陳素園陳旭霞

（1，2.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

試論幼兒園繪本教學(xué)評價的新模式：微評價

陳素園1陳旭霞2

（1，2.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

繪本因其畫面精美、故事短小精煉，寓意豐富等優(yōu)點，在幼兒園逐漸興起，同時繪本教學(xué)中的問題也隨之而來。如何讓教師有效提高繪本教學(xué)的能力和繪本教學(xué)活動的效果成為亟待解決的問題。因此，本文試圖通過分析繪本教學(xué)的特點，結(jié)合現(xiàn)代教育理論中教學(xué)評價的相關(guān)理論，借鑒社會廣為運用的“微”理念，來論述微評價在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用。以構(gòu)建一種適合于繪本教學(xué)的評價模式。

微評價；幼兒園；繪本教學(xué)

一、問題提出

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》當(dāng)中提出的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能”。繪本因其畫面精美、故事短小精煉，寓意豐富等特點，逐漸受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞，繪本教學(xué)逐漸興起，從最初的語言領(lǐng)域延伸到社會藝術(shù)等領(lǐng)域。學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師們也展開了對繪本教學(xué)的價值和方法等方面的探究（作者，時間）。有研究表明，目前幼兒園繪本教學(xué)存在不少問題，如：教師的繪本選擇能力有待提升；教師對繪本教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在觀念和行為的不一致；教學(xué)形式過于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事；教師提問過度且無效問題多；缺乏必要而有效的延伸活動等。[1]尤其是如何對幼兒園繪本教學(xué)評價成為有效提高繪本教學(xué)的能力和繪本教學(xué)活動的效果成為亟待解決的問題。因此，本文試圖通過分析繪本教學(xué)的特點，結(jié)合現(xiàn)代教育理論中教學(xué)評價的相關(guān)理論，從幼兒園教師的立場，來論述如何對幼兒園繪本教學(xué)進(jìn)行評價。

二、概念界定

“繪本”英文譯為picture book，中文即“圖畫書”，是最早誕生于歐洲的一種兒童文學(xué)形式。但繪本實際上只是圖畫書中的一種形式。本文中，繪本專指“以‘圖’和‘文’共同演澤一個故事的書?！眹鴥?nèi)的很多研究者也稱“繪本”為圖畫故事書。

關(guān)于微評價的概念，我們先從“微”的概念說起。在我國把“微”引入人們視野的是新浪微博。微型博客，即一句話博客，以140字的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。之后騰訊開發(fā)了微信聊天軟件、影視圈推出了微電影，教育界開發(fā)了微課堂。張一春教授總結(jié)了微課四微特點：“位微不卑”，微課雖然短小，但效果很好?！罢n微不小”，微課內(nèi)容少，但這些內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展意義重大?！安轿⒉宦保⒄n實行小步子原則，穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢?！靶⒉槐　保⒄n有積少成多、聚沙成塔的作用。[2]

綜上所述，我們認(rèn)為“微”具有短小精煉、及時、集思廣益之意。那么微評價，作為一種教學(xué)評價的方法，意味著這種評價是短小精煉的、及時的、并且注重交流和分享以達(dá)到集思廣益的效果。

三、微評價對繪本教學(xué)評價的意義

微評價作為一種教學(xué)評價方式，首先具有及時性，與繪本教學(xué)活動目標(biāo)的生成性不謀而合。

與幼兒園一般的主題教學(xué)活動相比，繪本教學(xué)的實施更靈活。教師對繪本的選擇、對繪本的解讀程度、教師在繪本教學(xué)中的引導(dǎo)方式等都會影響繪本教學(xué)的效果。教師對繪本教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及時進(jìn)行評價和反思，能有效地提高教學(xué)效果。

其次，微評價以短小精煉為特點，不要求教師的教學(xué)評價面面俱到，只分析教學(xué)活動中的一個細(xì)節(jié)，具有很強的操作性。很多幼兒園教師對繪本教學(xué)的評價感到迷茫，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)評價套路，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)活動結(jié)束，每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行推敲評價，這項工作太難，而且幼兒園老師們也沒有那么多的時間和精力。比如兒童文學(xué)修養(yǎng)的水平直接會限制教師對繪本的解讀，對教學(xué)原理、兒童心理的掌握程度會使得教師陷入“知其然，不知其所以然”的境地。有的幼兒園教師教學(xué)能力很強，他們的課堂很活躍，幼兒學(xué)習(xí)興趣也很高，但他們卻不知道怎樣去評價自己的教學(xué)活動，誤認(rèn)為教學(xué)評價是教育專家們的工作。

