裴 云

(忻州師范學(xué)院 政治系，山西 忻州 034000)

以實(shí)習(xí)支教為平臺(tái)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的“三明治”模式

裴 云

(忻州師范學(xué)院 政治系，山西 忻州 034000)

我國(guó)傳統(tǒng)師范教育模式把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)完全的分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生教育理論水平和教育實(shí)踐水平都低，而且缺乏教學(xué)反思能力，發(fā)展后勁不足。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們提出了新的師范教育理論，利用實(shí)習(xí)支教的平臺(tái)，將“三明治”模式應(yīng)用于師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)中。這種模式包括三個(gè)階段：實(shí)習(xí)支教前，主要學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論知識(shí)；實(shí)習(xí)支教中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思；支教支教后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更高層次的教學(xué)反思。

“三明治”模式；師范大學(xué)生；教學(xué)反思能力；實(shí)習(xí)支教

2001年以來(lái)我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革，而我國(guó)師范教育卻依然陷于傳統(tǒng)模式中停步不前，越來(lái)越成為阻礙教師專(zhuān)業(yè)化、制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。尤其是傳統(tǒng)師范教育中學(xué)生的教育理論水平和教育實(shí)踐水平都很低，而且沒(méi)有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，導(dǎo)致畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在很多問(wèn)題。教育界人士都認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多學(xué)者對(duì)在職教師的教學(xué)反思進(jìn)行了深入研究，只有個(gè)別學(xué)者[1，2]對(duì)師范大學(xué)生的教學(xué)反思能力進(jìn)行了一些研究，但是也不夠深入，特別是沒(méi)有注意到傳統(tǒng)師范教育在培養(yǎng)師范大學(xué)生反思能力的制度缺陷，沒(méi)有提出可行的、系統(tǒng)的實(shí)踐模式，提出的具體方法大多只是在職教師教學(xué)反思方法的簡(jiǎn)單遷移。

我們認(rèn)為師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，因此在借鑒西方教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、參考其他相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入的理論思考，于2008年提出了新的理論模型——“(理論+實(shí)踐)×反思=師范大學(xué)生迅速成長(zhǎng)”， 借鑒英國(guó)的“三明治”教育模式，利用實(shí)習(xí)支教的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)反思能力培養(yǎng)模式，開(kāi)展了一系列實(shí)驗(yàn)，試圖探索一條師范教育改革的新途徑，促進(jìn)我國(guó)師范教育的發(fā)展。

一、“三明治”模式的理論基礎(chǔ)

1.(理論+實(shí)踐)×反思=師范大學(xué)生迅速成長(zhǎng)

現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展證明，教學(xué)反思能力是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。美國(guó)教育家波斯納為此提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)” 。[3]我們都知道，經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，這兩種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō)都比較容易獲得，也比較容易結(jié)合，因此構(gòu)成了比較堅(jiān)實(shí)的反思基礎(chǔ)。但是對(duì)于師范大學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得及其間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合卻都比較困難，因此不能把在職教師教學(xué)反思的模式簡(jiǎn)單地移植到師范大學(xué)生身上。對(duì)此，我們認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合是解決這個(gè)問(wèn)題的出路。

基于以上的分析，我們提出了一種新的培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的新的理論基礎(chǔ)：(理論+實(shí)踐)×反思=師范大學(xué)生迅速成長(zhǎng)。具體而言，就是師范大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)足夠的教育理論知識(shí)，進(jìn)行必要的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，而且要進(jìn)行深入、長(zhǎng)期的教學(xué)反思，才能真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自身教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的迅速提高。

