鄒 慧 明，劉 要 悟

(1 湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081 2 湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410082)

基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)需要輿論造勢(shì)和給力

鄒 慧 明1，劉 要 悟2

(1 湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081 2 湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410082)

基礎(chǔ)教育課程改革不僅需要社會(huì)輿論的支持，還需要公眾積極的關(guān)注和參與，但反觀(guān)新課改發(fā)現(xiàn)：宣傳不到位，輿論準(zhǔn)備不足，其他社會(huì)部門(mén)對(duì)新課程支持力度明顯不夠；理論闡釋混亂，理念解讀晦澀，公眾領(lǐng)會(huì)費(fèi)力，故教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變難；教育部門(mén)單兵作戰(zhàn)，忽視協(xié)同，公眾對(duì)新課程的關(guān)注與參與度不高。上述狀況的改善需要：主動(dòng)尋求主流大眾傳媒的介入，通俗易懂地傳播教育科學(xué)和課程改革知識(shí)及信息；推出知名教育學(xué)者進(jìn)入主流大眾傳媒，開(kāi)辦教育及課程改革系列講壇或節(jié)目；在主流大眾傳媒上建立平臺(tái)，就課程改革問(wèn)題開(kāi)展教育學(xué)者與公眾的對(duì)話(huà)與交流；通過(guò)主流大眾傳媒宣傳推廣課改經(jīng)驗(yàn)和典型，使課改由“專(zhuān)業(yè)”走向“大眾”。

基礎(chǔ)教育課程改革；輿論造勢(shì)；主流大眾傳媒

基礎(chǔ)教育課程改革如欲獲取廣泛的社會(huì)支持和充足的社會(huì)動(dòng)力，就必須全面透徹地洞察社會(huì)的整體需求及公眾的個(gè)人需求?！安粌H如此，課程改革還要考慮國(guó)情條件的限制，因?yàn)榻逃齼?nèi)外部條件為課程改革劃定了可能的行動(dòng)區(qū)域。逾越國(guó)情條件而進(jìn)行改革，必定欲速則不達(dá)?！盵1]從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的國(guó)情來(lái)看，需要考慮的因素實(shí)在太多，不僅要明晰包括教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施、師資隊(duì)伍等在內(nèi)的現(xiàn)有教育資源條件，也要了解諸如公眾心態(tài)、家長(zhǎng)態(tài)度及社區(qū)環(huán)境等社會(huì)輿論環(huán)境條件。正如富蘭所說(shuō)：“教育變革是一種技術(shù)簡(jiǎn)單性和社會(huì)復(fù)雜性的變革。教育變革問(wèn)題的重要方面，或許更多地在于對(duì)涉及成千上萬(wàn)人的多層面的社會(huì)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和協(xié)調(diào)時(shí)遇到的各種困難，較少地在于對(duì)變革的武斷抵制和不良意圖(盡管有時(shí)是兩者兼而有之)?！盵2]任何一項(xiàng)社會(huì)改革方案的實(shí)施與推進(jìn)，不僅需要社會(huì)輿論的廣泛支持，還要有公眾積極的配合。因此，作為社會(huì)改革之一部分的基礎(chǔ)教育課程改革，在促進(jìn)教育思想和課程范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，就不僅要有強(qiáng)勁的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的聲音，還需要一個(gè)全民關(guān)注、全民參與的積極社會(huì)輿論環(huán)境，唯有如此，改革方能健康、穩(wěn)步推進(jìn)。

一、新課改推進(jìn)中輿論造勢(shì)、宣傳 乏力之表現(xiàn)

公眾對(duì)新課程改革持有怎樣的心態(tài)呢？他們是否高度關(guān)注并積極參與？輿論宣傳在這些方面起了怎樣的作用？這些都需要客觀(guān)冷靜的分析。通過(guò)對(duì)大眾傳媒的關(guān)注，并結(jié)合對(duì)一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談、與學(xué)生家長(zhǎng)的交流以及非教育系統(tǒng)人士的交談，筆者得出的結(jié)論是：

