王 東 凱 李 介

(隴東學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

實踐視角下的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

王 東 凱 李 介

(隴東學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

近年來，職前教師實踐教學(xué)問題再次成為人們關(guān)注的焦點。加強(qiáng)職前教師實踐教學(xué)須關(guān)注三個問題：創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，搭建實踐教學(xué)平臺；秉承實踐取向的職前教師教育理念，創(chuàng)建實踐教學(xué)全程化模式；構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機(jī)制，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

職前教師；實踐教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教育理論與實踐脫節(jié)的問題一直困擾著教育決策者、研究者與實踐者。近年來，這個問題再次成為關(guān)注的焦點。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)告別我國傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)理性為核心的教師教育，體現(xiàn)我國對教師教育機(jī)構(gòu)及其課程的新要求和新思路。該標(biāo)準(zhǔn)突出教師教育課程的實踐取向，讓未來的教師經(jīng)歷和體驗教育、研究教育，進(jìn)而實現(xiàn)自我的發(fā)展與超越。2012年1月教育部等七部委頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，該意見指出實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，該意見強(qiáng)化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。我們教育學(xué)院多年來致力于實踐教學(xué)的改革探索，著力構(gòu)建實踐教學(xué)新模式，旨在提高未來教師的實踐能力，縮短職前教師在實際教學(xué)中的適應(yīng)期。

一、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，搭建 實踐教學(xué)平臺

長期以來，我國教師教育課程沉浸于抽象的教育理論體系的構(gòu)建，同時也滿足于這種理論體系對教育現(xiàn)象及教育活動外在解釋的“普適性”。教師教育課程的目的就是要職前教師掌握“真理性”、“系統(tǒng)化”的理論知識以及相應(yīng)的技能，之后在實際教學(xué)中運用。在職前教師培養(yǎng)過程中，大學(xué)教師居于研究“高地”上生產(chǎn)知識，職前教師處在“低地”吸收、消費大學(xué)教師生產(chǎn)的教育理論知識。職前教師不加反省、不加思考的認(rèn)可教育理論的“普適性”、認(rèn)可教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化、可模仿化，忽視了實踐知識復(fù)雜的情境性特質(zhì)。當(dāng)職前教師面對學(xué)校具體的教育教學(xué)活動時，不免產(chǎn)生理論與實踐之間的“隔閡”。艾森納(Eisner)指出，教師教育課程必須做轉(zhuǎn)變，從知識論的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的培養(yǎng)觀，“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標(biāo)?！盵1]

重視實踐教學(xué)，會使職前教師在真實的教育現(xiàn)場獲得真切、鮮活、深刻的感悟，并促發(fā)其實踐智慧的誕生。加強(qiáng)職前教師實踐教學(xué)，必須提供足夠的教學(xué)實踐場所，從而促進(jìn)職前教師的教學(xué)素養(yǎng)的積淀與形成。實踐教學(xué)場所是長期以來困擾教師教育的一個老大難問題。這個問題的存在是大學(xué)與中小學(xué)價值取向差異、教育行政管理體制條塊分割、實踐教學(xué)經(jīng)費不足、保障體系不完善等多種原因造成的。1980年教育部頒布的《關(guān)于大力辦好高等師范?？茖W(xué)校的意見》規(guī)定：“教育見習(xí)、實習(xí)是師專理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)合格初中教師的重要環(huán)節(jié)，必須高度重視，切實抓好。有條件的師專建立附中，并把它辦成教育實驗和實習(xí)的場所，”[2]此后，師范院校一方面抓緊建設(shè)附屬中小學(xué)作為實習(xí)基地，另一方面廣泛與其他中小學(xué)合作共建實習(xí)基地。但隨著近幾年高校擴(kuò)招后，實習(xí)生數(shù)量迅速擴(kuò)大，已建的實習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招后師范生實習(xí)的需要，實習(xí)基地數(shù)量嚴(yán)重不足。同時，一些基層中小學(xué)考慮到教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力，對教育實習(xí)普遍不熱心、不歡迎，甚至把接收實習(xí)生作為負(fù)擔(dān)，這樣，就造成了我國師范院校實踐教學(xué)的質(zhì)量下降。

