王 永 顏,徐 莉

(1 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院,湖北 武漢 430079；2 河北師范大學(xué) 中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心,河北 石家莊 050091)

高師院校頂崗實(shí)習(xí)改革的階段性調(diào)查與評估
——以河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)為例

王 永 顏1,徐 莉2

(1 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院,湖北 武漢 430079；2 河北師范大學(xué) 中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心,河北 石家莊 050091)

高等師范院校開展的師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)改革，是一種旨在提高師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的新型教育實(shí)習(xí)形式。實(shí)施以來，對于提高了師范生教學(xué)技能，支援農(nóng)村地區(qū)教育方面起到了積極作用?，F(xiàn)階段需要對師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行階段性反思和評估，找出不足和問題，明確發(fā)展方向和目標(biāo)，更好的服務(wù)基礎(chǔ)教育。以河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)為例，在分析頂崗實(shí)習(xí)改革背景與演進(jìn)的基礎(chǔ)上，從制度保障、教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)與黨團(tuán)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查和評估，找出了存在的問題與不足，最后提出兩個(gè)方面的改進(jìn)建議。

高師院校；頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)查；評估

高等師范院校開展的師范類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)改革，是一種旨在提高師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的新型教育實(shí)習(xí)形式，也是一種通過“置換培訓(xùn)”來提高教師能力素質(zhì)的教師進(jìn)修培訓(xùn)模式。在部分高師院校的推動(dòng)下，這種形式日益引起有關(guān)教育部門的重視，開展頂崗實(shí)習(xí)的高師院校和參與學(xué)生逐漸增多。頂崗實(shí)習(xí)從政策層面作為一項(xiàng)深化教師教育改革的創(chuàng)新模式，在全國普遍施行已有近7年時(shí)間，有必要對其實(shí)施效果進(jìn)行階段性調(diào)查與評估。河北師范大學(xué)作為早期開展頂崗實(shí)習(xí)改革的高等師范院校之一，其頂崗實(shí)習(xí)工作具有一定的代表性，現(xiàn)以此校頂崗實(shí)習(xí)改革為例進(jìn)行一些探討。

一、頂崗實(shí)習(xí)改革的背景與演進(jìn)

2007年7月11日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，對師范生實(shí)習(xí)工作做出部署，指出開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，要求地方各級(jí)教育行政部門、高師院校和中小學(xué)積極參與。頂崗實(shí)習(xí)工作逐步在全國多所高校開展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也提出要增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2012年9月7日，國務(wù)院召開全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)，下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，進(jìn)一步提出創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一學(xué)期制度。采取頂崗置換研修等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)。[1]教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)上升到國家政策層面，日益受到重視，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師范生教育實(shí)習(xí)、開展置換培訓(xùn)成為教師教育改革創(chuàng)新，提高教師素質(zhì)的主要途徑。以頂崗實(shí)習(xí)為突破口，加強(qiáng)了教育行政部門、高師院校、地方一線中小學(xué)的緊密聯(lián)系，使得教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一體，逐步出現(xiàn)一體化趨勢，所以，頂崗實(shí)習(xí)“有利于教師職前培養(yǎng)和入職教育的一體化”。[2]以頂崗實(shí)習(xí)改革為起點(diǎn)的教師教育改革工作，在高師院校的積極推動(dòng)和認(rèn)真參與下，其影響范圍和規(guī)模日益擴(kuò)大。

具體河北師范大學(xué)而言，其頂崗實(shí)習(xí)工作是2005年開始的，至今已有8年多時(shí)間。2005年1月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，在河北省政協(xié)九屆三次會(huì)議上，河北師范大學(xué)提案開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作，解決師范生實(shí)習(xí)和農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，得到與會(huì)省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定。2006年5月，河北師范大學(xué)開始探討并實(shí)施的“3.5+0.5頂崗實(shí)習(xí)支教”教師教育改革試點(diǎn)，當(dāng)時(shí)其規(guī)模和人數(shù)在全國領(lǐng)先。試點(diǎn)取得成功之后，河北省計(jì)劃從2008年下半年起在全省高等師范院校教師教育專業(yè)中全面實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。河北師范大學(xué)2007年2月成立了頂崗支教指導(dǎo)中心，全面負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的師生管理和學(xué)生的黨團(tuán)工作，為頂崗實(shí)習(xí)初期順利開展和后期持續(xù)奠定了基礎(chǔ)。2010年1月，成立教師教育中心，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)、微格教學(xué)、教學(xué)驗(yàn)收、研究跟進(jìn)等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的有效開展提供智力支持和保障。2012年以后，頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)入良性發(fā)展階段，成立合作發(fā)展組織，建立了以河北師范大學(xué)為中心，河北省教育廳、縣市教育局、城市中小學(xué)、基層中小學(xué)積極參與，多方互動(dòng)的一體化教師教育新格局。在充分調(diào)動(dòng)高師院校、城市中小學(xué)和縣以下基層中學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，形成了三位一體的教師教育新模式。可以充分利用高師院校、城市中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，開展教育實(shí)習(xí)觀摩和置換培訓(xùn)，以提高農(nóng)村教師素質(zhì)。具體河北師范大學(xué)內(nèi)部機(jī)制來說，積極搭建并形成了教務(wù)處、團(tuán)委、人事處、組織部以及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)辦公室等多方參與的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)工作平臺(tái)，為頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展奠定了全方位的體制基礎(chǔ)。