1.宣傳不到位,輿論準(zhǔn)備不足,其他社會(huì)部門(mén)對(duì)新課改支持力度明顯不夠

作為一項(xiàng)系統(tǒng)化、社會(huì)化及開(kāi)放式的改革，基礎(chǔ)教育課程改革所涉及的因素十分廣泛，其實(shí)施所需的資源遍及社會(huì)各個(gè)角落并牽涉到社會(huì)的每一個(gè)群體。因此，新課程改革的推進(jìn)除教育部門(mén)抓緊用力之外，還需要社會(huì)其他部門(mén)給予相應(yīng)的支持和配合，以此促進(jìn)全社會(huì)真正理解、關(guān)心并支持新課程實(shí)施的良好氛圍的形成，為課程改革的實(shí)施創(chuàng)造一個(gè)積極有利的整體社會(huì)環(huán)境。不可否認(rèn)，新課程改革在其實(shí)施之初確實(shí)引起了社會(huì)各界程度不一的關(guān)注，但公眾對(duì)其核心理念和改革舉措?yún)s并沒(méi)有深入的了解，特別是對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“研究性學(xué)習(xí)”等新開(kāi)設(shè)的課程更是了解有限。即使是在教育系統(tǒng)內(nèi)部，連作為課程改革主體的教師中也有相當(dāng)一部分也不甚明晰，理解各有偏差。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。作為一門(mén)實(shí)踐性、開(kāi)放性的新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生走出課堂，到大自然和社會(huì)中學(xué)習(xí)，因此，其有效實(shí)施離不開(kāi)家庭、社區(qū)及其他社會(huì)各部門(mén)的密切配合與大力支持，這既是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的平臺(tái)，也是其重要的課程資源。但實(shí)際上，該課程的實(shí)施卻沒(méi)有得到非教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的理解及配合。據(jù)調(diào)查，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“外出調(diào)查采訪(fǎng)時(shí)，調(diào)查對(duì)象或受訪(fǎng)部門(mén)對(duì)于活動(dòng)的反應(yīng)”時(shí)，35.6%的學(xué)生回答是“給出種種理由婉言拒絕”或者“一口回絕”；再問(wèn)及學(xué)生“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)查對(duì)象或受訪(fǎng)部門(mén)是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程”時(shí)，高達(dá)60.7%的學(xué)生回答為“否”。[3]由此可見(jiàn)，社會(huì)各界對(duì)什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，以及他們?cè)谄渲械牧x務(wù)和作用不甚了解，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施難以得到其必要的配合和支持。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與主流媒體對(duì)新課程改革較少的宣傳不無(wú)關(guān)聯(lián)。而“課程改革需要良好的社會(huì)輿論環(huán)境的準(zhǔn)備……新課程改革倘若沒(méi)有相應(yīng)的輿論準(zhǔn)備，沒(méi)有新一輪強(qiáng)有力的概念重建運(yùn)動(dòng)，那是不可想象的?！盵4]密切的配合和堅(jiān)定的支持通常是建立在全面的了解基礎(chǔ)之上，反觀(guān)此次課程改革，社會(huì)大眾對(duì)什么是新課程改革，改革的核心理念是什么，改革的主要舉措有哪些等基本問(wèn)題不甚了解。如此，何以形成熱心接納新課程、全力配合改革實(shí)踐的公眾心態(tài)，何以全面獲得社會(huì)各界人士的大力支持和積極參與？而沒(méi)有良好的社會(huì)輿論氛圍，新課程改革又何以能有所突破？