2.“雙層餅”模式的缺陷

然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)教師教育體制的制度缺陷，以及不重視教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)反思能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)師范教育中是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)師范教育采用的是“理論學(xué)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”的“雙層餅”模式，就是師范生在前面的三年半時(shí)間中只進(jìn)行了少量的、純粹的教育理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成教學(xué)反思的意識(shí)，然后在最后的半年時(shí)間里進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間較短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且結(jié)束后就走上工作崗位，也沒(méi)有教學(xué)反思的基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)分裂了，在理論學(xué)習(xí)階段就沒(méi)有對(duì)教育理論進(jìn)行深入的理解和把握，在實(shí)踐學(xué)習(xí)也即在教育學(xué)習(xí)階段缺乏教育理論的指導(dǎo)，使得自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲很小。因此“雙層餅”模式培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅教育理論水平很低，而且對(duì)教育理論存在偏見(jiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中缺少對(duì)自己的教育理念和教育行為的深入反思，最終教育實(shí)踐水平也是比較低的。這也是基礎(chǔ)教育教育改革難以落實(shí)的重要原因。

3.“三明治”模式的借鑒

發(fā)源于英國(guó)的“三明治”模式是將實(shí)踐學(xué)習(xí)夾在理論學(xué)習(xí)的中間，促使理論與實(shí)踐的結(jié)合，非常適合培養(yǎng)教學(xué)反思能力。[4]目前這種模式在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中得到了一些應(yīng)用，但是很少在本科中使用，尤其是在師范教育中還沒(méi)有吸收這種理念。我們發(fā)現(xiàn)，一些師范院校開(kāi)展的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)創(chuàng)造了構(gòu)建 “三明治”模式的機(jī)會(huì)，因此針對(duì)“雙層餅”模式的缺陷，依據(jù) “(理論+實(shí)踐)×反思=師范大學(xué)生迅速成長(zhǎng)”，再結(jié)合對(duì)實(shí)習(xí)支教的觀察，我們提出了以實(shí)習(xí)支教為平臺(tái)，培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的“三明治”模式。這個(gè)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是先理論學(xué)習(xí)，然后實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后再理論學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)反思能力。這種新的模式為師范大學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐學(xué)習(xí)之中和之后進(jìn)行理論思考的條件和機(jī)會(huì)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合成為了可能，為培養(yǎng)師范大學(xué)生的教學(xué)反思能力培養(yǎng)提供了難得的機(jī)遇。

二、“三明治”模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)反思能力的 “三明治”模式的提出，不僅有理論思考，而且有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——那就是實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。

忻州師范學(xué)院是全國(guó)率先開(kāi)展在校師范大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)支教的高等院校。到目前為止，忻州師院已經(jīng)陸續(xù)的向忻州市所轄的十四個(gè)縣派遣了28批頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生。2007年7月教育部發(fā)出《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》 之后，全國(guó)很多師范院校開(kāi)展了實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。我們通過(guò)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，它可以作為培養(yǎng)師范大學(xué)生反思能力的基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)支教活動(dòng)給在校的師范大學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐自己，鍛煉自己，不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們真正的體驗(yàn)教師的教學(xué)工作以及管理工作，將自己平生所學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能都用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地練習(xí)自己的教學(xué)反思的能力，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，使他們能學(xué)以致用，學(xué)有所得。

實(shí)習(xí)支教與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比較，有其獨(dú)特性，具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)支教的時(shí)間是安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)中間，大三上學(xué)期或者下學(xué)期，然而傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)卻是把教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)放在了大四的最后一學(xué)期。其次在實(shí)習(xí)時(shí)間的跨度上，實(shí)習(xí)支教的時(shí)間一般為半年期，在國(guó)外有的學(xué)校甚至是長(zhǎng)達(dá)8至18個(gè)月不等，而傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)卻只有兩個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間跨度短。最后在實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量上，實(shí)習(xí)支教是頂替空缺教師的崗位，擔(dān)任的是全職的教師，承擔(dān)了班級(jí)的教學(xué)和管理的大量的工作，然而傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)卻只是作為在職教師的助理，幫助老師處理一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，或者跟著老師一起聽(tīng)課，閱卷，很少有機(jī)會(huì)登上講臺(tái)授課，而且他們承擔(dān)的工作量少。