近年來，人們積極探索大學(xué)與中小學(xué)的合作模式，其中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校備受人們的關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，興起于20世紀(jì)80年代后期的美國，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種教師教育新模式，是以中小學(xué)為中心，由大學(xué)和中小學(xué)共同聯(lián)合建設(shè)，融職前教師培養(yǎng)、在職研修培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教育教學(xué)實驗基地。它可以多方位、多層次延伸職前教育的覆蓋范圍，為職前教師提供更多的教育實踐機(jī)會，有利于未來教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校真正能成為職前教師實踐智慧生成發(fā)展的場所。我們本著“平等互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的原則創(chuàng)建了8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，基本滿足了實踐教學(xué)的需要。創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有許多原則要求，我們重點考慮兩個原則：一是便利性原則，我們學(xué)校建在郊區(qū)，選擇創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校必須考慮學(xué)生出行的方便，所以，我們首先將與學(xué)校比鄰的兩所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)及一所兒童福利院建成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，其次，將與學(xué)校有3公里路程的兩所城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制小學(xué)建成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，再次，將與學(xué)校有5公里路程的兩所規(guī)模較大的城市小學(xué)及一所農(nóng)村小學(xué)建成教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。大學(xué)生到達(dá)這些學(xué)校，多則半小時，少則幾分鐘，十分便利；二是多樣性原則，我們創(chuàng)建的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校類型多樣，主要包括農(nóng)村薄弱小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制小學(xué)、城市小學(xué)及兒童福利院。在不同類型的學(xué)校實施實踐教學(xué)，大學(xué)生就能夠了解不同學(xué)校、不同背景、不同能力水平的學(xué)生，在未來的教學(xué)中就能夠做到“因材施教”。創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，真正搭建了實踐教學(xué)的平臺，徹底解決了實踐教學(xué)場所不足的問題。

二、秉承實踐取向的職前教師教育理 念，創(chuàng)建實踐教學(xué)全程化模式

傳統(tǒng)教師教育由于受主客觀條件的限制，職前教師存在理論與實踐相脫離的問題。近年來，世界各國都在反思這一問題。其中，實踐教學(xué)全程化的理念備受關(guān)注。比如，2002 年，澳大利亞教育、科學(xué)與技術(shù)部發(fā)布《倫理關(guān)懷：初任教師的有效計劃》，提出用“專業(yè)體驗”(professional experience)替代“教學(xué)實習(xí)”(teaching practice)，“專業(yè)體驗”納入到整個教師職前教育計劃中，并且在中小學(xué)特定的教育情境中進(jìn)行 “專業(yè)體驗”，讓實習(xí)生身臨其境，真正體驗到來自實踐的“現(xiàn)場的震撼”(reality shock)。澳大利亞教育實習(xí)改革方案要求教育學(xué)士課程的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中總共要參加6 次專業(yè)體驗，實習(xí)教師可以在這一過程中建立和發(fā)展他們的理論和教學(xué)知識。澳大利亞這種教育實習(xí)的特點就在于，它讓教育實習(xí)貫穿于本科的四年時間之中，讓學(xué)生每年都有機(jī)會到合作學(xué)校中進(jìn)行專業(yè)體驗。[3]我國許多高校都在積極探索實踐教學(xué)的新途徑，取得了一定的成效。

我們教育學(xué)院借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)的經(jīng)驗，構(gòu)建了四年一貫的實踐教學(xué)全程化模式，分為“感知教育、認(rèn)識兒童；體驗參與、形成能力；獨立施教、反思提高”三個階段。實踐教學(xué)的場所在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。實踐教學(xué)的時間安排是第7學(xué)期12周，其余每學(xué)期1周時間。實踐教學(xué)具體的任務(wù)如下。

第一階段：感知教育、認(rèn)識兒童(一年級)。大學(xué)一年級新生對小學(xué)教育相對陌生，他們對小學(xué)的認(rèn)識仍然停留在自己上小學(xué)時的朦朦朧朧的記憶方面。這一階段的任務(wù)就是進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，熟悉小學(xué)，認(rèn)識兒童，通過觀察、訪談等形式，使大學(xué)一年級新生逐步形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀。

第二階段：體驗參與、形成能力(二至三年級)。這一階段大學(xué)生要積極投入教育教學(xué)活動中去，體會教師的意圖，作為教師的助手與兒童直接接觸。通過兩年的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，要逐步形成正確的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，要逐步形成教師的專業(yè)能力，主要包括：設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、反思能力、教育教學(xué)研究能力。

第三階段：獨立施教、反思提高(四年級)。這一階段的任務(wù)就是常規(guī)的教育實習(xí)及完成畢業(yè)論文。大學(xué)生要扮演“準(zhǔn)教師”的角色，要嘗試獨立開展教學(xué)活動和班級管理及教育科研任務(wù)。

總之，大學(xué)四年的實踐教學(xué)以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為平臺，從“邊緣”向“中心”逐層深入、循序漸進(jìn)，使職前教師在實踐過程中逐步體驗教育教學(xué)的真實情景，驗證教育理論，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，縮短職前教師的入職適應(yīng)期。

三、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行 機(jī)制，確保實踐教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機(jī)制是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的基本保證。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機(jī)制，需關(guān)注以下三個問題。

