黃勇樽

(河池學院政史學院，廣西宜州546300)

1 農村學校思想品德教師專業(yè)化的提出與梳理

在思想品德課堂上，我們讓學生朗讀“風在水上寫詩，云在天空寫詩，燈在書上寫詩，老師在黑板上寫詩?！辈⑺伎?“老師在黑板上寫詩”蘊涵了什么意義?學生回答，教師概括，然后水到渠成地導入新課—“了解我們的老師”。這是初中思想品德課堂在學習“了解我們的老師”這節(jié)課開課時常常出現(xiàn)的，也是最熟悉的序幕。但是，我們可能從未意識到這首詩蘊涵了“教師工作的藝術性和專業(yè)性”之寓意。

1．1 專業(yè)與專業(yè)化

所謂專業(yè)是指“高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)學科分工或生產部門的分工把學業(yè)分成的門類;產業(yè)部門中根據(jù)產品生產的不同過程而分成的各業(yè)務部分;專門從事某種工作或職業(yè)的?！保?］狹義的專業(yè)是，按社會職業(yè)分工和學科分類的需要根據(jù)一定門類進行高深的專門知識教與學活動的基本單位。廣義的專業(yè)是，指知識的專門化領域。專業(yè)(profession)是一個社會的分工與職業(yè)的發(fā)展達到了一定程度之后，自然而然地從多種職業(yè)中分化出來，并形成某一種特殊的職業(yè)類型。是人們在從事某一種需要特殊的智力(如專門知識和技術)才能培養(yǎng)和完成，并為社會提供專門性的服務的職業(yè)。所以，專業(yè)也是社會生產力發(fā)展到一定水平，社會分工、職業(yè)分化的表現(xiàn)，具體是指一群人為了獲得專門知識、能力，而接受專門教育和訓練，在為社會提供有效服務的同時使自身得到相應報酬和精神慰藉的專門職業(yè)。教育學意義上的“專業(yè)”是指學科分類，如思想政治教育專業(yè);社會學意義上的“專業(yè)”是指專門職業(yè)。簡言之，“專業(yè)”就是專門職業(yè)。

專業(yè)化是指社會上某一種普通的職業(yè)群體，在一定時期里，能夠滿足某一專業(yè)性職業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位，使之成為專門職業(yè)的過程。簡言之，就是社會上某一職業(yè)的專門化過程。有學者認為專業(yè)化有兩層含義:一是指社會上，某一普通的職業(yè)群體，通過努力逐漸符合專業(yè)標準、獲得相應的專業(yè)地位，并使之成為專門職業(yè)的過程;二是指社會上，某一職業(yè)群體的專業(yè)性質和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平［2］。專業(yè)化的實質是，某一種職業(yè)根據(jù)特定的專業(yè)性標準，從業(yè)人員由半專業(yè)性向完全專業(yè)性轉變的過程，由專業(yè)程度較低到專業(yè)程度較高的轉化過程。

1．2 教師專業(yè)化與農村學校思想品德教師專業(yè)化

最早提出教師專業(yè)化概念，是1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出的“關于教師地位的建議”中，第一次以官方文件的形式對其進行明確說明:“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！保?］1995年和2000年，我國國務院先后頒布《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，我國教師資格制度才開始全面實施。2001年4月1日起，我國教師資格認定進入實施操作階段。教師專業(yè)化又稱教師專業(yè)社會化，教師職業(yè)既有獨特的職業(yè)要求與條件，擁有專門的培養(yǎng)與管理制度。它是教師在職業(yè)生涯中，通過專業(yè)組織與訓練，經過專業(yè)道德習得，生成從教素質，養(yǎng)成育人素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！敖處煂I(yè)化”從社會學角度側重強調教師群體與外在的專業(yè)性提升;“教師專業(yè)發(fā)展”從教育學角度側重指向教師個體的與內在的專業(yè)性的提高［4］。

農村學校是指農村行政區(qū)域內承擔著農村義務教育的任務，以農村的適齡兒童為教育對象，以滿足農村中小學生文化和精神需要為目的，國家撥款出資承辦的義務教育階段的中小學校。此處的農村學校是指農村義務教育階段的農村小學和農村初中學校。農村教育的代表機構當屬深入農村的學校。