因此，實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)深入、全面而持久的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)習(xí)支教也是一個(gè)讓在校師范生將自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的最好機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)支教的基礎(chǔ)上構(gòu)建的“三明治”模式可以發(fā)揮培養(yǎng)師范大學(xué)生的教學(xué)反思能力的作用。

三、“三明治”模式的實(shí)施辦法

“三明治”模式與傳統(tǒng)的“雙層餅”模式比起來(lái)，雖然看似只增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是實(shí)習(xí)之后的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是“三明治”模式絕不是傳統(tǒng)的“雙層餅”模式的翻版，而是在以前基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育改革的實(shí)際，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的結(jié)果。我們開(kāi)展的“三明治”模式實(shí)驗(yàn)主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：

1.實(shí)習(xí)支教前

實(shí)習(xí)支教前，師范大學(xué)生要通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論，通過(guò)教學(xué)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生的教育實(shí)踐能力，兩者幾乎是同步進(jìn)行，有專(zhuān)業(yè)的教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)的教育理論對(duì)自己以往的所感受的教育經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)教育行為進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.實(shí)習(xí)支教中

實(shí)習(xí)支教中是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。師范大學(xué)生到基礎(chǔ)教育教師崗位上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并由當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師，學(xué)生的指導(dǎo)教師和支教服務(wù)隊(duì)的老師，三方面的結(jié)合，共同指導(dǎo)支教學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)反思筆記，教學(xué)案例，參加教研活動(dòng)以及填寫(xiě)實(shí)習(xí)支教手冊(cè)等形式，不斷反思自己的教育理念和教育行為，初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣。這一階段是“三明治”模式的核心階段。在這一階段的實(shí)踐中，師范大學(xué)生可以從自己的教育理念和教育行為、其他教師的教育理念和教育行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多角度地進(jìn)行反思。

3.實(shí)習(xí)支教后

實(shí)習(xí)支教后，師范大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程，來(lái)反思自己的教育理念和教育行為，并且進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的教育理論，通過(guò)模擬教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)習(xí)支教總結(jié)、學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育教學(xué)案例研究》等進(jìn)行更廣、更深的反思，(部分學(xué)生還通過(guò)寫(xiě)作畢業(yè)論文進(jìn)行更高層次的反思)，從而獲得較強(qiáng)的反思能力。

在整個(gè)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和周?chē)慕逃闆r進(jìn)行小范圍的反思之外，還通過(guò)多種形式的教育調(diào)查進(jìn)行更大范圍的反思。

四、“三明治”模式的主要特點(diǎn)

“三明治”模式與傳統(tǒng)的“雙層餅”模式相比，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)新

我們根據(jù)當(dāng)前世界教育潮流和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合我國(guó)師范教育的實(shí)際情況，提出了“(理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐學(xué)習(xí))×反思=師范大學(xué)生迅速成長(zhǎng)”作為“三明治”模式理論基礎(chǔ)。 “三明治”模式的各個(gè)階段、各個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式都是依據(jù)最先進(jìn)的教師教育理論設(shè)計(jì)的。

2.設(shè)計(jì)方案新

“三明治”模式設(shè)計(jì)方案是：理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐學(xué)習(xí)+理論學(xué)習(xí)。這種模式是在實(shí)習(xí)支教的前、中、后三個(gè)階段中有各自不同的任務(wù)，但是每個(gè)階段都要把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.實(shí)施基礎(chǔ)穩(wěn)固

“三明治”模式是把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為培養(yǎng)師范大學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)反思能力的知識(shí)或者理論基礎(chǔ)，把研究能力作為提升學(xué)生反思能力的能力基礎(chǔ)。有了理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力作為“三明治” 模式的理論支撐，就能使學(xué)生的反思能力建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，并不斷地提高。