再次，微評價的內(nèi)容具有靈活性、評價主體多元性，同時強調(diào)交流分享的特點。它突破傳統(tǒng)的評價思維，我們可以從教學(xué)活動的任意環(huán)節(jié)著手。微評價要突破單一評價主體，讓教學(xué)活動中的所有要素都盡可能參與到評價中來。微評價注重交流和分享，一換二，二換四，集思廣益，之后便能對整個教學(xué)活動有一個全面的把握。繪本教學(xué)活動的復(fù)雜性、靈活性，決定了繪本教學(xué)評價的多面性。微評價在繪本教學(xué)評價上的應(yīng)用將有利于教師成為教學(xué)評價的重要主體；有利于教師對繪本教學(xué)的全面把握，從而克服目前繪本教學(xué)中存在的問題，比如繪本教學(xué)方法單一、課堂提問水平較低、繪本教學(xué)中幼兒操作活動形式化等[3]。

四、微評價在幼兒園繪本教學(xué)評價中的應(yīng)用

(一)為什么評——樹立科學(xué)的微評價理念

微評價注重課堂脈絡(luò)的評價，將評價整合在教學(xué)之中，評價的目的只有一個——促進(jìn)教學(xué)的有效性，即促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展、提升教師教學(xué)能力。正如崔允槨所指，“如何讓評價有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？這才是新的教育評價范式亟待我們?nèi)ソ鉀Q的最為關(guān)鍵的問題。”[4]

（二）誰來評——微評價的主體

評價主體指的是教學(xué)活動由誰來評價。評價主體的多元性是微評價發(fā)揮集思廣益功能的前提。繪本教學(xué)的評價主體應(yīng)該是多元的，教育專家、兒童文學(xué)家、教師、教研組、園長、幼兒和家長可以參與評價。微評價是不限方向、不限角度、不限篇幅的，接觸到繪本的任何主體都能成為評價主體。教育專家們評的是繪本的教育資源利用，幼兒園的教師們評的是繪本教學(xué)的技能，幼兒從自己的發(fā)展水平和角度來看待繪本學(xué)習(xí)，必定能給繪本教學(xué)開拓更廣闊的平臺。各個主體的不同見解通過交流和分享，便能促進(jìn)繪本教學(xué)的有效性。

（三）評什么——微評價的內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)評價的理念——將評價整合在教學(xué)之中，我們將微評價的內(nèi)容分為三個模塊：繪本教學(xué)內(nèi)容的評價、繪本教學(xué)目標(biāo)的評價、繪本教學(xué)過程的評價。

繪本的內(nèi)容本身是否是正面的、積極的，是否符合孩子的年齡特點，是否符合幼兒教育的目標(biāo)。對繪本的封面和封底、圖畫和文字、色彩和情感、符號和主題等組成繪本的各個因素細(xì)細(xì)推敲與解讀；對圖畫的隱喻功能、在色彩上的獨特表現(xiàn)、在節(jié)奏上的連續(xù)性以及帶給幼兒的視覺效果，文字的幕后作用的挖掘等方面。

讓幼兒透過繪本愛上閱讀，是繪本教學(xué)的首要目標(biāo)，繪本教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)該以此為中心。繪本教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該考慮幼兒觀察、感受、體驗、理解與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，并讓幼兒從中感受到閱讀帶來的快樂。其次，繪本教學(xué)目標(biāo)是否符合幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、繪本的語言特點以及繪本所傳達(dá)的理念。再次，繪本教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。由于繪本畫面精美、語言精煉、寓意豐富的特點，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時會受到自身經(jīng)驗的限制，在教學(xué)過程中，師生間的討論和互動會讓教學(xué)達(dá)到意料之外的效果。因此，對繪本教學(xué)目標(biāo)的評價要堅持預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

繪本教學(xué)過程的評價，是教學(xué)評價的主體內(nèi)容?！案哔|(zhì)量的教學(xué)評價=準(zhǔn)確的信息+有效地運用”，因此，教師在教學(xué)過程中要及時捕捉學(xué)生的反饋，并給予回應(yīng)。具體而言，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價有以下三個要點：一是讓學(xué)生參與評價，即意味著學(xué)生學(xué)會利用評價信息來管理自己的學(xué)習(xí)；二

是有效的教師反饋，即用學(xué)生能夠理解的具體術(shù)語來描述為什么答案是這樣的或那樣的；三是學(xué)生具有自我評價技能。[5]