幾年來，河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)工作穩(wěn)步開展，成效顯著。截止第十六期，參加頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生已達(dá)到18000余人，截至2013年11月，第17期學(xué)生正在實(shí)習(xí)的過程中。實(shí)習(xí)生參與范圍逐漸擴(kuò)大，遍及河北大部，冀東北區(qū)域有承德、唐山、秦皇島；冀中北區(qū)域有石家莊西部、保定、張家口；冀中東區(qū)域有石家莊東部、衡水；冀東南區(qū)域有邢臺(tái)、滄州、廊坊；冀南區(qū)域有邯鄲以及河南山東的部分地區(qū)。駐縣學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、巡回指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)教師等群體，形成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)力量，保障了學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展。頂崗實(shí)習(xí)改革實(shí)施以來，具體工作中有哪些做法值得推廣和發(fā)揚(yáng)，又存在哪些問題需要改進(jìn)呢？在取得成績的同時(shí)，我們也要看到不足。所以，進(jìn)行階段性反思和評估，找出不足和問題，明確今后發(fā)展方向是現(xiàn)階段頂崗實(shí)習(xí)改革的重要問題之一。

二、頂崗實(shí)習(xí)改革的階段性 調(diào)查與評估

河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)是以師范生實(shí)習(xí)改革為突破口，進(jìn)行的高師院校教師教育模式改革探索實(shí)踐，目前已經(jīng)形成制度保障到位，全方位、多主體共同參與，合作發(fā)展的教師教育新模式。以下從其制度保障、教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.制度保障的調(diào)查與評估

制度一般指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，是保證各項(xiàng)工作順利開展的基本保障?！按髮W(xué)制度是社會(huì)制度體系中學(xué)校亞制度體系的分支，它既是社會(huì)制度文明在大學(xué)里的衍生，又是大學(xué)循自身邏輯發(fā)展所形成的獨(dú)特生存發(fā)展方式。”[3]頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施以來，在學(xué)生管理、教師管理、指導(dǎo)教師管理、指導(dǎo)教師學(xué)生指導(dǎo)、黨團(tuán)活動(dòng)、師生規(guī)范填寫等方面建立了各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)生管理的文件有：學(xué)生違紀(jì)處分補(bǔ)充規(guī)定(試行)；頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生管理?xiàng)l例(試行)；頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生道德規(guī)范(試行)；頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生選拔及退出管理辦法(試行)。教師管理的制度有：駐縣管理教師工作流程；頂崗實(shí)習(xí)支教駐縣管理教師考核辦法(試行)；關(guān)于駐縣教師專配計(jì)算機(jī)使用管理辦法；頂崗支教指導(dǎo)中心關(guān)于軍大衣使用管理辦法；關(guān)于駐縣教師專配數(shù)碼攝像機(jī)使用管理辦法；關(guān)于駐縣教師專配數(shù)碼相機(jī)使用管理辦法等。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)施意見有：駐縣教師教學(xué)指導(dǎo)工作的主要做法；駐縣教師在其他教學(xué)指導(dǎo)形式中的組織工作；關(guān)于在頂崗支教實(shí)習(xí)縣成立“特聘名師指導(dǎo)組”的實(shí)施辦法；遠(yuǎn)程教學(xué)錄像錄制和上傳使用說明及注意事項(xiàng)；教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)提要；頂崗實(shí)習(xí)支教教育教學(xué)實(shí)踐評價(jià)表；關(guān)于在頂崗支教實(shí)習(xí)縣開展崗前培訓(xùn)的實(shí)施意見；關(guān)于在頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校開展教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施意見；關(guān)于在頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生中開展教育調(diào)研的指導(dǎo)意見；河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教分階段教學(xué)指導(dǎo)指南；關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)巡回教學(xué)指導(dǎo)工作的說明等。黨團(tuán)活動(dòng)和規(guī)范填寫的要求有：關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)支教宣傳工作的說明；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生評優(yōu)量化標(biāo)準(zhǔn)；頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生請假表；頂崗實(shí)習(xí)支教合格證書填寫說明；思想鑒定表填寫說明等。

