王 敏 芝

(陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062)

高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展路徑探析

王 敏 芝

(陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，陜西 西安 710062)

培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的專業(yè)人才是高校所肩負(fù)的首要社會(huì)職能，高校教師尤其是青年教師要承擔(dān)這一社會(huì)職責(zé)，就需要提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新能力作為一種復(fù)雜的能力，是教師教學(xué)能力的有機(jī)組成部分，也是影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過(guò)分析教師教學(xué)創(chuàng)新能力的本質(zhì)內(nèi)涵與核心要素，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的途徑提出了針對(duì)性建議。

高校青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)創(chuàng)新能力

目前，高校青年教師群體中普遍存在重視科研成果產(chǎn)出與個(gè)人科研素質(zhì)提升而忽視教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)象。教師教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教學(xué)能力的高層次反映，培養(yǎng)與發(fā)展高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力，既是高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)，也是教師自我職業(yè)發(fā)展的重要課題。

一、高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力之 重要性

青年教師是高校教師隊(duì)伍構(gòu)成中的主要力量。有數(shù)據(jù)顯示，2001年至2005年全國(guó)高校年均增加專任教師10.06萬(wàn)人，至2005年,青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主體, 40歲以下的教師已約占2/3。[1]高校青年教師所承擔(dān)的主講課程、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校總課程的50%以上。[2]在許多高校，35歲以下的青年教師所占的比例已高達(dá)50%。他們學(xué)歷高、有理想、科研能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是制約青年教師發(fā)展的重要因素。[3]可以說(shuō)，高校青年教師群體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為學(xué)歷較高、思維活躍、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但其劣勢(shì)則是教學(xué)能力尤其是教學(xué)創(chuàng)新能力普遍較弱。造成這種現(xiàn)狀的原因主要在于，一方面高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大對(duì)師資的需求也不斷增加，而新引進(jìn)的青年教師大多都缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，教師工作評(píng)價(jià)體系的重科研導(dǎo)向，使青年教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系中，只滿足于當(dāng)好“教書匠”和完成基本教學(xué)工作量，缺乏教學(xué)研究、改革與創(chuàng)新的自覺(jué)意識(shí)與內(nèi)在動(dòng)力。要改變這種現(xiàn)狀，就需要對(duì)教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)創(chuàng)新能力對(duì)教師自主發(fā)展的意義

教學(xué)創(chuàng)新能力是一種十分復(fù)雜的能力體現(xiàn)，不僅僅表現(xiàn)為一種單一的心理結(jié)構(gòu)功能，更是綜合性心理功能的整體呈現(xiàn)。首先，作為復(fù)雜能力的綜合表現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新能力是青年教師各種基礎(chǔ)性教學(xué)能力的綜合反映，青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升也標(biāo)志著教學(xué)主體教學(xué)能力的全面提高。因?yàn)閯?chuàng)新往往是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的實(shí)踐，如果教師總是滿足于教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，缺少教學(xué)反思和實(shí)踐性改革，就很難有教學(xué)能力的提高，也就談不上教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不是僅僅停留在“應(yīng)該怎么做”的層面，而是指向于“實(shí)際做什么”的層面，否則教學(xué)創(chuàng)新能力就會(huì)流于形式，落入與傳統(tǒng)完全對(duì)立的陷阱。其次，教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷關(guān)注自身、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教與學(xué)這三個(gè)階段，在持續(xù)成長(zhǎng)階段中教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，就離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，離不開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新能力這一關(guān)鍵因素。再次，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力關(guān)乎高校教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量則是高校發(fā)展水平的集中體現(xiàn)，因此教師教學(xué)能力和自主職業(yè)發(fā)展是其角色的重要使命。

2.教學(xué)創(chuàng)新能力對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的意義

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)代高等教育的核心目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要求教師具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，要能夠把教學(xué)改革的內(nèi)容創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。在大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法的教師的作用非常關(guān)鍵。[4]相反，“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難性的障礙?！盵5]因此，高校青年教師要有意識(shí)地打破教學(xué)常規(guī)，尋求更新穎、更富創(chuàng)造性的教學(xué)方式和手段完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上，高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的緊迫性與必要性，不斷提高和強(qiáng)化青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力，對(duì)教師自我職業(yè)發(fā)展及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)主體教學(xué)能力的有機(jī)組成部分，更是教學(xué)能力的高水平體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其要素的分析，有助于明確教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的針對(duì)性。