第一，構(gòu)建“地方政府——高?！W(xué)”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行體制。地方政府的教育行政部門是中小學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，在大學(xué)與小學(xué)的合作過程中，可以對高校和小學(xué)的合作發(fā)揮推動、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價的作用，可以調(diào)動小學(xué)校長和教師參與的積極性和主動性。同時，為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運作提供強(qiáng)有力的經(jīng)費支撐和政策支持。高校是教育思想的策源地，擁有前瞻的教育理念以及對現(xiàn)實教育問題的敏銳性和洞察力，應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中扮演引領(lǐng)者的角色，要充分發(fā)揮在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中的人力和資源優(yōu)勢。小學(xué)是職前教師的實踐場所，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)中起著重要作用。小學(xué)校長應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和需求與高校共同制定合作計劃，組織、督促教師參與其中，為合作研究和職前教師的見習(xí)、實習(xí)提供實踐環(huán)境。地方政府、高校和小學(xué)三方聯(lián)動，可以確保教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校正常運行，可以確保職前教師的實踐教學(xué)得以順利開展。

第二，制定經(jīng)費保障制度，確保實踐教學(xué)正常實施。經(jīng)費問題是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校普遍存在的一個問題。經(jīng)過多年的探索，我們制定了經(jīng)費保障制度：大學(xué)劃撥教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項資金，主要包括職前教師的實踐教學(xué)經(jīng)費、小學(xué)教師的指導(dǎo)經(jīng)費、大學(xué)教師進(jìn)入小學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)費、研究經(jīng)費；地方教育行政部門提供小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費。由于有經(jīng)費制度的保障，雙方教師都有積極性。實踐教學(xué)得以正常實施。

第三，實施“雙導(dǎo)師制”，提高職前教師的綜合素質(zhì)。實施實踐教學(xué)對雙方指導(dǎo)教師的要求相當(dāng)高，雙方指導(dǎo)教師是缺一不可的兩支重要力量，其整體素質(zhì)舉足輕重?！爱?dāng)未來教師得到具有文化敏感性和有資格的成人的監(jiān)督和指導(dǎo)時，他們的經(jīng)驗就可以作為反思及批判檢驗的沃土。這個過程能明顯地促使他們發(fā)展成為具有社會意識和文化敏感性的教師?！盵4]“雙導(dǎo)師制”是指為一個職前教師進(jìn)行實踐教學(xué)時配備兩個導(dǎo)師。其中，一個導(dǎo)師來自大學(xué)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)職前教師的理論學(xué)習(xí)，以使職前教師掌握扎實的理論知識，可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”；另一個導(dǎo)師來自小學(xué)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)職前教師的教學(xué)實踐，以促使其教學(xué)實踐能力的提升，可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實踐導(dǎo)師”。其實教育家科南特(James Bryant Conant)很早就提出了“教育臨床教授”的構(gòu)想，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐，要求通過訓(xùn)練，使未來的教師能夠形成在教育教學(xué)中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開出“處方”的能力。[5]實施“雙導(dǎo)師制”，能夠有效地促進(jìn)職前教師綜合素質(zhì)的提高，尤其在實踐性知識的形成和教學(xué)實踐技能的提高方面成效更加明顯。

實踐證明，要使職前教師教育取得實效，就必須使大學(xué)與中小學(xué)攜手合作。著名專家古德萊德指出：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新知識?！盵6]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不僅有利于提高職前教師實踐教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)職前教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于促進(jìn)我國大學(xué)與中小學(xué)的良性互動。

[1] EISNER，E.W.From episteme to phronesis to artistry in the study and improvement of teaching[J].Teaching and Teacher Education，2002(18)：375-378.

[2] 蘇林，張貴新.中國師范教育十五年[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1996：250.

[3] 錢小龍，汪霞. 美、英、澳三國教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀與特點[J].外國教育研究，2011(4):1-6.

[4] 尼古拉斯·M·米凱利.為了民主和社會公正的教師教育[M].任友群,等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:158.

[5] LEO J. ALILUNAS. Conant’s Clinical Professor Concept[J]. Peabody Journal of Education，1969，47(3):13-25.

[6] 蘇智欣.美國教師教育改革中的思想爭論[C]∥全國比較教育研究會.國際教育縱橫——中國比較教育文選.北京：人民教育出版社，1994:342.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

AnExaminationofTeachers’ProfessionalDevelopmentSchoolfromPracticalPerspective

WANG Dong-kai, LI Jie

(SchoolofEducation,LongdongUniversity,Qingyang745000,China)

In recent years, the problem of pre-service teachers practical teaching has become the focus of attention. The focus is on three issues: the building of a professional development school to set up a platform for practical teaching; the adhering to the pre-service teacher education practice-oriented philosophy to create the whole-process mode of practical teaching; and building up the operating mechanism of professional development school to ensure the quality of practical teaching.

pre-service teachers；practical teaching；professional development school

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0041-04

2014-02-27

甘肅省高校研究生導(dǎo)師科研項目計劃(1010B-05)

王東凱，男，甘肅寧縣人，隴東學(xué)院教育學(xué)院講師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)研究；李介，男，甘肅莊浪人，隴東學(xué)院教育學(xué)院副院長，教授，主要從事課程與教學(xué)論研究。