齊 麗 莉

(陜西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710062 )

高校中年教師專業(yè)發(fā)展“瓶頸期”的困境及對(duì)策

齊 麗 莉

(陜西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710062 )

中年教師作為高校教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其專業(yè)發(fā)展問題往往受到忽視。本文分析了高校中年教師專業(yè)成長(zhǎng) “瓶頸期”的內(nèi)在本質(zhì)和形成原因，進(jìn)而剖析了“瓶頸期”中年教師在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)的“癥狀”，如專業(yè)知識(shí)陳舊、學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏、反思能力不強(qiáng)、合作交流技能欠缺等。這些問題的出現(xiàn)致使高校中年教師專業(yè)發(fā)展步入了困頓與迷惘階段。高校管理者應(yīng)據(jù)此對(duì)癥下藥、采取對(duì)策，幫扶他們共渡難關(guān)，走向?qū)I(yè)發(fā)展的“第二青春期”。高校中年教師應(yīng)通過參加學(xué)習(xí)團(tuán)體、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求自身專業(yè)再度持續(xù)、快速發(fā)展的良方。

高校中年教師；專業(yè)發(fā)展；“瓶頸期”；對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的職業(yè)角色和職業(yè)形象不斷形成、不斷發(fā)展并日趨成熟的自然過程，是“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1]。該過程包含教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)諸方面的持續(xù)性發(fā)展，勾畫著教師逐步學(xué)會(huì)如何教學(xué)并勝任教師工作特殊需要的路線與軌跡。教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身提高、成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，是不斷適應(yīng)教育環(huán)境變化，改進(jìn)教學(xué)的必要條件，是影響教育效能和質(zhì)量的第一要素。作為高等教育改革和發(fā)展的先遣力量，高校中年教師的專業(yè)素質(zhì)高低無(wú)疑是確保高等教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵因素，因此，高校中年教師的專業(yè)發(fā)展也越來越受到各級(jí)教育行政部門的關(guān)注。遺憾的是，在實(shí)際工作中，這種“關(guān)注”往往退化為把高校中青年教師作為一個(gè)群體泛泛而談的窘境，“口頭上重要，做起來次要”成為許多中年教師批評(píng)大學(xué)管理者的口頭禪。對(duì)于處于40歲到50歲年齡階段的高校中年教師這一群體而言，他們面對(duì)的教師專業(yè)發(fā)展問題是特殊的，許多教師在家庭、學(xué)術(shù)、社會(huì)的壓力下幾乎對(duì)科研工作“望而生畏”，對(duì)教學(xué)工作“畏懼改革”。這些心態(tài)的存在致使他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出“停滯”征兆，似乎讓人覺得他們?cè)诮虒W(xué)與科研工作上已經(jīng)“日薄西山”，毫無(wú)潛力可挖掘了，也就是步入了專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”、“迷惘期”或“困頓期”。實(shí)則不然，中年教師此時(shí)正值人生經(jīng)驗(yàn)的豐富期與事業(yè)的成熟期，不是他們真的沒有“潛力”了，而是繁瑣的日常生活抑制了他們創(chuàng)造力的施展空間。可見，深入剖析高校中年教師專業(yè)“瓶頸期”的成因，幫助他們學(xué)會(huì)打理生活，在學(xué)術(shù)上“梅開二度”，是高校管理者有效盤活中年教師這一“人才資源”的艱巨使命。作為高校中年教師隊(duì)伍中的一員，筆者也深深感到自身專業(yè)素質(zhì)提高的迫切性，面臨著科研與教學(xué)雙重壓力的困境，很希望對(duì)該問題進(jìn)行一次科學(xué)的求解。

一、什么是高校中年教師專業(yè) 發(fā)展“瓶頸期”

