胡永紅

(湘潭市岳塘區(qū)湘機(jī)小學(xué)，湖南湘潭411100)

1 問(wèn)題提出

教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)既新又舊的話題。舊，是因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展應(yīng)該是伴隨著專門的教師出現(xiàn)而出現(xiàn)，有了教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)有教育的不斷發(fā)展;有了教師的專業(yè)發(fā)展，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。新，是把它作為教師研究領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)專業(yè)課題來(lái)研究，則是教師發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在“地球村”“知識(shí)爆炸”的時(shí)代里，“資本家”早被“知本家”所取代。承擔(dān)著“教書育人”重任的教師，其專業(yè)成長(zhǎng)決定著教育改革的成敗，決定著個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展。然而基本上教師都有這樣一個(gè)體會(huì)，走上崗位初期，滿懷憧憬和熱情，斗志昂揚(yáng)，但隨著時(shí)間的推移，有的卻失去了原有的斗志。忙碌艱苦成了現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)教師生活的寫照。倦怠，來(lái)自于簡(jiǎn)單、重復(fù)、單調(diào)?？缛胄@，走進(jìn)辦公室，然后走向教室，這日復(fù)一日逐漸變成一種機(jī)械重復(fù)。

教師的職業(yè)倦怠，教師的教改科研能力減弱等問(wèn)題已十分普遍。如何突破這一瓶頸?我們?cè)噲D以“小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”作為著手點(diǎn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。誠(chéng)然，我們無(wú)法改變自己的工作性質(zhì)，但我們卻能改變我們的工作方式，那就是做一個(gè)有教育理想的人。反思自己的教育生活，研究自己的教育對(duì)象，改變自己的工作方式，做一名反思者和研究者，重建教育觀念。

2 小課題研究與實(shí)驗(yàn)

小課題，是教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以期在短時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的最佳途徑并最優(yōu)化解決問(wèn)題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。它具有“近”“實(shí)”“小”的特點(diǎn)［1］?！敖?，即課題研究立足生活，貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際、貼近教師“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎實(shí)開展行動(dòng)研究，全力解決本地、本校、本班教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題;“小”，即“問(wèn)題即課題，反思即研究、成長(zhǎng)即結(jié)果”。課題基于課堂和自身來(lái)做課題研究，不做長(zhǎng)篇大論，而是要做到一種起點(diǎn)低、要求低、重心低的“草根”研究，著實(shí)為教師解決一個(gè)具體的較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題［2］;“實(shí)”，是求實(shí)效，問(wèn)題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。緊密杰哥教育教學(xué)實(shí)際研究管理，研究教學(xué)，研究學(xué)生，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選。研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的易接受、易操作、易見效的應(yīng)用研究。

案例一:在國(guó)家教育部一再要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，我校教師自覺(jué)組成了《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》。他們認(rèn)為:造成小學(xué)是負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因是:除家長(zhǎng)期望值高、升學(xué)壓力大等因素外，學(xué)?？煽匾蛩赜?書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多等。而作為一線教師可控因素，則主要是“作業(yè)”。審視充斥于課堂內(nèi)外的許多低效甚至無(wú)效的作業(yè)，確實(shí)有四大類作業(yè)泛濫成災(zāi):一為重復(fù)性作業(yè)，二為懲罰性作業(yè)，三為拔高性作業(yè)，四為隨意性作業(yè)。而這些簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)，將會(huì)湮滅學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性。作業(yè)的有效性在于作業(yè)是否適合學(xué)生。“適合才是最好!”即作業(yè)應(yīng)適合不同學(xué)生的不同需要，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。而要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)作業(yè)的多樣性研究，以此增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。課題組的老師們，以新課改理念為指針，在調(diào)查了解師生及家長(zhǎng)意見的同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)做法，提出了一整套解決方案。此課題被列為“省級(jí)一般性資助課題”。

案例二:為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果，本著“教育即生活，生活即教育”的理念，我校英語(yǔ)老師自覺(jué)組成研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化》研究。將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化、英語(yǔ)課堂教學(xué)方式生活化及作業(yè)生活化為主要研究?jī)?nèi)容。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。得到了市教育科學(xué)院的高度贊揚(yáng)。

案例三:在學(xué)校電影總課題下，老師們自愿組成研究小組，根據(jù)教育教學(xué)需要，選擇了不同的研究方向，形成了若干個(gè)子課題。如:《利用優(yōu)秀影視資源，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的研究》《優(yōu)秀影視歌曲伴小學(xué)生成長(zhǎng)》《小學(xué)生低碳環(huán)保教育中優(yōu)秀影視資源的開發(fā)與利用》及《優(yōu)秀影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透》等，都取得了豐碩成果。2012年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、電影教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合授予我?！叭珖?guó)電影課示范學(xué)?！狈Q號(hào)。

3 小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展

3．1 有利于教師克服職業(yè)倦怠

小課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、突破教師專業(yè)發(fā)展“高原期”的有效途徑［3］。作為教師，人人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望。而教師職業(yè)倦怠和發(fā)展高原期現(xiàn)象形成，不是因?yàn)榻處煵痪礃I(yè)、不上進(jìn)，而是因?yàn)榻處煕](méi)有找到實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。老師得到中、高級(jí)職稱后，要獲得更好、更高的發(fā)展有一定的難度，而所謂的教科研目標(biāo)太高，無(wú)法企及，且成果實(shí)用性不強(qiáng)。因此，情緒低落，興趣缺失，以至于疲于應(yīng)付。

