康燕茹

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

2007年7 月教育部高等教育司修定后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)將來(lái)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要.另外，中國(guó)有句古話,“授人以魚(yú)，不如授人以漁”.與其強(qiáng)行地給學(xué)生灌輸一些知識(shí)，倒不如引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí).在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師扮演的角色不容忽視，可以最大限度地激發(fā)出學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛力，調(diào)動(dòng)其積極性，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo).要達(dá)到此目標(biāo)，教學(xué)模式必須由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師的角色必須進(jìn)行重新構(gòu)建.

1 教師角色的重構(gòu)

教師角色是指教師在教育活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的，由特殊的身份、地位決定的，與社會(huì)對(duì)教師的希望相吻合的行為方式.隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起了巨大的變化.傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為平臺(tái)，以建構(gòu)主義為理論支撐的新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的沖擊.作為大學(xué)英語(yǔ)教師，只有重構(gòu)自身角色，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求.新教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是“學(xué)生”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；是朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；是主持，成為良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者；是導(dǎo)演，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃者和指導(dǎo)者；是學(xué)者，不斷探索新的教學(xué)規(guī)律和方法.

“以學(xué)生為中心”的教育理念可追溯到古希臘、古羅馬的理性人本主義(Humanism).人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用.”1952年，美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers）在“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)研討會(huì)上，首次提出“以學(xué)生為中心”的教育概念(Student-Centered Learning,簡(jiǎn)稱為“SCL”)，并將其應(yīng)用到教育教學(xué)的層面，即從以“教材、教師、課堂”為核心的“老三中心”走向以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為核心的“新三中心”.“以學(xué)生為中心”的教育觀是人本主義思潮與心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是對(duì)“科學(xué)本位論”和“社會(huì)本位論”教育觀的批判與抗?fàn)帲淠康氖桥囵B(yǎng)“完整的人”，即“身軀、心智、情感、精神、心靈融會(huì)一體”的人.

2 大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

2.1 “自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）的涵義

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的.而行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，這些都突出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，都要求教師成為學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)的灌輸者，要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).“自主學(xué)習(xí)”是建立在“建構(gòu)主義”與“行為主義”的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，是兩者的完美結(jié)合.

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主，不依賴于別人的學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)具有自主性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)調(diào)性和相對(duì)性.自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求學(xué)習(xí)者個(gè)人自身狀態(tài)協(xié)調(diào)并與外界環(huán)境協(xié)調(diào)，但自主學(xué)習(xí)不可能完全擺脫對(duì)老師的依賴.Henri Holec（1981）在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中指出：“學(xué)習(xí)者自主性是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和態(tài)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力.”Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力.“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是一種有效的學(xué)習(xí).

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的必要性

實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”，必須激發(fā)出學(xué)生的自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志.只有這樣，學(xué)習(xí)才能取得成功.

要實(shí)現(xiàn)終身教育的理想，學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力.就大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，大學(xué)畢業(yè)不是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就此終結(jié)，而是深層次的自主學(xué)習(xí)由此開(kāi)始.由于課時(shí)和教學(xué)資源的限制，只依賴課堂，依賴有限的學(xué)校教學(xué)資源是無(wú)法真正掌握并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展.目前正在實(shí)施并不斷推廣的CET網(wǎng)考更多的是對(duì)應(yīng)用能力的檢測(cè)，而不是考察學(xué)生的記憶能力.

3 重構(gòu)教師角色對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響

3.1 重構(gòu)教師角色對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略的影響

下面從元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行闡述.在計(jì)劃方面，教師很少將介紹規(guī)劃策略納入英語(yǔ)教學(xué)中，他們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是給學(xué)生教英語(yǔ)知識(shí).因此，學(xué)生缺乏制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能力.一項(xiàng)調(diào)查顯示，幾乎30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由老師控制的，也就是說(shuō)，老師代替學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃.在學(xué)習(xí)的監(jiān)控方面，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍然缺乏足夠的監(jiān)控策略，而且也不重視監(jiān)測(cè).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是通過(guò)各種各樣的考試，這就減弱了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力.所以教師應(yīng)該將知識(shí)的監(jiān)控策略引到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的監(jiān)控策略培訓(xùn).在評(píng)估的層面上，評(píng)估策略是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)策略.但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)為他們沒(méi)有責(zé)任去評(píng)估他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且他們長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了老師的評(píng)估策略，也因此缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面評(píng)估的能力.

就認(rèn)知策略而言，學(xué)生們主要依賴?yán)蠋煹膸椭鷣?lái)提高學(xué)習(xí)策略，而不是自己主動(dòng)地去掌握.因此，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)狀況對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和培訓(xùn).

3.2 在社會(huì)維度方面教師角色對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響

社會(huì)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要，包括問(wèn)人問(wèn)題及與人合作兩個(gè)方面.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何使用社會(huì)策略，他們被動(dòng)地參與一些英語(yǔ)活動(dòng).問(wèn)人問(wèn)題和與人合作是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的重要策略.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)绻軌蚝退麄兊耐瑢W(xué)進(jìn)行交流、協(xié)作，克服困難或解決問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)出來(lái).如果教師在課堂上組織一些配對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)很高興參與，這將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

3.3 在心理維度方面教師角色對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響

從心理維度方面來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響是巨大的，主要表現(xiàn)在情感方面.因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生缺乏說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?cè)谡n堂上問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候總是很緊張，所以老師應(yīng)該在這一方面對(duì)學(xué)生施以幫助.在英語(yǔ)課堂上，老師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，幫助他們克服焦慮找到自信，使他們能有最大的收獲.在課后，老師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多地交流機(jī)會(huì).

Heron(1989)，“教學(xué)不再被視為傳授知識(shí)和為學(xué)生做些事情，而是促進(jìn)自主學(xué)習(xí).”也就是說(shuō)，教師要知道“如何去教”，更要知道培養(yǎng)學(xué)生“如何去學(xué)”.在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧滲透到教學(xué)的過(guò)程中，去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.更重要的是，教師要改變傳統(tǒng)的角色，采用一些新型的教學(xué)法，如交際教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，情景教學(xué)法等，幫助學(xué)生克服焦慮心理，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力.

〔1〕王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002.

〔2〕王曉紅，宋飛．多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010.

〔3〕Dickinson,L.Aspects of autonomous learning [J].ELT Journal,1993.

〔4〕Heron,J.The Facilitator's Handbook [M].London:Kogan Page.1989.

〔5〕Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.