2.理論闡釋混亂,理念解讀晦澀,公眾領(lǐng)會(huì)費(fèi)力,故教育觀(guān)念和行為轉(zhuǎn)變難

課程改革在一定程度上是對(duì)人們?cè)杏^(guān)念和習(xí)慣的一種揚(yáng)棄過(guò)程，如不改變校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及非教育領(lǐng)域各界人士的教育觀(guān)念，課程改革的種種舉措就很難落到實(shí)處。[5]縱觀(guān)此次新課程改革，社會(huì)各界人士的教育觀(guān)念依然沒(méi)有明顯的改觀(guān)，甚至部分教育行政官員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也并沒(méi)有真正地從思想層面上對(duì)新課程改革予以足夠的重視，大多數(shù)社會(huì)人士更是或潛隱或明顯地將“分?jǐn)?shù)”及“升學(xué)率”等作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)水平的唯一指標(biāo)。這種狀況的廣泛存在著實(shí)令人痛心！造成這種局面的原因固然眾多，但不可否認(rèn)，輿論宣傳不到位、課改理念和理論的闡釋過(guò)于混亂、晦澀是重要原因之一。

眾所周知，教育承擔(dān)著為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的重要社會(huì)職能，而考試只是考核人才質(zhì)量的一個(gè)方面。但現(xiàn)行教育當(dāng)中，“一考定終身”依然是多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師、學(xué)校管理人員所秉持的觀(guān)念，由此導(dǎo)致中、高考制度成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，應(yīng)試教育愈演愈烈。而事實(shí)證明，應(yīng)試文化的盛行必然會(huì)抗拒新課程的推進(jìn)。雖然教育研究者們對(duì)此一再痛心批判，強(qiáng)烈抗議教育作為應(yīng)試工具的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)“是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”[6]并積極呼吁致力于兒童全面和諧發(fā)展的教育的施行。但僅有教育研究者的覺(jué)醒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果公眾的教育觀(guān)念不能切實(shí)轉(zhuǎn)變，不能真正地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人的整體發(fā)展的意義和價(jià)值時(shí)，便難以在應(yīng)試教育的漩渦中保持清醒的頭腦。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)公眾在觀(guān)念上由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”呢？教育學(xué)研究者和主流大眾傳媒對(duì)此應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的責(zé)任。鑒于教育學(xué)研究者單方面很難完成這一艱巨任務(wù)，大眾傳媒，尤其是主流傳媒應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的作用。然而，“終身教育”、“素質(zhì)教育”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“文化多元”、“探究體驗(yàn)”、“生活世界”等話(huà)題似乎只是囿于教育系統(tǒng)內(nèi)部且只在教育學(xué)研究者中討論——產(chǎn)生了難以計(jì)數(shù)的“學(xué)術(shù)論文”，造就了許多的“課程專(zhuān)家”，但公眾對(duì)此知之甚少，因而對(duì)轉(zhuǎn)變公眾的教育觀(guān)念無(wú)甚根本的作用。

3.教育部門(mén)單兵作戰(zhàn),忽視協(xié)同,公眾對(duì)新課程改革的關(guān)注與參與度不高

時(shí)至今日，新課程改革實(shí)施已有十余年，但令人遺憾的是，教育現(xiàn)實(shí)依然少有改觀(guān)，改革結(jié)果更是難以盡如人意。究其原因，我們不難得出諸如政策偏差、教育系統(tǒng)或者課程系統(tǒng)的復(fù)雜性、社會(huì)慣性、經(jīng)濟(jì)條件等諸多原因，但最為重要的原因之一在于，改革忽略了社會(huì)大眾對(duì)改革的了解、參與和支持；最大的問(wèn)題之一在于，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到相對(duì)而言處于“外部”的家長(zhǎng)與其他社會(huì)人士在課程改革中的作用。[5]再美好的課程目標(biāo)，再完善的課程方案，若不能為廣大社會(huì)公眾所理解，得不到廣泛的社會(huì)認(rèn)同和支持便也只是海市蜃樓，難以取得實(shí)質(zhì)性的成功。某些教育專(zhuān)家常指責(zé)人們?nèi)狈Ω母锏臒崆?，殊不知，“熱情不是起因，而是要做在他們看?lái)不重要或不值得花費(fèi)精力的事情的結(jié)果。在人們還沒(méi)有認(rèn)可或愿意承擔(dān)義務(wù)的情況下，一定要他們實(shí)施的改革，只會(huì)增添挫折怨恨和泄氣。[7]因此，可能而且必需的是，作為課程改革的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，公眾的知情權(quán)(不僅要知道，還要理解或領(lǐng)會(huì))應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾捅Ｕ稀?zhuān)家的闡釋或“解讀”應(yīng)當(dāng)明晰，輿論宣傳必須跟上，主流傳媒應(yīng)當(dāng)利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳“造勢(shì)”，以營(yíng)造有利于課程改革的良好氛圍。