美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler)的教師職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為, 教師的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展并不是一種直線式階段模式, 而是一種變化的、動(dòng)態(tài)的、各種影響因素此消彼長(zhǎng)的過程，整個(gè)過程中有發(fā)展、有提高,也有低潮，甚至?xí)霈F(xiàn)停滯期。[2]教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸期就是他們專業(yè)發(fā)展曲線上的停滯期、低谷期或低迷期，這是由教師專業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律決定的。高校教師也是如此，一旦跨過了人生與事業(yè)的青春期，他們不定遲早會(huì)跌入“瓶頸期”，遭遇學(xué)術(shù)與教學(xué)事業(yè)的“高原期”。但是，高校中年教師專業(yè)發(fā)展瓶頸期的出現(xiàn)絕非他們專業(yè)發(fā)展上的倒退或退化，而是進(jìn)入了專業(yè)的積累期。在這一階段，由于中年教師基本上經(jīng)歷了教學(xué)與科研事業(yè)的全部過程，熟悉了高校工作的一般套路，他們對(duì)高校工作自身的新奇性、吸引性隨之下降，專業(yè)發(fā)展的速度從而放緩，以致中年教師很難從自己的迅速進(jìn)步中獲得一種反饋與激勵(lì)。由此，高校中年教師進(jìn)入了一個(gè)緩慢發(fā)展期，他們需要通過艱難的探索才可能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這種情景下，工作的壓力、疲憊與倦怠等一齊向他們襲來，最終使他們陷入專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”而不能自拔?？梢?，所謂專業(yè)發(fā)展“瓶頸期”特指高校中年教師在經(jīng)歷學(xué)術(shù)與事業(yè)的高增長(zhǎng)期后迎來的專業(yè)發(fā)展低增長(zhǎng)期，是任何高校教師都難以回避的一個(gè)專業(yè)發(fā)展階段。這種瓶頸期現(xiàn)象在不同人身上表現(xiàn)的強(qiáng)弱程度是有差異的，高校管理者應(yīng)該借助于事業(yè)激勵(lì)、培訓(xùn)進(jìn)修等途徑來幫助高校中年教師弱化或縮短這一時(shí)期，力促中年教師教學(xué)、科研事業(yè)的“第二青春”迅速來臨。

二、高校教師遭遇專業(yè)發(fā)展 “瓶頸期”的原因

處在職業(yè)發(fā)展中期的個(gè)體都會(huì)經(jīng)歷信念低落、行為閑散甚至感覺孤獨(dú)的階段，[3]高校中年教師也不例外，突出表現(xiàn)在他們的職業(yè)活力和熱情出現(xiàn)下滑，[4]這不僅與高校中年教師的身心特點(diǎn)有關(guān)，也與他們所處特殊的外部職業(yè)環(huán)境、社會(huì)因素的影響密切相關(guān)。對(duì)此，我們可以內(nèi)在和外在兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.內(nèi)在因素

中年階段是青年階段向老年階段的過渡期，在這一時(shí)期，人的各個(gè)身體器官的功能逐漸出現(xiàn)衰退跡象，這是導(dǎo)致高校中年教師遭遇事業(yè)瓶頸期的體質(zhì)原因。經(jīng)過多年的拼搏和奮斗，高校大部分中年教師雖然已經(jīng)小有成就，但身體卻長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，往往呈現(xiàn)出精力不濟(jì)、記憶力衰退、萎靡不振、思維緩慢等癥狀。尤其是在高等教育大眾化的時(shí)代背景下，高校中年教師肩負(fù)著越來越多的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，工作負(fù)荷在學(xué)校中屬于最重的一個(gè)年齡段。加之，絕大多數(shù)中年教師上有老、下有小，家庭瑣事纏身，許多教師不堪重負(fù)，致使體力不支、疲憊倦怠成為常態(tài)，直接影響著中年教師銳意進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)等積極心態(tài)的持續(xù)。此外，人到中年，心理和情緒也會(huì)出現(xiàn)急劇變化，突出表現(xiàn)為脾氣暴躁、沮喪、易怒、苦悶等。一些高校中年教師一旦職稱問題得以解決，就不再主動(dòng)追求教學(xué)和科研上的卓越，安于現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力；另一些中年教師面對(duì)“科研成果是為教師職業(yè)生涯贏得贊譽(yù)的標(biāo)準(zhǔn)”這樣的大環(huán)境，苦于教學(xué)和科研上的難以突破，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，感覺到前途渺茫，對(duì)未來缺乏信心，索性得過且過、失去了自我發(fā)展的熱情。因此，從內(nèi)在原因來分析，心力體力的衰退與情緒心態(tài)的變化是致使中年教師步入專業(yè)發(fā)展瓶頸期的重要因素，需要引起相關(guān)人士的高度重視。