這些文件或者規(guī)章制度，有些是學(xué)校下發(fā)的各種文件，有些是以頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心以通知或者說明的形式下發(fā)的各種規(guī)章制度。既有大的方針政策，又有小的操作說明，成為頂崗實(shí)習(xí)工作的基本規(guī)范，在一定程度上保障了頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展。但是，有些制度制定太過細(xì)致，給具體執(zhí)行帶來操作上的困難，有些制度能否真正落實(shí)到位，又有哪些具體的監(jiān)督機(jī)制來保障制度的貫徹執(zhí)行呢，也是需要深刻反思的問題。

2.教師指導(dǎo)的調(diào)查與評估

教師指導(dǎo)是頂崗實(shí)習(xí)的重要一環(huán)，對于提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)技能至關(guān)重要。河北師范大學(xué)將頂崗實(shí)習(xí)全程分為支教初期、支教前期、支教中期、支教后期四個(gè)階段，并進(jìn)行有針對性的分階段教學(xué)指導(dǎo)。既有本校教師的積極參與，又有實(shí)習(xí)地教師的積極配合。

本校教師指導(dǎo)方面，以河北師范大學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)論教師為主導(dǎo)力量，采取以巡回教學(xué)指導(dǎo)為主，駐縣教師教學(xué)指導(dǎo)為輔，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為輔助手段的教學(xué)指導(dǎo)形式，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。巡回教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，一般在學(xué)期中期巡回進(jìn)行，每學(xué)期進(jìn)行為期一次，每次一周的實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)?！斑@樣可以對師范生就教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種行為進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)也為師范生順利實(shí)習(xí)進(jìn)行中途加油鼓勵(lì)?！盵4]對于實(shí)習(xí)點(diǎn)較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)生，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如短信平臺(tái)、飛信平臺(tái)、QQ、QQ群、電子郵件和網(wǎng)絡(luò)視頻等手段進(jìn)行教育教學(xué)文件上傳、組織研討、為學(xué)生答疑解惑。但是，偏遠(yuǎn)地區(qū)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)速度、技術(shù)設(shè)備、工作時(shí)間等方面的限制，影響指導(dǎo)效果。駐縣教師不僅是實(shí)習(xí)生的直接管理者，也是指導(dǎo)教師，與實(shí)習(xí)生有著天然的緊密聯(lián)系。駐縣教師的事務(wù)性工作過多，既要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，制定各種方案，又要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，實(shí)習(xí)結(jié)束還要上交各種材料，實(shí)習(xí)指導(dǎo)能否落實(shí)到位、或者落實(shí)到何種程度有待反思。據(jù)了解，有些上報(bào)材料完全是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)臨時(shí)補(bǔ)充上來的，沒有在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中完成以起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。有些駐縣教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有在實(shí)習(xí)中學(xué)上課，對學(xué)生的指導(dǎo)難以做到深入、到位。

實(shí)習(xí)地教學(xué)指導(dǎo)方面，主要有三種形式：崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)和特聘名師教學(xué)指導(dǎo)。崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)是實(shí)習(xí)生入駐實(shí)習(xí)點(diǎn)后，由當(dāng)?shù)亟逃?、進(jìn)修學(xué)校、教研室和實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行的階段性的教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)間較集中，一般一周左右。實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)是指按照頂崗實(shí)習(xí)的要求，實(shí)習(xí)學(xué)校為本校實(shí)習(xí)生配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)。特聘名師教學(xué)指導(dǎo)是指河北師范大學(xué)利用實(shí)習(xí)縣市的教育資源，以教育局或進(jìn)修學(xué)校等教育行政單位牽頭，聘請實(shí)習(xí)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀名師，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)期間全程跟蹤的教學(xué)指導(dǎo)。河北師范大學(xué)在頂崗支教實(shí)習(xí)縣聘任中學(xué)名師，成立“特聘名師指導(dǎo)組”，作為頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)教師，通過聽課評課、經(jīng)驗(yàn)交流、督促檢查、實(shí)習(xí)評價(jià)、個(gè)別指導(dǎo)、置換研修指導(dǎo)等形式開展指導(dǎo)工作。制定了特聘名師管理與考核辦法：“評價(jià)成績=學(xué)生滿意率(40%)+工作量(40%)+教師教育中心與駐縣教師評價(jià)(20%)”，旨在調(diào)動(dòng)積極性，但是這些教師也有自己的很多工作要做，這樣的評價(jià)能否真正調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？