（四）怎么評——微評價的原則

第一，及時評價。教學(xué)方案形成后，實施教學(xué)前對方案進(jìn)行評價，優(yōu)化方案；教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時進(jìn)行評價；教學(xué)活動結(jié)束后，及時對整個環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出改進(jìn)方案。及時評價可以讓問題及時得到解決，如果一定要把教學(xué)評價放到教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，會使評價變得雜亂。如果對幼兒的反饋的信息課后再回應(yīng)，幼兒很可能已經(jīng)不記得自己的問題了；如果教學(xué)活動結(jié)束幾天后再來回顧反思的話，很容易遺漏關(guān)鍵信息。

第二，微評價遵循小步調(diào)原則。對于教學(xué)評價水平比較低的幼兒園教師，把握好評價的步調(diào)，能提高教學(xué)評價的有效性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式——從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)活動結(jié)束的整個過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價，微評價不要求成體系，評價對象可以是教學(xué)環(huán)節(jié)中的任意一點，從細(xì)節(jié)處著手，進(jìn)行深入分析。比如對繪本內(nèi)容的評價，先分析繪本的封面和封底在圖畫上的、色彩上對孩子發(fā)展的影響；然后再評價繪本的圖畫和文字是否符合孩子發(fā)展水平；再次，可分析繪本的情感和主題，孩子能否理解，是否積極正面等。通過綜合以上三個方面，便能逐步地對繪本內(nèi)容作出較為全面的評價。同理，繪本教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的評價也可分為幾個小步子，層層深入。

第三，評價要短小精煉。微評價短小精煉的原則，體現(xiàn)一種寧缺毋濫的精神，寧可放棄對教學(xué)整個環(huán)節(jié)的把握，只要對其中一點進(jìn)行深入分析。即教師在教學(xué)活動結(jié)束后，只要將自己最有體會和感悟的地方記錄下來，并闡明為什么覺得好，為什么不好，今后要如何改進(jìn)，這便是很好的一次教學(xué)評價。比如，在評價繪本教學(xué)目標(biāo)時，可以就活動的某一個目標(biāo)來展開：目標(biāo)內(nèi)容是什么，為了達(dá)到這個目標(biāo)開展的活動環(huán)節(jié)是什么，幼兒反應(yīng)很好的原因是什么，幼兒感到迷惑不解的原因又是什么等。繪本教學(xué)目標(biāo)強調(diào)生成與預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，在活動過程中，幼兒的哪些想法導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的生成，教師是如何應(yīng)付的，這些思考就是很好的教學(xué)評價。同時，微評價要求短小，這就可以有效避免教師們大而空洞的評價，比如“本次教學(xué)活動的目標(biāo)符合幼兒身心發(fā)展水平，內(nèi)容有趣，教學(xué)效果較好，但還是存在某些不足之處”，這樣的評價對教學(xué)是毫無意義的。

第四，注重交流和分享，是微評價最為重要的原則。這是由評價主體的多元性、評價內(nèi)容的廣泛性和評價形式的零散性而決定的。就像我們用的微博或微信平臺那樣，大家可以就同一件事情，站在自己的立場上發(fā)表自己的觀點，分享自己的觀點的同時，還可以了解到其他人的觀點，從而對該事件有一個全面而深刻的認(rèn)識。微評價作為教學(xué)評價的手段，就要求參與評價的各個主體都具有分享意識，和總結(jié)歸納的能力。在幼兒園的繪本教學(xué)中，可以形成一個教學(xué)小組，定期舉行小組討論活動；或者幼兒園建立一個公開的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，收集教師們在繪本教學(xué)實踐中寫下的經(jīng)驗，供大家借鑒。總之，幼兒園要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)交流的機會和平臺，以達(dá)到集思廣益的效果。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)進(jìn)入我國幼兒園的時間并不長，提高繪本教學(xué)的教學(xué)效果離不開教學(xué)評價環(huán)境，本文論述的微評價模式，在操作上具有開放性和靈活性，不但適用于繪本教學(xué)活動的評價，也可以用于評價其他的教學(xué)活動。教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，只有每位教師切實做了，方法對了，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力。

[1]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].北京:首都師范大學(xué),2013.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013,（10）.

[3]韓銘.幼兒園繪本教學(xué)實施之問題診斷[J].教學(xué)實踐.2013，（12）.

[4]崔允槨，夏雪梅.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價處在十字路口——兼論評價范式的轉(zhuǎn)移[J].教育發(fā)展研究,2006，(9):6.

[5]Richard J Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革"促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長對評價研究"項目組譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

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A

1671-6469（2014）03-0075-03

2014-05-04

“昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)重點建設(shè)”課題研究成果。

陳素園（1987-），女，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，助教，研究方向：學(xué)前教育。