2.外部因素

目前，各個(gè)高校普遍更加注重青年人才的培養(yǎng)，為風(fēng)華正茂的年輕教師提供了多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)和激勵(lì)措施，這與青年教師的巨大發(fā)展?jié)摿εc工作熱情直接關(guān)聯(lián)。而對(duì)于中年教師的可持續(xù)成長(zhǎng)而言，高等學(xué)校則關(guān)注不夠，尤其缺乏有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的政策支持和機(jī)制保障。在這種情況下，中年教師的專業(yè)發(fā)展更多地表現(xiàn)為“自我導(dǎo)向”的模式，即自定的目標(biāo)、自發(fā)的動(dòng)機(jī)、自我尋求發(fā)展的渠道，因此，他們專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性、持續(xù)性和有效性難以得到可靠保障?？梢?，學(xué)校外部政策支持的缺乏是導(dǎo)致中年教師專業(yè)發(fā)展裹足不前的主因之一。再換一個(gè)角度來看，許多普通高校中年教師大多都是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，他們繁忙于日復(fù)一日、年復(fù)一年的本科生教學(xué)中，絕大部分精力幾乎在講臺(tái)上消耗，要想在課余時(shí)間靜下心來做學(xué)術(shù)談何容易。但在當(dāng)前對(duì)科研產(chǎn)出的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，高校中年教師的人生價(jià)值與事業(yè)付出顯得微不足道，他們無(wú)法從自己的工作中收獲成功與認(rèn)可。這也導(dǎo)致消極的工作心態(tài)在他們之中蔓延，自我專業(yè)發(fā)展的需求逐漸變得淡漠。長(zhǎng)此以往，高校中年教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，甚至有部分教師出現(xiàn)了學(xué)術(shù)倒退、工作麻木、消極倦怠的現(xiàn)象。所以，高校自身缺乏激勵(lì)和促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的氛圍和相應(yīng)機(jī)制建設(shè)是中年教師專業(yè)發(fā)展的又一制約因素，是影響中年教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸。

在上述兩大因素的困擾下，高校中許多中年教師的事業(yè)勁頭、學(xué)術(shù)理想日漸在單調(diào)、頻繁的教育教學(xué)工作中被消磨掉，進(jìn)而，他們脫離了學(xué)術(shù)研究的軌道，降低了學(xué)術(shù)的理想，出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的“斷裂”。深入剖析中年教師專業(yè)發(fā)展瓶頸期的特點(diǎn)，尋找治根治本的對(duì)策，正是幫助高校中年教師走出發(fā)展困境的現(xiàn)實(shí)選擇。

三、高校中年教師專業(yè)發(fā)展 “瓶頸期”的特點(diǎn)

高校中年教師處于專業(yè)發(fā)展“瓶頸期”之后，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)、專業(yè)反思能力、合作交流技能等方面會(huì)出現(xiàn)明顯的滯后或鈍化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1.專業(yè)知識(shí)陳舊