新課改輿論宣傳不到位導(dǎo)致公眾心態(tài)不積極的結(jié)論，也得到了一些調(diào)查結(jié)果的支持：[8](1)社會(huì)對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生家長(zhǎng)配合程度不高。家長(zhǎng)對(duì)課改非常支持的占5.9%，基本支持的占55.2%，不支持的占34.1%，強(qiáng)烈反對(duì)的占4.5%，僅3.8%的家長(zhǎng)對(duì)實(shí)行新課程很有信心，非常擔(dān)心的高達(dá)28.8%。(2)政府部門(mén)對(duì)新課改非常重視，但機(jī)制尚未完全形成。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各級(jí)政府在推動(dòng)高中課改時(shí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，主要表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的理解尚需統(tǒng)一，實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)付、變調(diào)、“炒作”等現(xiàn)象還存在。(3)面對(duì)課改啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、科技專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、教師更新、校舍建設(shè)等突出的問(wèn)題，急需人事、財(cái)政、建設(shè)規(guī)劃部門(mén)聯(lián)動(dòng)配合，但以上政府部門(mén)很少參與課改。如高中班額大問(wèn)題(城鎮(zhèn)高中班學(xué)生數(shù)額50-59人的占42.2%，60人以上的占49.8%，個(gè)別班還達(dá)到120人)就影響著課改質(zhì)量和學(xué)生健康，而這一問(wèn)題的解決則需政府各部門(mén)的聯(lián)手行動(dòng)。(4)政府組織的課改指導(dǎo)小組沒(méi)有大量一線(xiàn)教師參與，對(duì)教學(xué)第一線(xiàn)工作了解不夠，改革的措施不配套，存在“不愿改、不敢改、不會(huì)改”的傾向。

新課程改革推行之后，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想中的萬(wàn)眾參與、群青雀躍的狀況，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的尷尬局面令教師和校長(zhǎng)們不知所措，公眾心態(tài)及社會(huì)輿論更是呈消極發(fā)展態(tài)勢(shì)。在遭受部分資深學(xué)者非議的同時(shí)，“新課改所面臨的那種因不問(wèn)國(guó)情而導(dǎo)致的‘亂象叢生’、‘舉步維艱’的現(xiàn)象”[1]并沒(méi)有迎刃而解。導(dǎo)致這種局面的原因固然是多方面的，如新課改方案本身的科學(xué)性、合理性、適切性、可行性等以及其他配套措施未能同步實(shí)行等，但闡釋混亂、解讀晦澀、宣傳不力確實(shí)是個(gè)主要因素。

二、加強(qiáng)輿論造勢(shì)、積極推進(jìn) 新課改之方策

在基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，只有重視利用多種渠道、多種方式進(jìn)行宣傳，加深社會(huì)各部門(mén)、各群體對(duì)改革目標(biāo)、理念、舉措的了解和理解，方能形成有利于改革有效推進(jìn)的社會(huì)氛圍。

