)習(xí)效果.孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”教育工作者們都知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榕d趣可以促成良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而激發(fā)分析、理解、創(chuàng)造等能力，并未持久學(xué)習(xí)提高充足的動力.而任務(wù)型教學(xué)法中為學(xué)習(xí)者量身定做的各種學(xué)習(xí)任務(wù)活動就起到了完美激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣的作用，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都成為任務(wù)的完成者，都成為學(xué)習(xí)的主動者、參與者，不再是被動接受者和坐享其成者，因?yàn)橐獏⑴c其中就得行動起來.不僅如此，在完成這各色任務(wù)活動的過程中，每個(gè)參與者都需要進(jìn)行獨(dú)立思考，并將語言知識和語言技能有機(jī)地結(jié)合起來，這不但培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言知識的實(shí)踐能力，還鍛煉了學(xué)習(xí)者與他人交流和溝通的能力，極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率.

3 任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用

為更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)術(shù)交流能力，如何在教學(xué)實(shí)踐過程中合理有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法就成為教育工作者們所面臨的重要課題.在這里，我先簡單地概括一下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的基本步驟：首先要確定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，一是利用任務(wù)所要達(dá)到的教學(xué)目的，二是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的.然后就是根據(jù)這兩個(gè)目的設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容，也就是讓學(xué)生們“做什么”.之后便是安排實(shí)施任務(wù)的程序，即在履行任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，可以理解為讓學(xué)生們“如何做”.第四個(gè)環(huán)節(jié)是材料的輸入，就是履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料，這些材料會讓任務(wù)的執(zhí)行更具操作性.第五步是確定教師和學(xué)生在任務(wù)中所擔(dān)任的角色，教師既可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，也可以是任務(wù)的參與者.最后一個(gè)步驟便是情景的設(shè)置，指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，以及課堂任務(wù)的組織形式等.

下面，我就以大學(xué)英語專業(yè)所開設(shè)的《英美詩歌導(dǎo)讀》課程中所選的約翰·鄧恩所著的代表詩作A Valediction:Forbidding Mourning為例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用.

本次的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握17世紀(jì)初英國玄學(xué)派詩歌的代表人物約翰?鄧恩的代表詩作《贈別：莫傷悲》A Valediction:Forbidding Mourning，本次教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)一是通過學(xué)習(xí)、分析和研究這首詩歌從而掌握玄學(xué)派詩歌的主要特點(diǎn)以及詩人的愛情觀；目標(biāo)二是在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中需運(yùn)用相關(guān)詩歌理論術(shù)語進(jìn)行演示和展現(xiàn).

確定教學(xué)目標(biāo)之后便是根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)的內(nèi)容，再依據(jù)任務(wù)內(nèi)容對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體的任務(wù).在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這首詩歌之前，就布置好任務(wù)和分好小組，以為學(xué)生們提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間：

組一：詩人約翰·鄧恩的生平，愛情觀及本詩的寫作背景

組二：分析全詩的主題、基調(diào)、意象和格律，找出具體詩行來支持論點(diǎn)

組三：闡述詩歌中所運(yùn)用的修辭方法并進(jìn)行對比和賞析

組四：逐行詳析詩歌的第一節(jié)到第六節(jié)的內(nèi)容

組五：逐行詳析詩歌的第七節(jié)到第九節(jié)的內(nèi)容

需要注意的是，為確保任務(wù)的順利的完成，分組時(shí)需遵循平均分配的原則，也就是說要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，口語表達(dá)能力，組織能力，交流能力等各方面的因素進(jìn)行科學(xué)分組，換句話講，就是保證每組的實(shí)力相當(dāng)，這樣在進(jìn)行討論、辯論和補(bǔ)充的環(huán)節(jié)時(shí)，能有效地啟發(fā)并激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力.分組完畢，安排每組演示的時(shí)間和次序，本首詩歌需一課時(shí)45分鐘完成：第一組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容均為簡介，展示時(shí)間為3分鐘，要求語言簡練，總結(jié)性強(qiáng)；討論和補(bǔ)充時(shí)間為2分鐘.第二組的任務(wù)展示時(shí)間為4分鐘，要求進(jìn)行有理有據(jù)地說明；討論和補(bǔ)充時(shí)間為3分鐘.第三組演示時(shí)間為2分鐘，要求突出這些修辭方法的妙處和獨(dú)到之處；討論和補(bǔ)充時(shí)間為3分鐘.第四組的演示時(shí)間為6分鐘，要求先總結(jié)出每一詩節(jié)的主要意思，而后再逐句展開.討論和補(bǔ)充時(shí)間為5分鐘.第五組負(fù)責(zé)的內(nèi)容是全詩之重，展示時(shí)間為5分鐘，要求結(jié)合玄學(xué)派詩歌的主要特征之一“奇思妙想”的運(yùn)用進(jìn)行闡述；討論和補(bǔ)充時(shí)間為4分鐘.最后剩余的7分鐘是留給老師的，其中2分鐘用于任務(wù)開始之時(shí)的情景設(shè)置，6分鐘用于任務(wù)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性闡述.