具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是合格的高校教師必須具備的素質(zhì)之一。高校中年教師經(jīng)過十多年、甚至二十多年的教育教學(xué)磨煉，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也熟練掌握了學(xué)科或課程的基本概念和知識(shí)。然而，面對(duì)目前前所未有的知識(shí)更新速度，面對(duì)教育對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，處在“瓶頸期”中年教師的專業(yè)知識(shí)相比而言就顯得陳舊了。這是“瓶頸期”中年教師專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出來的首要特點(diǎn)，這一特點(diǎn)的形成根源主要是他們專業(yè)進(jìn)取意識(shí)下降，用“千年不變的知識(shí)”應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。此外，由于對(duì)新鮮事物的感知接受能力不強(qiáng)，大多數(shù)高校中年教師的信息技術(shù)、專業(yè)教具的應(yīng)用能力較為欠缺，這也制約了他們快速有效獲取新知識(shí)的能力。因此，高校中年教師在教學(xué)中往往更多地呈現(xiàn)出把上課教材等同于教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、時(shí)代性、新穎性的現(xiàn)象。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容很難滿足新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累,而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新機(jī)制。[5]作為以知識(shí)為工作中心的學(xué)術(shù)職業(yè)者，高校教師需要根據(jù)自身發(fā)展的狀況，持續(xù)不斷地、自主自覺地?cái)U(kuò)充知識(shí)、探究知識(shí)，從而擴(kuò)展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平。因此，終身學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題。這就對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了要求。然而，一旦陷入專業(yè)發(fā)展“瓶頸期”，大多數(shù)高校中年教師的學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺性會(huì)大幅度下降。加之，他們大多成長(zhǎng)在應(yīng)試教育的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的能力本來就不強(qiáng)。在經(jīng)歷了多年的努力拼搏后，一旦當(dāng)榮譽(yù)和職稱收入囊中，促使他們學(xué)習(xí)進(jìn)取的誘因就會(huì)逐一消逝，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力日漸下降，學(xué)習(xí)的意識(shí)自然變得淡漠了。許多中年教師漸漸把更多的精力轉(zhuǎn)向“享受生活”，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的思想蔓延，娛樂消遣、投機(jī)取巧的心態(tài)日趨濃重。學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺性的衰減是“瓶頸期”中年教師的又一明顯特征。

3.反思能力不強(qiáng)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”可知，反思意識(shí)和反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制。教師只有樹立反思性教學(xué)的理念，在不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提煉自己的教育教學(xué)感悟，反思自己的教育教學(xué)得失的過程中，才能不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和成熟。盡管高校中年教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在“瓶頸期”，這些“經(jīng)驗(yàn)”反而成了他們抵制改革、孤芳自賞的理由與資本，經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)難以得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)方法上，作為“老教師”，他們更習(xí)慣于用老經(jīng)驗(yàn)解決新問題；在教學(xué)內(nèi)容上，教材的更新更多的是“換湯不換藥”；在教學(xué)手段上，多年習(xí)慣于用板書展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的高校中年教師更樂于把多媒體教學(xué)當(dāng)做更加省心省力的一種教學(xué)捷徑，教學(xué)活動(dòng)的重心從書本轉(zhuǎn)移到了課件上，原本費(fèi)勁的板書內(nèi)容隨著鼠標(biāo)鍵的輕輕觸動(dòng)一一展現(xiàn)課堂屏幕上，口頭表述也不過是對(duì)電子課本屏幕內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)；教學(xué)心態(tài)上，癡迷于自我欣賞，對(duì)學(xué)生的批評(píng)與建議要么暴跳如雷強(qiáng)詞奪理，要么置若罔聞不屑一顧，日漸麻木……這種因循守舊、經(jīng)驗(yàn)為本的心理傾向表明：高校中年教師缺乏對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的思考，忽視了對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的思想、行為不斷自覺地進(jìn)行自我反省、自我監(jiān)督、自我評(píng)估的重要性。面對(duì)知識(shí)日新月異、教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別、教學(xué)問題源源不斷、教學(xué)手段新穎豐富的現(xiàn)實(shí)，批判反思的習(xí)慣和能力正成為制約高校中年教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)突破和跨越的核心障礙。

4.合作交流技能欠缺

教師間智慧的碰撞、思想的交融、情感的溝通是促進(jìn)雙方逐漸擺脫自我固有認(rèn)識(shí)的狹隘性、思維的片面性、思想的膚淺性，挖掘雙方潛能、激發(fā)各自能量的過程，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。雖然與中小學(xué)教師一樣，高校教師也隸屬于教研室、年級(jí)組這樣的團(tuán)體，但由于沒有坐班的要求，高校教師缺乏交流溝通的機(jī)會(huì)，教學(xué)科研活動(dòng)更多的是個(gè)體的活動(dòng)。長(zhǎng)期以來他們已經(jīng)習(xí)慣于單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，對(duì)同事的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)孤陋寡聞。此外，由于高校職稱的評(píng)定與個(gè)人教學(xué)質(zhì)量和科研產(chǎn)出息息相關(guān)，更加劇了教師間的競(jìng)爭(zhēng)和比拼，大多數(shù)高校教師并不愿意與其他教師合作，更不會(huì)樂意悉心分享自己的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和科研成果。尤其是在瓶頸期，中年教師間的相互猜疑與不信任心態(tài)非常普遍。面對(duì)高校在人事聘用、分配制度上大刀闊斧的改革，中年教師在資歷上的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不是那么重要，他們同樣需要與年輕教師在很多方面進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們更加缺少共同分享、共同成長(zhǎng)的意愿，交流合作也往往局限在家長(zhǎng)里短。教師之間這種教學(xué)和科研上的分割和隔離不利于形成教學(xué)和科研合力，促進(jìn)優(yōu)秀成果的產(chǎn)出，更加約束了中年教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。