巡回指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)期間，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、特聘名師、駐縣教師進(jìn)行交流，了解實(shí)習(xí)生教學(xué)情況后，在聽評課的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)。多方合力固然重要，但是主體不明確，究竟哪一方是實(shí)習(xí)生的主要指導(dǎo)教師，難免有等靠的現(xiàn)象發(fā)生。對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該以與學(xué)生接觸最多的指導(dǎo)教師為主，其他幾方配合，才會(huì)形成有效的合力，達(dá)到好的效果。頂崗實(shí)習(xí)的另一半是“置換培訓(xùn)”，由于有些學(xué)校師資短缺，置換下來的教師難以真正走出來參加培訓(xùn)，有的置換教師不愿或者沒有時(shí)間外出參加培訓(xùn)，有的是當(dāng)?shù)貙W(xué)校隨便安排教師參加培訓(xùn)等等，嚴(yán)重影響頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)效果。雖然已經(jīng)培訓(xùn)大量地方教師，但是效果并不理想。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)的調(diào)查與評估

頂崗實(shí)習(xí)是師范生職前培養(yǎng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是河北師范大學(xué)教師教育模塊課程的重要組成部分。在實(shí)習(xí)支教過程中，多數(shù)同學(xué)愛崗敬業(yè)、忠于職守、遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，勤于學(xué)習(xí)、善于思考、積極實(shí)踐，鍛煉了自己，提高了自身的教育教學(xué)實(shí)踐能力，表現(xiàn)出為人師者的職業(yè)道德，贏得了當(dāng)?shù)貛熒母叨荣澴u(yù)和廣泛認(rèn)可。但是在實(shí)習(xí)的過程中也難免存在一些問題。

在實(shí)習(xí)生自我管理方面。良好的制度加上自覺地遵守是工作順利開展的基礎(chǔ)。河北師范大學(xué)為實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)制定了詳細(xì)的規(guī)章制度和行為規(guī)范，但是在執(zhí)行和學(xué)生自我管理方面存在一些問題。有些學(xué)生大學(xué)期間養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，沒有遵守學(xué)校和當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，違反紀(jì)律，造成不良影響。有的同學(xué)請假超期不歸，不聽從駐縣教師管理，給頂崗工作帶來不必要的麻煩，直接影響教學(xué)工作的順利開展。

在實(shí)習(xí)生日常生活方面。大學(xué)生雖然已是成年人，但是工作和生活經(jīng)驗(yàn)不足，安全意識(shí)較低，自我保護(hù)和照顧自己的能力差。實(shí)習(xí)基地一般都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，生活條件與城市相比難免較差，對于“缺乏實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)歷的在校大學(xué)生們是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨之而來的將是考驗(yàn)他們解決困難和處理問題的能力?！盵5]一些學(xué)生難以盡快適應(yīng)，感冒、腹瀉、發(fā)燒、胃疼等疾病時(shí)常發(fā)生，不僅影響實(shí)習(xí)效果，也對實(shí)習(xí)生的心理造成一定影響，致使有些學(xué)生難以堅(jiān)持，中途退出，沒有完成實(shí)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)生這種情況，不能一味的埋怨實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生身體素質(zhì)下降，缺乏基本的生活常識(shí)，缺乏自我保健意識(shí)也是不容忽視的重要因素。實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)從事教學(xué)工作，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生眼里他們是教師，可有些實(shí)習(xí)生缺乏良好的形象意識(shí)，在穿著上，與當(dāng)?shù)亟處熽P(guān)系上以及男女交往上存在不良現(xiàn)象，在實(shí)習(xí)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，還有實(shí)習(xí)生待遇不同帶來的問題，由于不同縣市的不同學(xué)校條件不同，實(shí)習(xí)生的生活待遇存在較大差別，待遇較低的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作受到影響。這應(yīng)該引起大學(xué)和當(dāng)?shù)亟逃块T的重視，減小待遇差別，才能體現(xiàn)公平。

