張向葵，徐曉林

(東北師范大學(xué)心理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024)

培養(yǎng)有意識(shí)的幼兒教師
——幼兒積極品質(zhì)發(fā)展中教師存在的問(wèn)題及其改善策略

張向葵，徐曉林

(東北師范大學(xué)心理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024)

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市4名幼兒園園長(zhǎng)和220名幼兒教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在幼兒積極品質(zhì)養(yǎng)成中存在以下問(wèn)題:教師缺乏發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的意識(shí)和策略;教師對(duì)幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展觀(guān)念片面化;教師將積極品質(zhì)的發(fā)展等同于五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo);教師發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的態(tài)度和行為不一致。對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)采取如下改善策略:搭建高效互通平臺(tái)，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);合理創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)，挖掘活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值;把握積極品質(zhì)內(nèi)涵，融合領(lǐng)域目標(biāo)協(xié)同發(fā)展;深入優(yōu)化教學(xué)行為，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

幼兒;幼兒教師;積極品質(zhì)

近年來(lái)，盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展［1］18-19，但在教育實(shí)踐中，一個(gè)突出的問(wèn)題就是幼兒教師是否有意識(shí)地去發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及其他積極品質(zhì)。因?yàn)橐庾R(shí)活動(dòng)是教師的最高級(jí)教學(xué)活動(dòng)，即有意識(shí)、有目的的積極主動(dòng)的自覺(jué)活動(dòng)，所以，只有幼兒教師能夠有意識(shí)地在教育教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)，才能發(fā)揮教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功能。為此，本文試圖通過(guò)調(diào)查了解幼兒教師是否有意識(shí)地發(fā)展幼兒積極品質(zhì)及其在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決對(duì)策，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

一、積極品質(zhì)的內(nèi)涵及其價(jià)值

(一)積極品質(zhì)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代后半期由塞里格曼(Seligman)等人創(chuàng)建的西方心理學(xué)界新興起的一個(gè)研究領(lǐng)域，被稱(chēng)為關(guān)于人類(lèi)幸福和力量的科學(xué)。［2］5-14積極品質(zhì)是積極心理學(xué)中的一個(gè)核心概念，即充分挖掘人類(lèi)固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向繁榮和幸福。［3］102-134國(guó)內(nèi)外有很多關(guān)于積極品質(zhì)的研究，理查德·勒納根據(jù)青少年發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目4-H的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些擁有健康青少年時(shí)期的青少年和平穩(wěn)過(guò)渡到成人期的青少年有著相似的特征和表現(xiàn)。他們把這些特征稱(chēng)為6C，即能力(competence)、信心(confidence)、人際聯(lián)系(connection)、品格(character)、關(guān)心(caring)、奉獻(xiàn)(contribution)。［4］10-20東北師范大學(xué)蓋笑松也調(diào)查研究了中國(guó)青少年的12種積極品質(zhì)，包括獨(dú)立自主、自我控制、挑戰(zhàn)困難、積極樂(lè)觀(guān)、穩(wěn)重謹(jǐn)慎、樂(lè)群宜人、領(lǐng)袖品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)正直、關(guān)愛(ài)他人、興趣與好奇心、靈活創(chuàng)新、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。［5］9-12也有研究者分析了幼兒的積極品質(zhì)，初步概括幼兒的積極品質(zhì)包括關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群宜人、積極樂(lè)觀(guān)、獨(dú)立自理、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦、興趣好奇心、穩(wěn)重細(xì)心等9種積極品質(zhì)。

(二)積極品質(zhì)的價(jià)值

積極心理學(xué)認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體，無(wú)論男孩還是女孩，身體是否強(qiáng)壯，貧窮還是富有，有無(wú)宗教信仰，學(xué)習(xí)成績(jī)是好還是壞都有潛在的積極品質(zhì)，都有向著健康、積極的方向發(fā)展的趨勢(shì)和潛能，都能為社會(huì)作貢獻(xiàn)。［6］85-92積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)放在人自身的積極品質(zhì)和力量方面，主張要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力而獲得幸福。［7］2-5積極心理學(xué)認(rèn)為發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)，就是敏銳地捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)身上的積極因素，克服消極的心理品質(zhì)，預(yù)防各種心理問(wèn)題，使之愉快地度過(guò)人生的起步時(shí)期，并為后來(lái)的學(xué)習(xí)生活和終身幸福奠定良好的基礎(chǔ)。［8］81-82