上述四個(gè)特點(diǎn)是“瓶頸期”中年教師在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出來的主要癥狀，是制約高校中年教師專業(yè)進(jìn)取的絆腳石?？梢哉f，高校管理者激發(fā)中年教師學(xué)術(shù)志趣、釋放中年教師學(xué)術(shù)潛能、導(dǎo)航中年教師學(xué)術(shù)規(guī)劃的目的就是要削弱上述“癥狀”，助推中年教師早日從迷惘中奮起直追，恢復(fù)事業(yè)斗志。

四、破解高校中年教師專業(yè)發(fā)展 “瓶頸期”的對(duì)策

高校中年教師在學(xué)校的改革和發(fā)展中肩負(fù)著承上啟下、繼往開來的重要責(zé)任，高校管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)心中年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，采取切實(shí)有效的措施幫助這一群體迅速擺脫“瓶頸期”的困擾，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的再次飛躍。同時(shí)，高校中年教師也應(yīng)積極行動(dòng)起來，從專業(yè)能力、專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)方面進(jìn)一步錘煉自己，勇攀專業(yè)發(fā)展的新高峰。

1.建立職中培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)中年教師專業(yè)發(fā)展

目前，各個(gè)高校都非常重視教師的入職培訓(xùn)，給新教師上課并進(jìn)行考核都已日趨制度化。然而，涉及中年教師占大多數(shù)的職中培訓(xùn)，卻并沒有形成一種穩(wěn)定有效的長(zhǎng)效機(jī)制。既然中年教師專業(yè)發(fā)展瓶頸期是在職中出現(xiàn)的，就應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)中年教師的職中輔導(dǎo)與培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造一種良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。誠(chéng)然，近年來各個(gè)高校都為教師提供了各種各樣的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，然而，卻大多以自愿參與為主，參與者更多考慮個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展的方向和需求，選擇更具針對(duì)性。可見，這種在職進(jìn)修并不具有普遍提高的意義。此外，高校面向教師制定了學(xué)歷提升計(jì)劃以及人員流動(dòng)機(jī)制，旨在激勵(lì)教師，尤其是中年教師奮發(fā)圖強(qiáng)，這更促使教師把更多的精力集中在學(xué)術(shù)研究上。專業(yè)知識(shí)可以得到擴(kuò)展和更新，但作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和督導(dǎo)者的技能卻缺乏訓(xùn)練，作為師者的人格品德、敬業(yè)精神的再培養(yǎng)則更是被忽略了。因此，高校應(yīng)把教師職中培養(yǎng)普及化、制度化作為當(dāng)務(wù)之急，對(duì)中年教師培養(yǎng)工作要常抓不懈，并且注重實(shí)際效果。

(1) 常規(guī)性地進(jìn)行培訓(xùn)

高校在肯定中年教師為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，要把對(duì)中年教師的培訓(xùn)常態(tài)化，要求全員參與，并把它們納入個(gè)人考核體系，使之成為促進(jìn)中年教師專業(yè)提升的手段之一。設(shè)置符合中年教師特殊情況的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制, 通過培訓(xùn)考核、教學(xué)比賽、專業(yè)能力競(jìng)賽、讀書交流會(huì)等形式，最大程度地?zé)òl(fā)中年教師自我提高的熱情，使之樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，更加積極主動(dòng)地促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

(2) 針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)