1.主動(dòng)尋求主流大眾傳媒的介入,通俗易懂地傳播教育科學(xué)和課程改革知識(shí)及信息

在眾多媒體當(dāng)中，主流傳媒“具有黨、政府和人民的喉舌功能，具有一般新聞媒體難以相比的權(quán)威地位和特殊影響”，它們“具有較強(qiáng)公信力，報(bào)道和評(píng)論被社會(huì)大多數(shù)人群廣泛關(guān)注并引以為思想和行動(dòng)的依據(jù)；具有較大發(fā)行量或較高收聽(tīng)、收視率，影響較廣泛受眾群；其基本受眾是社會(huì)各階層的代表人群”。[9]這類(lèi)媒體設(shè)置著新聞的框架，其他媒體則基本是在主流媒體所設(shè)置的框架內(nèi)篩選新聞，它們或是主流傳媒的“傳聲筒”，或是對(duì)主流傳媒所報(bào)道的問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘或闡釋。從某種意義上說(shuō)，主流大眾傳媒把握和控制著輿論的內(nèi)容和取向，因此，新課程改革的輿論宣傳不能僅限于專(zhuān)業(yè)媒體，還應(yīng)主動(dòng)尋求主流大眾傳媒的介入，借助其強(qiáng)大的輿論影響力將教育科學(xué)和課程改革知識(shí)及信息通俗易懂地向公眾傳播，使新課程改革的理念和舉措在最大范圍內(nèi)為公眾理解和接受。為此，新課程改革的輿論宣傳必須積極尋求受眾廣泛的中央電視臺(tái)、中央人民廣播電臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)等國(guó)家級(jí)主流傳媒及各省市電視臺(tái)、廣播以及綜合性新聞黨報(bào)刊物等的關(guān)注和介入，例如，可通過(guò)拍攝新課程改革實(shí)施的紀(jì)錄片、制作各種宣傳材料等將新課程改革以公眾所能接受和理解的方式予以傳播，使公眾切實(shí)知曉新課程改革為何物；亦可通過(guò)權(quán)威的問(wèn)題闡釋和理念解讀使公眾關(guān)注課程改革的問(wèn)題及動(dòng)向，并力求使這種理解和關(guān)注轉(zhuǎn)化為支持課程改革的態(tài)度、立場(chǎng)或行動(dòng)。

2.推出知名教育學(xué)者進(jìn)入主流大眾傳媒，開(kāi)辦教育及課程改革系列講壇或節(jié)目

新課程改革本身所具有的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特征使其難以為非教育專(zhuān)業(yè)者所直接理解，簡(jiǎn)單的宣傳報(bào)道難以使公眾切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程改革的實(shí)質(zhì)和真諦。為此，在新課程改革的輿論宣傳和造勢(shì)過(guò)程中可推舉知名教育學(xué)者進(jìn)入主流大眾傳媒，例如，通過(guò)開(kāi)辦以新課程改革或教育問(wèn)題為主題的系列講壇或節(jié)目來(lái)系統(tǒng)地解讀新課程改革的理念、舉措以及它與大眾生活的緊密關(guān)系；通過(guò)專(zhuān)家權(quán)威而又深入淺出的闡釋對(duì)公眾進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于新課程改革的通俗化和普及性教育，等等。這既符合受眾的文化水平，也契合受眾的心態(tài)，同時(shí)又能引發(fā)廣泛的討論。如旨在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、對(duì)公眾進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的《百家講壇》節(jié)目可推出教育篇，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家學(xué)者系統(tǒng)全面地講授新課程改革的有關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合公眾所關(guān)心的“高分低能”、“高考改革”以及“減負(fù)”等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論解說(shuō)，使公眾能夠正確而理性地看待教育當(dāng)中的各種問(wèn)題。再如，引起廣泛關(guān)注的中央電視臺(tái)美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》通過(guò)中華美食的多個(gè)側(cè)面，展示了中華飲食文化的精致和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使公眾逐漸開(kāi)始了解并關(guān)注身邊的飲食文化。新課程改革的輿論宣傳也可從中汲取靈感，嘗試制作關(guān)于新課程改革實(shí)施的相關(guān)記錄片，期間穿插教育學(xué)者的解讀和分析，給公眾呈現(xiàn)出一個(gè)立體鮮活的教育場(chǎng)景，從而使公眾切實(shí)感受到新課程改革給教育實(shí)踐帶來(lái)的變化和深遠(yuǎn)意義。