二、教師在幼兒積極品質(zhì)養(yǎng)成中存在的問(wèn)題

筆者對(duì)吉林省長(zhǎng)春市4名幼兒園園長(zhǎng)和220名幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，大班教師占45%，中班教師占26%，小班教師占29%;他們的學(xué)歷分別為高中占1.7%，中專(zhuān)占19.1%，大專(zhuān)占38. 3%，大學(xué)占40.8%;工齡一年的占12.5%，兩年的占14.2%，三年的占5.83%，四年的占10.83%，其他工齡占56.67%。由于園長(zhǎng)是幼兒園的主要組織者和管理者，對(duì)幼兒教師情況相對(duì)熟悉，也為了避免單一地由幼兒教師報(bào)告造成的主觀(guān)偏見(jiàn)性，所以，從4位園長(zhǎng)角度對(duì)幼兒教師的行為進(jìn)行調(diào)查，作為補(bǔ)充資料。調(diào)查采用兩個(gè)自編的問(wèn)卷:一是幼兒教師一日生活活動(dòng)目的的開(kāi)放式問(wèn)卷。幼兒園一日生活活動(dòng)主要包括晨間、餐點(diǎn)和離園三個(gè)部分。二是幼兒教師一日生活活動(dòng)中發(fā)展幼兒積極品質(zhì)意識(shí)的問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括四部分:幼兒教師對(duì)發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的意識(shí);幼兒教師認(rèn)為在一日生活的各個(gè)活動(dòng)中能夠發(fā)展幼兒哪些積極品質(zhì);除本研究提到的積極品質(zhì)外，幼兒教師認(rèn)為還可以發(fā)展的積極品質(zhì)有哪些;幼兒教師對(duì)發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的態(tài)度。通過(guò)對(duì)上述調(diào)查的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒積極品質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中存在以下問(wèn)題:

(一)教師缺乏發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的意識(shí)和策略

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的幼兒教師都不知道什么是積極品質(zhì)及怎樣發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)。在他們的觀(guān)念中，沒(méi)有積極品質(zhì)的概念，在他們的一日活動(dòng)中也沒(méi)有將積極品質(zhì)的發(fā)展作為教育目標(biāo)。除此之外，在列出了積極品質(zhì)的內(nèi)容后，幼兒教師對(duì)發(fā)展孩子積極品質(zhì)的方法也十分模糊，僅僅從固有的教育模式出發(fā)，思維模式為“讓孩子……為孩子……希望孩子……”，不能從孩子的視角思考積極品質(zhì)的養(yǎng)成，在活動(dòng)中幼兒教師處于支配地位，沒(méi)有把積極品質(zhì)的發(fā)展看成是一個(gè)潛移默化的、彼此助長(zhǎng)的過(guò)程。“積極品質(zhì)是什么”和“怎么做能發(fā)展積極品質(zhì)”是幼兒教師在發(fā)展幼兒積極品質(zhì)時(shí)面臨的主要難題。

(二)教師對(duì)幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展觀(guān)念存在片面化

調(diào)查中幼兒教師認(rèn)為，在幼兒一日生活活動(dòng)中可以發(fā)展的積極品質(zhì)，比例最高的為自我控制占15.47%，獨(dú)立自理占15.09%，關(guān)愛(ài)他人占14.56%;比例最低的為愛(ài)學(xué)習(xí)占6.07%，愛(ài)動(dòng)腦占8.13%，興趣好奇心占8.0%。由此看到，幼兒教師對(duì)幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展存在片面化傾向，即在一日活動(dòng)中這些積極品質(zhì)不能得到全面均衡的發(fā)展，大部分教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展比較重視，比如關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群宜人，但是對(duì)幼兒在活動(dòng)中的思維和興趣的發(fā)展缺乏重視。這樣的發(fā)展觀(guān)念若持續(xù)下去會(huì)導(dǎo)致幼兒在未來(lái)生活中各種能力發(fā)展的不均衡，幼兒某些潛在的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到激發(fā)，出現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)現(xiàn)象，最終阻礙幼兒的全面發(fā)展。對(duì)園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)了幼兒教師對(duì)積極品質(zhì)重視的不同，對(duì)這一問(wèn)題存在片面化傾向。

(三)教師將幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展等同于五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師認(rèn)為在一日活動(dòng)中，除了以上提到的積極品質(zhì)，還可以發(fā)展的“積極品質(zhì)”有習(xí)慣、衛(wèi)生、健康、規(guī)則等，幼兒教師所謂的這些“積極品質(zhì)”都是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到的“五大領(lǐng)域”內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。［9］77-80這也是大多數(shù)幼兒園一直遵循的教育目標(biāo)，已經(jīng)深深扎根于教師的頭腦中。在教育實(shí)踐中，幼兒教師存在將積極品質(zhì)等同于五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)象。