農村學校思想品德教師，是指農村學校中擔任小學《品德與生活》、《品德與社會》或者初中《思想品德》課程教育教學工作的專業(yè)人員。具體說，是指縣級行政單位以下農村地區(qū)的義務教育階段，在教育一線正在從事著思想品德課堂教學工作的農村公辦小學和初中的教師。此處的農村學校思想品德教師也稱“農村學校思想品德教師”。

農村學校思想品德教師專業(yè)化，是指農村學校思想品德教師通過系統(tǒng)地持續(xù)地學習和把握思想政治領域的相關理論及最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高自身的理論水平和思想覺悟，能有效發(fā)揮農村學校思想品德教師對農村學生養(yǎng)成良好道德品質、正確政治導向、服務與建設農村能力培養(yǎng)、鄉(xiāng)村文明道德規(guī)范、農村法制觀念強化、健康心理素質優(yōu)化和審美情操陶冶等作用，從而為全面建設小康社會、社會主義文化強國建設、和諧社會的構建以及現(xiàn)代新農村的發(fā)展培養(yǎng)合格公民的過程。農村學校思想品德教師專業(yè)化主要從專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)認同、專業(yè)技能和專業(yè)研究五方面來實現(xiàn)專業(yè)性的轉變。這一漫長過程包括農村學校思想品德教師專業(yè)化從上崗初期到最后退出教職期，入職前的師范教育、入職后的各種培訓。具體而言是農村學校思想品德教師在其整個農村學校思想品德教育教學生涯中，通過提高自己的專業(yè)意識、完善自己的專業(yè)知識、得到自己的專業(yè)認同、增長自己的專業(yè)化教學技能、進行專業(yè)研究，直至成長為一名良好乃至優(yōu)秀的農村教育專家的專業(yè)化發(fā)展過程。

2 農村學校思想品德教師專業(yè)化的要求與功能

2．1 農村學校思想品德教師專業(yè)化的特殊要求

一要有良好的道德修養(yǎng)。從小學的“品德與生活”“品德與社會”到初中階段的“思想品德”，雖然課程內容的重點有所差異，但教學目標是一致的，那就是“以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。”［5］正如哲學家車爾尼雪夫斯基所言:“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人?！眹鴥葘W者也提出“以心育心，以德育德”。除了作為教師必須具備的常規(guī)“師德”，思想品德教師還必須具備超常規(guī)的“師德”——良好的德性。從事立德樹人的農村學校思想品德教師概莫能外。

二要有融會貫通的知識素養(yǎng)［6］。從學科角度看，形成一門學科自身的專業(yè)化的必要條件是所教專業(yè)的專業(yè)知識;從學理上講，構成道德發(fā)展的諸方面的知識本身是很難分割的;這在無形中就要求農村學校思想品德教師具有更廣博的知識背景，同時還要具有將這些知識進行融會貫通的能力。

三要有熱愛農村教育的情愫，扎根農村教育的情懷，關愛農村學生的情感，樹立為新農村建設服務的思想意識，特別要有“農村感”和“農村教師精神”。農村學校思想品德教師教師專業(yè)化發(fā)展的標志，在于是否提升了自己的“農村感”和“農村教師精神”。唯此才能下得來、留得住、干得好，真心、全心、用心、潛心從事農村學校思想品德教育教學工作，更好地完成黨的十八大提出的培育和踐行社會主義核心價值觀融入農村學校思想品德教育教學全過程，為社會主義新農村建設奉獻力量。

2．2 農村學校思想品德教師專業(yè)化的特殊功能

第一，農村學校思想品德教師的專業(yè)化水平在一定程度上，影響著農村學校思想品德課程的生命力，也影響著農村學校思想品德教師個體和群體的職業(yè)地位。在所有學科中，思想品德學科的專業(yè)化程度是比較難于衡量與評判的學科之一，德性的養(yǎng)成具有復雜性與長期性，這與現(xiàn)實中農村思想品德專業(yè)授課“門檻”低的“易教性”形成強烈反差，彰顯出思想品德課程授課的專業(yè)化訴求與學科本身所具有的職業(yè)的神圣性。因為只有當某一學科的專業(yè)教學具有不可替代性時，其享有的職業(yè)地位才會較高。