3.在主流大眾傳媒上建立平臺(tái)，就課程改革問(wèn)題開(kāi)展教育學(xué)者與公眾的對(duì)話(huà)與交流

現(xiàn)代社會(huì)，“教育已成為所有人的事情，它涉及全體公民，公民都是學(xué)校施行的教育的積極參與者”，[10]并且，在廣大人民群眾當(dāng)中亦蘊(yùn)藏著相當(dāng)豐富的教育智慧。因此，新課程改革在向公眾進(jìn)行輿論宣傳以獲取其關(guān)注的同時(shí)，還應(yīng)在主流大眾傳媒上積極搭建相應(yīng)的平臺(tái)，就課程改革問(wèn)題開(kāi)展教育學(xué)者與公眾的對(duì)話(huà)和交流，諸如江蘇衛(wèi)視推出的向公眾普及心理學(xué)知識(shí)的《心理訪(fǎng)談》節(jié)目等，新課程改革也可借鑒這種形式來(lái)進(jìn)行輿論宣傳。借助這類(lèi)開(kāi)放的交流和對(duì)話(huà)平臺(tái)，一方面，教育學(xué)者可針對(duì)公眾在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的教育困惑進(jìn)行具體的分析，并從新課程改革的精神出發(fā)提出有針對(duì)性的解決建議，從而既增強(qiáng)公眾對(duì)教育的信心，也有效地宣傳了新課程改革的理念；另一方面，教育學(xué)者在與公眾交流的過(guò)程中也能獲得啟發(fā)和靈感，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為完善新課程改革的新思想和新舉措。這樣一種活動(dòng)的開(kāi)展首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種暢所欲言的氛圍，使公眾愿意把自己對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)并樂(lè)意分享自己的教育見(jiàn)解；其次，應(yīng)該多渠道地、最大范圍地傾聽(tīng)公眾的意見(jiàn)，不僅要有節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的對(duì)話(huà)，還應(yīng)借助各種新媒體，如微博、微信等，廣泛地收集不在場(chǎng)觀(guān)眾的意見(jiàn)和看法并作出及時(shí)的反饋；再次，參加節(jié)目的教育學(xué)者必須時(shí)刻秉持一種虛心和寬容的態(tài)度，對(duì)于公眾可能的抨擊和批評(píng)應(yīng)既能作出有理有據(jù)的回應(yīng)，同時(shí)也不忘自身的使命，對(duì)公眾進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4.通過(guò)主流大眾傳媒宣傳推廣課改經(jīng)驗(yàn)和典型，使課改由“專(zhuān)業(yè)”走向“大眾”

基礎(chǔ)教育課程改革既是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的教育改革，同時(shí)也是事關(guān)人民大眾切身利益的社會(huì)改革之一部分，因此，新課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和典型推廣不應(yīng)囿于教育領(lǐng)域，局限于教育專(zhuān)業(yè)媒體，而應(yīng)主動(dòng)尋求在主流大眾傳媒上展示。對(duì)廣大非教育專(zhuān)業(yè)者而言，最能吸引其關(guān)注新課程改革的手段并不是空洞的理論闡釋或繁復(fù)的說(shuō)教，經(jīng)由課程改革所帶來(lái)的教育實(shí)踐的改進(jìn)事實(shí)才是最有說(shuō)服力的，因此，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)注重通過(guò)主流大眾傳媒來(lái)推廣課改經(jīng)驗(yàn)和典型，通過(guò)對(duì)公眾最為關(guān)心的教育實(shí)踐及其變化的宣傳和報(bào)道，使公眾切實(shí)感受到課程改革背景下教育現(xiàn)實(shí)的改進(jìn)和教育的希望所在，使課程改革成為公眾津于樂(lè)道的話(huà)題，并將這種關(guān)注引發(fā)為改進(jìn)身邊的教育實(shí)踐的積極行動(dòng)，從而使課程改革由“專(zhuān)業(yè)”真正地走向“大眾”。主流大眾傳媒在對(duì)課改經(jīng)驗(yàn)和典型進(jìn)行宣傳和推廣的同時(shí)，還應(yīng)力求反映出各地區(qū)、各階層、各行業(yè)以及各部門(mén)對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而引起不同群體認(rèn)識(shí)上的共鳴，引發(fā)其進(jìn)一步的思考和行動(dòng)。