1.教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

不同的研究者基于不同的理論基礎(chǔ)和研究視角，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新能力有不同的界定。有研究者認(rèn)為，創(chuàng)新能力是一種由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及相關(guān)的知識(shí)技能等共同構(gòu)成的復(fù)雜能力，教師教學(xué)創(chuàng)新能力包含學(xué)習(xí)能力，教育能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。[6]也有研究者認(rèn)為:“教師教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。”[7]綜觀教學(xué)創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，其核心內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面，就教學(xué)創(chuàng)新能力的終極指向而言，教師教學(xué)創(chuàng)新能力直接面向?qū)W生的創(chuàng)造性，或者說(shuō)，教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神這一目標(biāo)展開(kāi)。教師教學(xué)創(chuàng)新能力的核心體現(xiàn)在，教師能否在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中貫徹一種有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的原則，并在這種原則的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，教學(xué)創(chuàng)新在于對(duì)傳統(tǒng)課堂、教材甚至師生關(guān)系的創(chuàng)造性超越，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，始終以學(xué)生的全面的發(fā)展為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，從教學(xué)創(chuàng)新能力的實(shí)踐過(guò)程而言，教學(xué)創(chuàng)新能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性而全面更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的認(rèn)知與行為系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程包括教學(xué)前的意識(shí)準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新，以及教學(xué)之后的評(píng)價(jià)與反思。

2.教學(xué)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素分析

結(jié)合上述教學(xué)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新能力是一種綜合性心理功能的整體呈現(xiàn)，主要由創(chuàng)新思維(意識(shí))、相關(guān)知識(shí)或素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等多重因素構(gòu)成。

教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展與提升的基礎(chǔ)性要素。這一要素體現(xiàn)為教師在教學(xué)過(guò)程中具有超越性與創(chuàng)造性，可以對(duì)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多角度觀察與思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有超越常規(guī)的理解與設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有高效的和理想的追求。教師自身所具有的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是其教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和核心構(gòu)成要素，缺少了創(chuàng)新的自覺(jué)意識(shí)就相當(dāng)于缺少了創(chuàng)新的靈魂。

教師自身的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)是形成教學(xué)創(chuàng)新能力的重要因素。教師自身精湛的專業(yè)知識(shí)與深厚的專業(yè)素養(yǎng)，既是其從事教學(xué)工作的前提，更是其教學(xué)創(chuàng)新的可能性保障。換言之，教師教學(xué)創(chuàng)新能力是根植于教師的專業(yè)素養(yǎng)，并不存在一種脫離于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)，教師自身扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)學(xué)科前沿的敏感，是教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的前提條件和必要因素。

教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐是教師教學(xué)創(chuàng)新能力的顯性體現(xiàn)，也是教學(xué)創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。誠(chéng)如前述，僅有打破常規(guī)的靈感而沒(méi)有將其落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中，就不能稱之為創(chuàng)新教學(xué)或教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)踐是指在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維指導(dǎo)下進(jìn)行的新穎的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)中滲透著強(qiáng)烈的解決教學(xué)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的目的意識(shí)，更反映出教學(xué)主體的精湛的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技巧。因此，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐可以是外在的教學(xué)技能的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)情境的創(chuàng)造、教學(xué)問(wèn)題的解決，也可以是內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、教材內(nèi)容的把握更新、教育規(guī)律的遵循呼應(yīng)、師生雙方的溝通合作等表現(xiàn)。

三、高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的 發(fā)展路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)能力最高水平的體現(xiàn)，在一定程度上決定著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展已成為邏輯必然和現(xiàn)實(shí)訴求。