運(yùn)用形式多樣的培訓(xùn)，突出師德師風(fēng)、信息化教學(xué)和教學(xué)理念與技能的改善和提高。針對(duì)高校中年教師普遍突出的責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)熱情不足的情況，以學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡、與教育專家座談、走入名師課堂等更加貼近實(shí)際的形式展開師德師風(fēng)的再教育，從而激發(fā)中年教師教學(xué)的積極性和責(zé)任心；通過偏重實(shí)際操作的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，加強(qiáng)教師多媒體教學(xué)能力和信息素養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生反饋和同事相互聽課，對(duì)中年教師專業(yè)發(fā)展中的問題把脈和診斷，更有針對(duì)性地促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制訂更有針對(duì)性和方向性的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.建立中年教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展

“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從個(gè)人努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者團(tuán)體。在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧?！盵6]高校中年教師有著不同于青年教師和老年教師的身心狀態(tài)，他們有著特殊的興趣傾向和學(xué)習(xí)愿望，也共同面對(duì)著專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。他們更容易自愿形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，分享各自在教學(xué)實(shí)踐過程中積累的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，切磋遇到的難題和困擾，在合作交流、互動(dòng)協(xié)作的氛圍中，相互幫助、彼此受益、共同成長(zhǎng)。因此，高校要積極支持中年教師學(xué)習(xí)團(tuán)體的建立和發(fā)展，推進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展走出“封閉、孤立”的狀態(tài)，走向“開放、合作”的方向，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展困境中的自救與自強(qiáng)。

(1) 設(shè)置目標(biāo)、集體攻關(guān)

高校應(yīng)為中年教師學(xué)習(xí)團(tuán)體下達(dá)教學(xué)研究的具體目標(biāo)，比如課程的優(yōu)化或者有效教學(xué)的實(shí)施等方面的課題，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員人盡其才、各盡所能，發(fā)揮合力集體攻關(guān)。這樣一方面可以再次調(diào)動(dòng)具有高級(jí)職稱的中年教師的教學(xué)科研活力，另一方面，也可以帶動(dòng)其他教學(xué)科研能力較弱的中年教師，使他們充滿信心、迎頭趕上?；パa(bǔ)共生、互利互惠的團(tuán)體目標(biāo)和工作性質(zhì)也能夠減少教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和摩擦，使大家可以真正敞開心扉，通過信息交換、資源分享、經(jīng)驗(yàn)探討、辯論質(zhì)疑等多種形式互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同合作，不僅更加有利于攻克教學(xué)科研的難關(guān)，而且有助于教師個(gè)體在各自的專業(yè)領(lǐng)域向前更進(jìn)一步。

(2)靈活組織、注重效果

高校中年教師事務(wù)繁多，不易組織到一起進(jìn)行教學(xué)科研探討，因此，高校要對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體提供各方面的支持，使其運(yùn)行模式靈活多樣。比如通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)群進(jìn)行即時(shí)交流，建立周期性的流動(dòng)合作模式，使每位中年教師都能夠參與進(jìn)來，最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)獲得其他成員的鼓勵(lì)和幫助。但是組織形式的靈活性不能使學(xué)習(xí)團(tuán)體流于形式，階段性評(píng)比考核、教學(xué)科研成果產(chǎn)出都應(yīng)作為確保合作體有效性的措施加以實(shí)施，從而真正使學(xué)習(xí)團(tuán)體成為高校中年教師有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有效果的組織，成為高校中年教師獲取專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力、資源的渠道，更成為他們合作探索、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

3.制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)踐中年教師專業(yè)發(fā)展

“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師分析自身和學(xué)校發(fā)展的需要，制定目標(biāo)、調(diào)控環(huán)境、設(shè)計(jì)策略，進(jìn)行自我反思，實(shí)施知識(shí)管理并與環(huán)境發(fā)生相互作用，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。”[7]它是教師自主發(fā)展的意識(shí)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的集中體現(xiàn)。實(shí)踐證明：科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幫助教師順利跨越專業(yè)發(fā)展瓶頸期的有效舉措，就好似一盞明燈，能夠照亮中年教師發(fā)展中的“險(xiǎn)灘”，縮短“困頓期”的長(zhǎng)度。因此，高校中年教師應(yīng)該從自身的狀況出發(fā)，尋找自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，分析自己的條件和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的進(jìn)步需求，為自己的職業(yè)發(fā)展再一次做出調(diào)整和設(shè)計(jì)，從而為自己設(shè)定新目標(biāo)、提出新規(guī)劃，把專業(yè)提升的行動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的、自覺的實(shí)踐，以期取得良好的效果。