第二，農村學校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展對農村學生的發(fā)展具有本體的價值。俄國科學家門捷列夫說過:“不進行道德教育的教育，等于讓利劍握在瘋子的手中?！闭f明作為道德教育的主渠道、主陣地的思想品德課程的地位更加突出，在學校教育中其作用是任何學科都無法替代的。思想品德課程是農村學校德育的一種特殊方式。從認知角度上看，它是農村學生認知能力發(fā)展的過程;從情感角度上看，它又是農村學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展過程;從實踐角度上看，它還是農村學生實踐能力逐步發(fā)展的過程。

第三，農村學校思想品德教師專業(yè)化，不斷傳承與創(chuàng)新農村高雅文化，不斷鍛造與鑄就新農村精神文明，對于鄉(xiāng)風文明與村容整潔，起著推動與促進的作用;為全面建設小康社會與文化強國建設，以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，默默地做出基礎鋪墊的奉獻。

3 農村學校思想品德教師專業(yè)化的價值與意義

3．1 農村學校思想品德教師專業(yè)化的時代意義

農村學校思想品德教師專業(yè)化現(xiàn)狀令人堪憂:職業(yè)專業(yè)性不高、工作待遇不高、老齡化嚴重、教育評價體制滯后、教學資源不足、忽視校園文化建設和教師身心健康等問題成為農村學校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展瓶頸。實現(xiàn)農村學校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展，對于促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，提升我國農村教師隊伍整體素質，提高農村教育整體質量具有至關重要的時代意義。

農村義務教育思想品德新課程改革之重就是農村學校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展。對實現(xiàn)農村義務教育思想品德新課程性質來說，農村學校思想品德教師在以農村學生生活為基礎、以引導和促進農村學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程上，具有獨特的優(yōu)勢;對落實農村義務教育思想品德新課程的基本理念來說，農村學校思想品德教師在關注學生內心世界、建立個性文化、實現(xiàn)因材施教，引導農村學生逐步學會過積極健康的現(xiàn)代文明生活，逐漸懂得做擔責任有抱負的現(xiàn)代合格公民，慢慢以農村學生不斷擴展的農村生活作為課程建設與開發(fā)的基礎，堅持社會主義核心價值觀的引導與農村學生獨立思考積極實踐相統(tǒng)一的課程基本原則上，具有獨到的優(yōu)勢;對深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，達成農村義務教育思想品德新課程目標來說，農村學校思想品德教師把培育和踐行社會主義核心價值觀融入農村學校思想品德教育教學全過程，培育農村學生樹立正確思想觀念與良好道德品質，培養(yǎng)農村學生成為合格公民與現(xiàn)代新型農民，推進社會主義新農村建設與發(fā)展上，具有特別的強勢;因此農村學校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展頗具時代意義。

3．2 農村學校思想品德教師專業(yè)化的社會意義

在城鄉(xiāng)存在明顯差異的基礎上，任何進行城市思想品德教師發(fā)展模式的直接移植，只會引起農村思想品德教師產生更多的困惑與茫然。農村社會是一個特殊的文化概念，農村學校思想品德教師是生根于此、具有獨特性質的教育群體，與城市思想品德教師存在差別性。所以，農村學校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展必須根植于農村社會，接著農村社會的地氣，具有強烈的“農村”本土性，不能剝離農村的社會背景與現(xiàn)狀。農村學校思想品德教師專業(yè)化發(fā)展，為全國思想品德教師做出典范，為農村學校廣大教師指明一個方向，提供有效的途徑和范式，不無現(xiàn)實社會意義。農村學校思想品德教師是農村學校教學及課程改革的主力軍，有了他們對課程工作的理解、認同和實踐，教學及課程改革才能產生實質性進展。當農村學校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展達到一定程度后，不僅農村學生的學習情況會因他們的成長有所改善，而且農村學校的教育氛圍亦因他們的成長而變得濃郁，從而利于推動廣大農村教育理想的實現(xiàn);更利于提升農村學校思想品德教師的社會地位，吸引社會優(yōu)秀人才進入到農村學校思想品德教師隊伍中來;更利于提高農村學校思想品德課程教育教學質量，使思想品德課程教學目標得以順利實現(xiàn)與達成;也利于地方高校思想政治教育專業(yè)(簡稱政教專業(yè))教師教育的一體化、制度化、規(guī)范化與明確化。