接下來就到了準(zhǔn)備材料的階段，這是教師必做的功課，除了總結(jié)性的闡述之外，還要就每組的任務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)備啟發(fā)式、深化式和完善式的問題，以確保各項(xiàng)任務(wù)的順利完成.例如，關(guān)于第一項(xiàng)任務(wù)中的詩人的愛情觀，因不希望學(xué)生只是從參考資料上獲取現(xiàn)成的答案，就為學(xué)生提供了詩人的著名詩集：《短歌與十四行詩》Songs and Sonnets作為參照材料，因?yàn)檫@部詩集清楚地反映了詩人在結(jié)婚前對愛情的看法，而作于結(jié)婚后的本詩則反映了完全不同的愛情觀念，這樣，就會讓學(xué)生們初步掌握文本對比分析的方法，并對詩人的愛情觀念有一個(gè)完整的認(rèn)識和了解.在布置第三項(xiàng)任務(wù)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了蘇格蘭農(nóng)民詩人羅伯特·彭斯Robert Burns的著名詩歌《一朵紅紅的玫瑰》A Red Red Rose和伊麗莎白·巴雷特·勃朗寧Elizabeth Barrett Browning的《葡萄牙十四行詩》Sonnets from the Portuguese作為對比材料，當(dāng)然學(xué)生也有選擇其他詩人的作品的自由.針對最后兩項(xiàng)任務(wù)的安排時(shí)，為學(xué)生提供分析線索：第一、二節(jié)，詩人用了一個(gè)隱喻來描寫自己與妻子的暫時(shí)別離；第三節(jié)到第五節(jié)，詩人引用了兩個(gè)新奇的意象來說明詩人與妻子之間神圣的愛情；第六節(jié)，詩人用了一個(gè)新奇的比喻來贊美他們之間愛情的執(zhí)著和堅(jiān)貞；第七節(jié)到第九節(jié)，詩人用著名的“圓規(guī)”意象栩栩如生地刻畫出一個(gè)遠(yuǎn)行在外的丈夫和一個(gè)留守家中的妻子之間那種相互依戀、分而不離的靈魂之愛.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，根據(jù)自己的理解闡述自己獨(dú)到的見解更為重要.在本次教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生是主講者，教師是指導(dǎo)者和參與者.

4 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法需要遵循的基本原則

為了讓任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在實(shí)踐中應(yīng)遵循如下原則：

4.1 真實(shí)性原則.該原則指的是構(gòu)成任務(wù)型教學(xué)法的要素之四，即確保所輸入材料的真實(shí)性，也就是說任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活.這樣才能讓學(xué)生盡可能多地接觸和使用真實(shí)的語言信息，使學(xué)生所掌握的書本上的語言和技能能夠和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，盡量縮短書本知識和實(shí)際運(yùn)用之間的差距，這樣能有效克服我國學(xué)生和外國學(xué)生之間的交流障礙.

4.2 功能/形式原則.在傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練中，語言脫離其語境和功能是最大的弊端.我們的學(xué)生雖然掌握了不同的語言形式，但卻不能靈活地運(yùn)用這些形式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語義和功能.而形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，明確語言形式和功能之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)過程中充分理解語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，借此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解和把握.

4.3 連貫性原則.廣義上是指任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，狹義上指具體的一個(gè)任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，也就是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要保證教學(xué)和邏輯兩方面的連貫性與流暢性.因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法的本質(zhì)是指教學(xué)通過一系列、幾組或一組任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以這些具體任務(wù)應(yīng)具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接，相互聯(lián)系.

4.4 可操作性原則.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，為有效地完成既定的任務(wù)而應(yīng)避免安排過多的環(huán)節(jié)或過于復(fù)雜的程序.必要時(shí)，可為學(xué)生提供可行性方案進(jìn)行材料的準(zhǔn)備.

4.5 實(shí)用性原則.該原則指的是任務(wù)的設(shè)計(jì)重在效果而非形式，因?yàn)檎n堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué).所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮如何在有限的時(shí)間和空間里最大限度地為學(xué)生提供提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

4.6 趣味性原則.任務(wù)型教學(xué)法因其形式的多樣性，參與的多人化，交流和互動的多向性，團(tuán)隊(duì)的通力合作，人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的成就感等都是有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和熱情的法寶.因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免會打消學(xué)生積極性的機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型，要保證任務(wù)的趣味性.

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者充分參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，并在完成任務(wù)的具體過程中逐步積累了學(xué)術(shù)交流的語言形式，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)交流的語言技能，為具備國際競爭力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ).

參考資料：

〔1〕任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以浙江樹人大學(xué)2009級國貿(mào)班為例.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2013（1）.

〔2〕任務(wù)型教學(xué)法模式在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）.

〔3〕任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用.教育科研，2013（3）.