(1)制定涵蓋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校中年教師要意識(shí)到自己的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展所具有的重要價(jià)值，并把對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步納入自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)中，重新激發(fā)熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的激情和動(dòng)力，增強(qiáng)責(zé)任感和積極性，從而發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自身在知識(shí)、技能上較為陳舊的現(xiàn)狀，不斷反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，追求更高的專業(yè)發(fā)展境界。

(2)形成以自身專業(yè)發(fā)展為中心的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校中年教師要意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展是職業(yè)生涯的核心內(nèi)容，只有在專業(yè)領(lǐng)域不斷有所探索、有所收獲，自己的職業(yè)生活才更有價(jià)值、更有意義、更有品質(zhì)。因此，對(duì)職業(yè)發(fā)展的追求不應(yīng)受到外界因素的影響而停滯，而是應(yīng)該通過自己不懈的努力而不斷得到升華。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是進(jìn)一步提高自己專業(yè)水平的規(guī)劃，是發(fā)展自我的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)人生意義、提升生命價(jià)值的規(guī)劃。在教學(xué)中獲得新的靈感，新的感悟，在工作上獲得同行的肯定和學(xué)生的信賴，就是職業(yè)生活的最大成功。

總之，專業(yè)發(fā)展“瓶頸期”是制約高校中年教師專業(yè)潛力釋放、專業(yè)成長(zhǎng)成熟的重要原因，是制約大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的重要障礙。高校管理者只有與中年教師攜起手來，積極探求病源、尋求對(duì)策，才能順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中年教師發(fā)展的共贏，促使高校發(fā)展走上 “以人為本、科學(xué)發(fā)展”的健康軌道上來。

[1] 葉瀾，白益民. 教育角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：226.

[2] JUDITH C. CHRISTENSEN， RALPH FESSLER, The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers [M]. Boston: Allyn and Bacon, 1992.

[3] JOHN L. ROMANO, RAE HOESING, KATHLEEN O’DONOVAN,et al. Faculty at Mid-Career: A Program to Enhance Teaching and Learning[J]. Innovative Higher Education, Human Sciences Press Inc,2004:29(1)：25.

[4] LACELLE-PETERSON, M. S, FINKELSTEIN, M. J. Institutions matter: Campus teaching environments’ impact on senior faculty[C]∥ IN M. J. FINKELSTEIN, M. W. LACELLE-PETERSON. Developing senior faculty as teachers, New Directions for Teaching and Learning, San Francisco, CA: Jossey-Bass,1993:24-25.

[5] 林杰. 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2006(1):56.

[6] GUY THOMAS, SAM WINEDURG, PAM GROSSMAN, et al. In the company of colleagues: an interim report on the development of a community of teacher learners[J]. Teaching and Teacher Education, 1998, 14(1):21-32.

[7] 任英杰.知識(shí)管理視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].沈陽(yáng):東北大學(xué)出版社,2009:124.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

BottleneckPeriodofProfessionalDevelopmentfortheMiddle-agedCollegeTeachers:DifficultiesandCountermeasures

QI Li-li

(SchoolofForeignLanguages,ShaanxiNormalUniversity，Xi’an710062,China)

The professional development of middle-aged college teachers is often ignored. This paper analyzes the essence of the so-called bottleneck period for middle-aged college teachers and the relevant reasons. In this period, the middle-aged college teachers face the typical problems including outdated professional knowledge, lack of learning awareness, weak reflective ability, and reluctance to communicate and cooperate. These problems force the middle-aged college teachers to stay in the stage of confusion and prevent their further professional growth. Therefore, the college administrators should take measures to help the middle-aged faculty to overcome the difficulties, stimulate their vitality and encourage them to step into the new stage of professional development. By participating in learning groups, working out the professional development plans, middle-aged teachers in colleges and universities should also take actions to sustain and renew their own professional growth.

middle-aged college teachers; professional development; bottleneck period; measures

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0045-06

2014-04-15

齊麗莉，女，河北定州人，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事高等教育和英語(yǔ)教學(xué)研究。