3．3 農村學校思想品德教師專業(yè)化的個體意義

農村學校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展是提高與擴展他們自身社會地位與職業(yè)生存空間的有效途徑，是他們依靠教師職業(yè)而不斷獲得生存與發(fā)展的基礎保障，也是他們獲得大眾及社會對其職業(yè)素養(yǎng)認可的前提條件。他們的生存需要包括物質需要和精神需要。這些需要伴隨著社會的發(fā)展進步，向更高的層次遞進發(fā)展。農村學校思想品德教師在為農村社會創(chuàng)造農村文化新風氣，滋潤與澆灌農村青年的文化心靈，塑造農村青年整體文化品格，為現(xiàn)代農村培育現(xiàn)代新型服務與建設人才;在為農村社會創(chuàng)造物質財富和精神財富過程中，歷來默默貢獻，無怨無悔。但是，任何一種職業(yè)水平發(fā)展，都有“高原現(xiàn)象”，教師也如此。有研究顯示，教師從教5到8年后，一般基本定型，若不接受繼續(xù)教育，或參與學習培訓，他們的職業(yè)水平將停頓于某一水準，并表現(xiàn)為思想封閉保守、意識僵化陳舊、思維世俗功利、動機萎縮凋謝，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦態(tài)。當前，職業(yè)倦怠是困擾大部分教師的問題，教師的幸福感一直不強。特別是農村初中教師，“在經濟收入、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、健康狀況方面他們難以體驗到幸福感”［7］。這其中很大部分原因是因為他們找不到自己發(fā)展的目標，體會不到教師這一職業(yè)的樂趣。農村學校思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展就是能夠幫助他們找到自己事業(yè)發(fā)展的目標，讓他們在規(guī)劃與發(fā)展中體驗到成功的樂趣，在農村思想品德教師這一職業(yè)中實現(xiàn)自己的理想，這也是他們克服教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

4 結語

總之，高校教師教育是培養(yǎng)教師的工作母機。高校政教專業(yè)的主要培養(yǎng)目標，是為中小學輸送合格的思想政治師資力量隊伍。我們開展面向貧困山區(qū)農村學校培養(yǎng)合格思想品德教師的地方院校政教專業(yè)建設，在廣西自治區(qū)級“教育學科教學團隊”和廣西自治區(qū)級高校精品課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”建設項目架構下，基于“校地教學共同體”的建構而探尋具有政教學科與地方特色的“理論與實踐交融”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)政教專業(yè)師范生“經常性見習、實習、研習一體化”活動的常態(tài)化開展，有效培育師范生的教師意識，培養(yǎng)教師精神，發(fā)育教學技能，生成教學智慧;實現(xiàn)由政教專業(yè)師范生向中小學政治學科教師的無縫連接與無痕轉移，與破繭成蝶，與美麗轉身，與嬗變成長。既是地方院校政教專業(yè)建設的具有地方特色與地域特征的“農村思想品德教師教育一體化”方法論思想，也是地方院校政教專業(yè)建設踐行“農村思想品德教師教育一體化”方法論思想的行動解讀，也是農村學校思想品德教師(職前培養(yǎng)與職后培訓)專業(yè)化個體意義的典范。

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典(第六版)［K］．北京:商務印書館，2012．

［2］黃 白．農村教師問題研究——教師專業(yè)化視角［M］．太原:山西教育出版社，2009．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［4］葉 瀾．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京:教育科學出版社，2004．

［5］義務教育思想品德課程標準(2011年版)［EB/OL］．http://www．360doc．com/content/12/1109/10/6167944_246759461．shtml．360DOC 個人圖書館網站，2012 －11－09．

［6］劉黔敏，王彥力．中小學思想品德課教師專業(yè)化探析［J］．思想·理論·教育，2004(2):58 －61．

［7］黃勇樽，李曉蘭．農村初中教師職業(yè)幸福感抽樣調查研究［J］．當代教育論壇，2010(12):31－32．