1.打破教學(xué)思維定勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的前提是突破思維定勢(shì)和固著模式。教學(xué)創(chuàng)新也同樣如此，確立創(chuàng)新意識(shí)和打破傳統(tǒng)定勢(shì)是教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。教師如果不能突破這一瓶頸或僅僅滿足于“重復(fù)教學(xué)”，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的持續(xù)性提升。需要指出的是，打破傳統(tǒng)的教育觀念、確立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)并不是一朝一夕的事，教師一方面要有教學(xué)改革的自主和自覺(jué)意識(shí)，另一方面還要培養(yǎng)自身教學(xué)的責(zé)任感與積極性，不斷更新既有的教學(xué)觀念。同時(shí)，教師也需要增強(qiáng)多元化教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試與實(shí)踐，使教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成過(guò)程中呈現(xiàn)多元化的教學(xué)樣態(tài)，從而形成多元化的理解和思維。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)教學(xué)反思與批判

青年教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是建立在不斷學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。因此，青年教師要有不斷學(xué)習(xí)和不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科前沿，及時(shí)更新教材內(nèi)容、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。盡管青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校等方面的支持與鼓勵(lì)，如繼續(xù)教育、職后培訓(xùn)、參觀訪學(xué)、觀摩聽(tīng)課、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方式，但更應(yīng)該是建立在反思和批判基礎(chǔ)上的自主發(fā)展模式。缺少反思和批判的創(chuàng)新，往往會(huì)進(jìn)入形式主義和效率主義的“套路”，使“創(chuàng)新”演變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)化的程序模式，如此也就失去了創(chuàng)新的本真價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)自身教學(xué)批判和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行自主反觀和審思，逐漸促進(jìn)自我反思批判能力、教學(xué)監(jiān)控能力的形成和發(fā)展。這也是教學(xué)創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)要素。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)改革與研究

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師是否具備教學(xué)創(chuàng)新能力的有效手段，而培養(yǎng)青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑就是教學(xué)實(shí)踐。青年教師可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀摩、教學(xué)方法研究及教學(xué)反思等途徑，探討適合教學(xué)目標(biāo)的具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。當(dāng)然，任何創(chuàng)新性的教學(xué)方法都必須是以尊重學(xué)生并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與熱情為前提，否則教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)性與合理性就會(huì)淡化。盡管人們?cè)谔接懡虒W(xué)創(chuàng)新往往著眼于方法創(chuàng)新，但教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這一方面。換句話說(shuō)，教學(xué)改革不單是教學(xué)方法的改革，更是教師自身基于行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐的全面改進(jìn)。缺乏研究的教學(xué)改革是盲目的、膚淺的，難以達(dá)成創(chuàng)新目的。

4.完善評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新氛圍

許多高校在教師評(píng)價(jià)體系與職稱評(píng)定過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的重科研、輕教學(xué)的傾向，使得青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展被忽視。為改變這種現(xiàn)狀，高校對(duì)教師教學(xué)能力的考核應(yīng)建立在合理的教師發(fā)展與評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，突出教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，加大教學(xué)創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。比如，借助課題、公開(kāi)示范課等方式在校內(nèi)開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新能力實(shí)踐活動(dòng)，建立相應(yīng)的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，高校要營(yíng)造一種鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新的文化氛圍，形成以學(xué)科為中心的教學(xué)共同體，強(qiáng)化教師相互指導(dǎo)和交流協(xié)作的自覺(jué)意識(shí)，使教學(xué)創(chuàng)新在交流與反思過(guò)程中逐漸成為自覺(jué)行為。

[1] 劉誠(chéng)芳.高校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2007(6)：212-216.

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[7] 游旭群,王振宏.教師教學(xué)創(chuàng)新能力及其發(fā)展[J].當(dāng)代教師教育,2013(2):1-4.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

AnExaminationofYoungTeachers’InitiationinUniversities

WANG Min-zhi

(SchoolofJournalismandCommunication,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，China)

Cultivating talents of professional creativity is the paramount commitment of higher education. To fulfill this, the teaching staff, esp. the young teachers, should train their own pedagogical innovation competence, which is an integral part of teaching competence, and is also essential to the quality of innovation-oriented education. This paper, by defining the essence and core elements of pedagogical innovation competence, suggests ways for the young faculty members to strengthen their own competence in this respect.

young teaching staff; teaching competence; pedagogical innovation competence

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0038-03

2014-04-15

王敏芝，女，陜西西安人,陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師,主要從事新聞理論與文化傳播研究。