(四)教師發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的態(tài)度和行為不一致

通過(guò)向幼兒教師陳述積極品質(zhì)的定義和所包含內(nèi)容，幼兒教師對(duì)幼兒積極品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，90%以上持積極態(tài)度，即他們非常贊同積極品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)促進(jìn)幼兒的積極發(fā)展，他們也希望能夠在一日生活中發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)，但是，幼兒教師存在發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的行為與態(tài)度不一致的情況。幼兒教師行為上缺乏指導(dǎo)性、創(chuàng)新性，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，沒(méi)有充分考慮到幼兒的需要和潛能的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有將積極品質(zhì)的發(fā)展作為幼兒階段的主要目標(biāo)。

三、培養(yǎng)有意識(shí)地發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的教師

要想成為一名有意識(shí)地發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的教師，最重要的任務(wù)不僅讓幼兒教師在觀(guān)念上明確地認(rèn)識(shí)到“什么是積極品質(zhì)?怎樣發(fā)展積極品質(zhì)?”而且要將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化成為明確的教育行為。那么，如何讓教師形成有助于幼兒積極品質(zhì)發(fā)展的意識(shí)，并將這種思想意識(shí)轉(zhuǎn)化成行為呢?

(一)搭建高效互通平臺(tái)，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

從上述特點(diǎn)中，我們了解到當(dāng)前大部分教師缺乏發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的意識(shí)和行為，教師在教學(xué)中也往往是無(wú)目的地發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)，對(duì)積極品質(zhì)的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的了解，要想激發(fā)幼兒教師這種自覺(jué)地有目的的行為，科學(xué)的引領(lǐng)就顯得尤為重要，這就需要為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育主管部門(mén)或幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者等為幼兒園教師提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，并將理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)幼兒教師活動(dòng)的原則和方式，促使幼兒教師在教學(xué)中遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和相關(guān)理論，將這種思想付諸實(shí)踐，擺脫原有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，以此促進(jìn)幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展。專(zhuān)家指導(dǎo)還包括對(duì)幼兒園的一日生活中的環(huán)境和教師進(jìn)行指導(dǎo)，如幼兒園的環(huán)境、教師的言語(yǔ)、表情、活動(dòng)形式等，同時(shí)賦予理論支持。其次，成立教師學(xué)習(xí)共同體，讓專(zhuān)家學(xué)者參與到學(xué)習(xí)共同體中來(lái)?？梢栽趯?zhuān)家的帶領(lǐng)下，針對(duì)幼兒積極品質(zhì)培養(yǎng)存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究和指導(dǎo)。再次，還可以為教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓教師“走出去”，比如參加國(guó)培計(jì)劃、園培計(jì)劃等，多了解和學(xué)習(xí)一些新的教育方法，提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，最終，使教師具有發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的意識(shí)和行為，從而潛移默化地促進(jìn)幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展。［10］10-11

(二)合理創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)，挖掘活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值

從教師對(duì)發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中教師對(duì)發(fā)展幼兒積極品質(zhì)存在片面化現(xiàn)象，對(duì)于某一活動(dòng)，大多數(shù)教師認(rèn)為僅僅能發(fā)展幼兒某一方面的品質(zhì)，教師只是從表面的、單一的角度來(lái)看待活動(dòng)的目的和意義，而沒(méi)有深層次、多角度的挖掘活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。在幼兒的一日生活中，那些看似常規(guī)的活動(dòng)只要用心挖掘其本質(zhì)，并加以科學(xué)的實(shí)施，都能促進(jìn)孩子積極品質(zhì)的發(fā)展，例如:在幼兒晨檢活動(dòng)中，筆者把單一的紅、綠顏色的卡片更換成多種顏色，在幼兒進(jìn)入班級(jí)前，保健讓小朋友任意選擇一張代表今天心情的卡片或者選擇一張小朋友最喜歡的卡片。小朋友選擇卡片過(guò)后，保健阿姨接著問(wèn):“為什么這張卡片代表你今天的心情啊?”“你為什么喜歡這個(gè)顏色呢?”通過(guò)這種親切的對(duì)話(huà)，可以使幼兒學(xué)會(huì)與他人交流，與他人分享自己的想法、心情，發(fā)展幼兒的樂(lè)群宜人、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)觀(guān)等品質(zhì)。事實(shí)上，每一個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展都具有全面的促進(jìn)作用，［11］62-64因此，幼兒教師要善于挖掘活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，從多個(gè)積極品質(zhì)的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，挖掘活動(dòng)本質(zhì)，從簡(jiǎn)單的活動(dòng)中滲透多種積極品質(zhì)的發(fā)展，充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。從活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式以及活動(dòng)過(guò)程中教師的言語(yǔ)、情感及行為等多角度開(kāi)展實(shí)施各項(xiàng)具體活動(dòng)，以全面發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)為宗旨，讓幼兒的所有積極品質(zhì)在活動(dòng)中得到均衡發(fā)展。