在實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)方面。由于頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生初次參加教學(xué)實(shí)踐，不熟悉當(dāng)?shù)丨h(huán)境，難以盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，在實(shí)習(xí)初期存在急躁情緒。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，大部分實(shí)習(xí)生會(huì)克服心理障礙，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。在日后的教學(xué)過程中，在處理學(xué)生日常學(xué)習(xí)問題，如不能按時(shí)交作業(yè)、與學(xué)生發(fā)身沖突等問題上，不能做到因材施教，個(gè)別對待，有時(shí)體罰學(xué)生，造成了不良影響。比如，有的實(shí)習(xí)生反映當(dāng)?shù)貙W(xué)校不愿讓上課，后經(jīng)調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)是沒有主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，等待駐縣老師前來協(xié)調(diào)造成的。當(dāng)然，多數(shù)實(shí)習(xí)生能及時(shí)溝通，處理好這些問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于實(shí)習(xí)生缺乏人際交往能力，不能盡快融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，正確認(rèn)識(shí)自己的身份，沒有真正明白自己是去通過實(shí)習(xí)來鍛煉自己能力這一道理。也需要“支教學(xué)?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，給支教生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，相信在這種條件下，支教生更能體會(huì)到存在感和歸屬感?！盵6]實(shí)習(xí)生要明白，在頂崗實(shí)習(xí)過程中自己有多重角色，在學(xué)生面前是老師，在當(dāng)?shù)乩蠋熋媲凹仁峭赂菍W(xué)生。不同場合要做好身份定位，才會(huì)有效開展實(shí)習(xí)工作。教師也要“重視學(xué)生的共性需求和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)立人格，提高學(xué)生的參與程度，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其自我教育，自我管理，自我服務(wù)的作用?！盵7]

4.黨團(tuán)活動(dòng)的調(diào)查與評估

黨團(tuán)活動(dòng)在宣傳、教育實(shí)習(xí)生方面確實(shí)起到了積極作用。通過頂崗實(shí)習(xí)支教簡報(bào)和基地簡報(bào)的形式來展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采和心聲。比如頂崗實(shí)習(xí)支教簡報(bào)設(shè)置了前沿動(dòng)態(tài)、聚焦頂崗、農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究、實(shí)習(xí)風(fēng)采專欄，稿件內(nèi)容廣泛，展示形式多樣，不僅豐富了學(xué)生生活，也鍛煉了學(xué)生能力。各分隊(duì)還建立了博客、QQ群，已經(jīng)成為實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流的主要平臺(tái)，在這里他們可以交流實(shí)習(xí)心得，切磋教學(xué)技巧，在相互學(xué)習(xí)中獲得提高。駐縣教師通過組織指導(dǎo)學(xué)生寫稿、投稿來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。稿件的主題涉及自身成長、教學(xué)感悟、科研心得、讀書活動(dòng)、分隊(duì)活動(dòng)、臨時(shí)黨小組活動(dòng)、典型事例、實(shí)習(xí)生活圖片等等。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績和駐縣教師成績評定方面，學(xué)生發(fā)稿數(shù)量是一項(xiàng)重要指標(biāo)。此外，在頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生中，通過實(shí)地調(diào)查、家訪、幫扶等形式，開展的師德教育實(shí)踐活動(dòng)，使得實(shí)習(xí)生能夠感性了解農(nóng)村、了解國情省情、了解河北省基礎(chǔ)教育，也增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總體而言，黨團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，但是寫感受和日常生活活動(dòng)的稿件多，寫學(xué)生實(shí)習(xí)心得、教學(xué)反思、中學(xué)生管理等方面的稿件少，重點(diǎn)不突出。在稿件評比上，用稿件的數(shù)量多少作為重要指標(biāo)，雖有質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)，但是還未真正將質(zhì)量納入評比范疇。尤其需要將學(xué)生的教學(xué)或者管理方面的心得、體會(huì)、論文等作為重點(diǎn)，采取有效措施鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地師生樂于寫稿，而不僅僅是單純以數(shù)量論英雄。