4.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

“三明治”模式把實(shí)習(xí)支教、教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自從開(kāi)始實(shí)習(xí)支教，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間就縮短了，也就意味著學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間縮短了，但是教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的任務(wù)就重了，那么如何提高效率就成為了學(xué)生的一個(gè)首要的問(wèn)題。但是三明治模式優(yōu)化了結(jié)構(gòu)，拿出了半年的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)⒓诱n外實(shí)踐，并把理論學(xué)習(xí)、教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，這樣是學(xué)生能夠在負(fù)擔(dān)不太重的情況下較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、“三明治”模式的效果

從2008年開(kāi)始，我們逐步完善“三明治”模式的理論，從2009年開(kāi)始在忻州師范學(xué)院的政治系、歷史系、物理系和原平支教隊(duì)、代縣支教隊(duì)、河津支教隊(duì)等單位進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了明顯成效：實(shí)習(xí)支教前、后兩個(gè)階段的課程體系、教學(xué)方式、活動(dòng)方式和實(shí)習(xí)支教中的教育方式基本形成；參加實(shí)驗(yàn)的師范大學(xué)生的反思能力逐漸提高，在實(shí)習(xí)支教前、中、后三個(gè)階段都獲得很大進(jìn)步，在模擬教學(xué)、教學(xué)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)支教中的表現(xiàn)都比較優(yōu)異；參加試驗(yàn)的教師申報(bào)相關(guān)研究課題9項(xiàng)，發(fā)表教育論文30多篇；學(xué)生在教育研究方面也獲得豐碩的成果。

實(shí)驗(yàn)表明，“三明治”模式是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種有效模式，可以有效地培養(yǎng)師范大學(xué)生的教學(xué)反思能力，而且這種模式也是順應(yīng)了我國(guó)教育改革、師范教育改革的大潮，為教育改革和師范教育改革提供理論依據(jù)，為全國(guó)的師范院校實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)支教提供一套嶄新的模式。我們希望有更多的相關(guān)的學(xué)者繼續(xù)進(jìn)行研究，并不斷深化“三明治”模式理論，逐步完善“三明治”模式的具體實(shí)施措施，然后向其他更多的師范院校推廣，推動(dòng)我國(guó)師范教育的發(fā)展。同時(shí)，我們也堅(jiān)信，只要有更多的師范院校參與其中，有更多的資源投入其中，嚴(yán)格按照這種新模式實(shí)施，那么我國(guó)一定能培育出一代富有較強(qiáng)教學(xué)反思能力的高素質(zhì)、高水平的新教師，從而推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)向前進(jìn)。

[1] 王婷，劉小強(qiáng). 師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6)：65-68.

[2] 王晶晶，鮮紅. 讓反思成為一種習(xí)慣——反思師范生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J]. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：45-48.

[3] 葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001：32-33.

[4] 鄭秀敏. “三明治”式教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用[J]. 高教探索，2004(2)：46-48.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

CultivatingNormalUniversityStudents’ReflectionwithaPlatformofPracticingTeaching

PEI Yun

(ThePoliticalSystem,XinzhouTeachersUniversity,Xinzhou034000,China)

The traditional normal education model separates theory study from practice, which has resulted in students’ lower performance in theory and practice. This also leads to students’ poor reflection ability and lower development competence. To tackle this problem, we put forward the new theory of normal education: to treat practice of teaching as an opportunity to design a new mode of training of normal college students’ teaching reflection ability, the “sandwich” model. This model includes three stages: before the practice of teaching, students mainly study teaching reflection theory; in teaching, we will combine theory with practice to do teaching reflection; after teaching, we should sum up experience to a higher level of teaching reflection.

normal college students; teaching reflection ability; practice of teaching; “Sandwich ” model

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0023-04

2014-04-04

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題(JG2012-01)

裴云，男，山西原平人，忻州師范學(xué)院政治系副教授，政治教學(xué)論教研室主任，主要從事教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及思想政治學(xué)科教育研究。