(三)把握積極品質(zhì)內(nèi)涵，融合領(lǐng)域目標(biāo)協(xié)同發(fā)展

當(dāng)前教師對(duì)發(fā)展幼兒積極品質(zhì)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“五大領(lǐng)域”的發(fā)展目標(biāo)間的關(guān)系存在等同現(xiàn)象，即重視二者間的聯(lián)系而忽視了二者間的區(qū)別。實(shí)際上，積極品質(zhì)的發(fā)展和五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，二者的本質(zhì)都是為兒童的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，但是五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)側(cè)重的是五大基本領(lǐng)域內(nèi)幼兒需要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)和狀態(tài)，而積極品質(zhì)是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)發(fā)展有益，并且能夠?qū)π睦韱?wèn)題和心理疾病起到預(yù)防作用的品質(zhì)，積極品質(zhì)的發(fā)展貫穿于個(gè)體整個(gè)生命歷程的始終。因此，對(duì)幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展應(yīng)貫穿于一切學(xué)習(xí)與生活中，既包括教學(xué)活動(dòng)中，也包括生活活動(dòng)中，二者間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。不能割裂二者間的關(guān)系，也不能將二者完全等同。要在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域中，滲透和貫徹積極品質(zhì)的發(fā)展，這樣不僅有利于幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、藝術(shù)情操的養(yǎng)成，也潛在地激發(fā)了幼兒積極品質(zhì)的發(fā)展。

(四)深入優(yōu)化教學(xué)行為，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效

態(tài)度、認(rèn)知、情感、傾向性和行為在一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)里相互關(guān)聯(lián)，形成態(tài)度系統(tǒng)理論，這意味著一個(gè)部分的改變都可能引起其他部分的變化，一個(gè)不同的態(tài)度可以最終導(dǎo)致不同的行為。幼兒教師有了對(duì)積極品質(zhì)接納、認(rèn)可的態(tài)度后，對(duì)其重要性加以重視，在今后的行為中必然發(fā)生教學(xué)方式的改變。經(jīng)過(guò)本研究舉辦的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，幼兒教師對(duì)積極品質(zhì)的態(tài)度是認(rèn)同的，他們認(rèn)識(shí)到了發(fā)展幼兒積極品質(zhì)的重要性。那么，如何優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)效呢?要在專(zhuān)家和學(xué)者的指引下，將發(fā)展積極品質(zhì)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷反思教學(xué)行為中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)不斷上升的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

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［10］易燕.專(zhuān)家引領(lǐng):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑［J］.教育教學(xué)，2012(4):10-11.

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［責(zé)任編輯:李偉］

Cultivating Preschool Teachers with Awareness——Teacher＇s Problems and Countermeasures in Developing Preschool Children＇s Positive Quality

ZHANG Xiang-kui，XU Xiao-lin

(Psychology Department，Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024，China)

By investigating 4 directors of kindergartens and 220 preschool teachers，the author finds that preschool teachers are showing many problems，namely，lack of awareness and strategies to cultivate preschool children＇s positive quality，partial knowledge on the development of preschool children＇s positive quality，falsely taking the development of positive quality as the development of the five developments，inconformity in the understanding and their deeds.To deal with the above mentioned problems，the author proposes that a more efficient platform for interaction should be set up to propel the professional development of teachers，one day activities should be reasonably planned to get an underlying purpose，the connotation of the positive quality should be better grasped to meet other goals and develop together，and the teaching should be deeply optimized to actually improve the effect of teaching.

preschool children;preschool teachers;positive quality

G61

A

2095-0063(2014)05-0132-04

2014-04-23

張向葵(1958-)，女，黑龍江伊春人，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，從事兒童心理發(fā)展與教育研究;徐曉林(1991-)，吉林洮南人，碩士研究生，從事兒童心理發(fā)展與教育研究。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“心理干預(yù)在中輕度腦癱患兒生活質(zhì)量改善及康復(fù)療效中的作用研究”(BBA130012);吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“教師行為對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響”(ZZ1107);奕陽(yáng)教育研究院2012年青年學(xué)者學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目“教師行為對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響”(SEI-QXZ-2012-006)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2014.05.035