三、對策建議

1.重在落實(shí),完善制度監(jiān)督機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度從制定到實(shí)施已經(jīng)多年，有些制度經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)是合理的，有些制度或者措施存在嚴(yán)重不足或者問題，需要廣泛爭取廣大師生的意見進(jìn)行重新修訂，以適應(yīng)工作的需要?？v觀所有制度，存在的普遍特點(diǎn)是，對老師和學(xué)生提出要求、遵守紀(jì)律的制度多，而能夠?yàn)樗麄兲峁┦裁幢Ｕ虾拖嚓P(guān)待遇支持的制度措施少，更沒有教師和實(shí)習(xí)生對有關(guān)部門的監(jiān)督和問責(zé)制度，形成單方制度傾向。在制度落實(shí)方面，監(jiān)管機(jī)制不到位，比如對駐縣教師的監(jiān)管力度不夠，鼓勵(lì)措施不到位，難以充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。再加上這部分教師是頂崗實(shí)習(xí)工作開展幾年后，面對實(shí)習(xí)生管理問題而采取的措施，人員都是臨時(shí)招聘的碩士或者本科生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，工作不穩(wěn)定。在置換培訓(xùn)工作上，需要切實(shí)加強(qiáng)研究和實(shí)地調(diào)研，明確基層教師的真正需求，了解基層學(xué)校的培訓(xùn)需求現(xiàn)狀，吸引他們參加培訓(xùn)。

2.建立駐縣教師上課制度,增強(qiáng)指導(dǎo)針對性

駐縣教師在充分利用黨團(tuán)組織，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性，做好學(xué)生管理工作基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)學(xué)校上課，部分歸口實(shí)習(xí)學(xué)校管理，有利于有效開張實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣駐縣教師，一方面獲得了教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解了中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，另一方面通過參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，增加了對實(shí)習(xí)學(xué)校的深入了解，在實(shí)習(xí)生指導(dǎo)方面增強(qiáng)了針對性。目前，駐縣教師群體總體發(fā)展還有很大的空間，關(guān)注他們生活和待遇問題，建設(shè)一支長期穩(wěn)定的駐縣教師隊(duì)伍，也是有關(guān)部門需要考慮的重點(diǎn)問題之一。

[1] 中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(國發(fā)[2012]41號(hào))[EB/OL].http.//www.dy.jy.net.cn/data/upfiles/files/1211/12111216331036. dos.

[2] 王永顏，徐莉.頂崗實(shí)習(xí)支教：教師教育一體化建設(shè)的突破口[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2012，12(10)：125-127.

[3] 鄧和平.論現(xiàn)代大學(xué)[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社 , 2010:180.

[4] 南月省,王志梅，張?jiān)凭?，?頂崗支教實(shí)習(xí)的指導(dǎo)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012,25 (7):137-140.

[5] 羅琴，周克江.高師院校頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34(4)：143-145.

[6] 李秋晨.高師生頂崗支教實(shí)習(xí)：現(xiàn)狀與思考[D].南昌：江西師范大學(xué)，2012.

[7] 孫雷.現(xiàn)代大學(xué)制度下大學(xué)文化研究[M].北京：光明日報(bào)出版社, 2010:117.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

The Investigation and Evaluation by Stages on Fulltime Teaching Practice in Normal Universities—Taking Hebei Normal University an Example

WANG Yong -yan1， XU Li2

(1CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan430079 ,China；2HebeiNormalUniversity,Shijiazhuang050091 ,China)

Fulltime teaching practice is a new and important model of teaching practice in normal colleges and universities. The model needs investigation and evaluation by stage in order to find out the deficiencies and problems, clear new goals and objectives for better serving basic education. Taking Hebei Normal University as an example and based on the analysis of the background and evolution of the reform, fulltime teaching practice is to be investigated and evaluated in four aspects: system security, teachers’ guidance, students’ practice and activities of party groups. Problems will be dealt with by two proposals.

normal universities; fulltime teaching practice; investigation; evaluation.

G655

A

1674-2087(2014)01-0070-05

2013-11-29

河北師范大學(xué)人文社科研究項(xiàng)目重點(diǎn)基金課題(W 2010Z06)

王永顏，男，河北邢臺(tái)人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士，石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事教育史、教師教育研究；徐莉，女，河北承德人，美國夏威夷楊伯翰大學(xué)訪問教授，哈佛大學(xué)訪問學(xué)者，河北師范大學(xué)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事中美教育比較、教師教育、第三次工業(yè)革命與教育變革研究。