毋庸置疑，基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)需要輿論造勢(shì)和給力，需要廣泛聽(tīng)取公眾意見(jiàn)并主動(dòng)尋求其支持、關(guān)注和參與，唯有如此，課程改革方案方能不斷完善，課程改革實(shí)踐方能不斷改進(jìn)，基礎(chǔ)教育水平也才能在不斷滿(mǎn)足公眾日益增長(zhǎng)的教育文化需求的前提下穩(wěn)步提升。

[1] 王本陸.論中國(guó)國(guó)情與課程改革[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006(4)：18-27.

[2] [加]邁克爾·富蘭.教育變革新意義[M].趙中建,等譯．北京:教育科學(xué)出版社,2005.71．

[3] 劉紅姣.城市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查——以長(zhǎng)沙市城區(qū)中學(xué)為對(duì)象[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[4] 鐘啟泉.中國(guó)課程改革:挑戰(zhàn)與反思[J].比較教育研究,2005(12)：18-23.

[5] 曹俊軍.反思與構(gòu)想：我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[6] 葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育,2004(6)：1.

[7] [美]A.W.庫(kù)姆斯.教育改革的新假設(shè)[C]∥瞿葆奎.教育學(xué)文集·國(guó)際教育展望.施良方，譯.北京:人民教育出版社,1993：177-178.

[8] 吳海鴻.調(diào)查:多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)新課改信心不足,學(xué)生任務(wù)更重[N].中國(guó)青年報(bào)，2006-02-16(6).

[9] 新華社“輿論引導(dǎo)有效性和影響力研究”課題組.主流媒體如何增強(qiáng)輿論引導(dǎo)有效性和影響力之一:主流媒體判斷標(biāo)準(zhǔn)和基本評(píng)價(jià)[J].中國(guó)記者，2004(1):10-11.

[10] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:10.

[責(zé)任編輯張淑霞]

2014 年 6月 第 7 卷 第2期 當(dāng)代教師教育Contemporary Teacher Education Jun., 2014Vol.7No.2

PromotingtheCurriculumReformofBasicEducationNeedstheSupportofPublicOpinion

ZOU Hui-ming1, LIU Yao-wu2

(1CollegeofEducation,HunanNormalUniversity,Changsha410081，China；2ResearchInstituteofEducationalScience,HunanUniversity,Changsha410082,China)

The curriculum reform of basic education does not only need the support of the social public opinion, but also needs the active public attention and participating. However, when reviewing the new curriculum reform, we found that the public concern and the supports from other social departments are insufficient. These bring about the problems: the potency dimension of supporting the new curriculum reform is obviously inadequate; explanations of theories are confused; interpretations of logos are obscure and it is hard for the public to understand the theories and logos. Furthermore, the departments of education have neglected cooperation, and the public have failed to pay enough attention to promoting and implementing the new curriculum. Measures: seeking the involvement of the mainstream mass media actively, transmitting knowledge and information about education science and curriculum reform, foregrounding famous educational scholars into the mainstream mass media, opening lectures or program, and establishing the platform in mainstream mass media. Therefore, educational scholars and the public can make dialogues and exchange on the issues of curriculum reform; by means of the mainstream mass media, make the curriculum reform toward from ‘profession’ to ‘public’.

curriculum reform of basic education; public power; mainstream mass media

G42

：A

：1674-2087(2014)02-0056-05

2014-02-10

湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(CX2013B184)

鄒慧明，女，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；劉要悟，男，甘肅寧縣人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教授,博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)理論及教師職業(yè)與教師發(fā)展理論研究。