而小課題研究是基于對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題的不斷反思和提升，具有“小、實(shí)、近”的特點(diǎn)，一線教師易操作、易見效，更貼近“教師最近發(fā)展區(qū)”，從而容易調(diào)動(dòng)教師教研的積極性。另外，提倡把微型課題研究作為學(xué)問(wèn)來(lái)做，才能走出“從實(shí)踐到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)”的低層次循環(huán)狀態(tài)，不斷形成研究者的“理智深度”。深度來(lái)源于思考，也來(lái)源于理論信息的學(xué)習(xí)、吸納、消化和運(yùn)用，唯有如此，教師們才能感受到小課題研究對(duì)教育教學(xué)所起的作用，才能增加教學(xué)興趣，提高教學(xué)情緒。這樣教師自愿自覺(jué)地投入教改科研，其研究能力才能提高，其“發(fā)展高原期”才會(huì)被突破，其職業(yè)倦怠才能被克服。

3．2 有利于提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

我校前身是“湘潭電機(jī)子弟小學(xué)”，2006年企校剝離。剝離前夕，為解決本廠子弟就業(yè)問(wèn)題，一大批教師專業(yè)的本廠職工子弟，轉(zhuǎn)行任教。面對(duì)師資力量嚴(yán)重下降的危機(jī)，我校一方面通過(guò)“青年教師培養(yǎng)工程”，強(qiáng)化了青年教師在教育教學(xué)基本原理、基本功(3字1畫+現(xiàn)代教育技術(shù))和備課、上課等方面的基礎(chǔ)性培訓(xùn);另一方面，通過(guò)小課題研究，強(qiáng)化青年教師教研能力。以問(wèn)題倒逼教師學(xué)習(xí)、反思與研究，從而提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。周奇老師獲得“全國(guó)閱讀教學(xué)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)第一名，肖華、馮惠揚(yáng)等教師在“全國(guó)電影課研討會(huì)教學(xué)競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)，周斌斌、丁滟、羅建國(guó)均在省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。在區(qū)、市級(jí)教師素養(yǎng)(教學(xué))大賽中，我校教師更是頻頻獲獎(jiǎng)。

3．3 有利于提高教師教研能力

這些年來(lái)，我校教師人人參加課題研究，學(xué)校共有校級(jí)課題14個(gè)，區(qū)級(jí)課題4個(gè)，市級(jí)課題7個(gè)，省級(jí)課題6個(gè)，國(guó)家級(jí)課題2個(gè)。其中《利用優(yōu)秀影視資源，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的研究》已獲得全國(guó)“優(yōu)秀課題”獎(jiǎng)勵(lì)，并多次到英、美、日參加國(guó)際交流。教師通過(guò)小課題研究，總結(jié)撰寫的論文獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100余篇，獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)80余篇，通過(guò)的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)20余篇。學(xué)校被授予“湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校”稱號(hào)。

3．4 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

由于小課題研究的推行，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、能力和教研意識(shí)、能力的提升，存在于教育教學(xué)中的問(wèn)題，基本上能得到及時(shí)解決，教育教學(xué)質(zhì)量自然得到保障。我校在市、區(qū)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，成績(jī)優(yōu)異，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了市內(nèi)外重點(diǎn)中學(xué)的普遍認(rèn)同和贊許。家長(zhǎng)及社會(huì)的滿意度高，年年受到政府嘉獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

小課題研究，本來(lái)就是“草根研究”，能解決實(shí)際問(wèn)題即可，不可責(zé)備求全，不可求“大”，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論“拔高”，體現(xiàn)“草根本色”即可。深度并不等于深刻，“深度”來(lái)源于思考，也來(lái)源于對(duì)理論信息的學(xué)習(xí)、吸納消化與運(yùn)用。教師的價(jià)值追求是有層次之分的，因?yàn)樾枨蟛煌?，?dǎo)致出現(xiàn)了把教育當(dāng)做職業(yè)的敬業(yè)型的小老師，把教育當(dāng)做專業(yè)的樂(lè)業(yè)型的能老師，把教育當(dāng)做事業(yè)的志業(yè)型的好老師［4］。但對(duì)于教師而言，通過(guò)教育科研，通過(guò)課題研究，把科研真正融入教育教學(xué)中，把科學(xué)的理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)的生產(chǎn)力。課題難度要較低，通過(guò)個(gè)人的力量或者教研組、年級(jí)組、備課組的集體智慧能夠解決。

［1］孫旭梅．小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2011(18):21－23．

［2］徐 潔．范讀:語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2008(16):55－56．

［3］高恒利．骨干教師成長(zhǎng)中高原現(xiàn)象及對(duì)策研究［D］．河北師范大學(xué)，2009．

［4］施佳璐．“滿足人”假設(shè)——教師職業(yè)發(fā)展的新視角［J］．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(5):87 －90．