何 旭 良

(南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019)

高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)實效分析

何 旭 良

(南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019)

以蘇澳培訓(xùn)中心培訓(xùn)計劃和實施為例，論述高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的形式、作用及成效，提高培訓(xùn)實效的途徑。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，節(jié)約海外培訓(xùn)成本；高校教師海外培訓(xùn)應(yīng)滿足教師個人不同的培訓(xùn)需求；通過培訓(xùn)，掌握科研前沿，走研訓(xùn)一體化的道路；同時，建立和健全海外培訓(xùn)工作評估制度。

高校教師;浸入式;海外培訓(xùn)

一、引言

教師培訓(xùn)是有目的有計劃地由具有教師培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)或各類學(xué)校實施的，旨在促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)提升的活動。通過培訓(xùn)，豐富教師的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)他們對專業(yè)積極情感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。[1]

近年以來，各地高校為提高師資力量，實施教師海外培訓(xùn)計劃，委派教師進(jìn)行海外進(jìn)修培訓(xùn)，如江蘇省先后在英國、澳大利亞、加拿大建立了三個江蘇教師海外培訓(xùn)基地，選派教師出國培訓(xùn)。選派人數(shù)逐年遞增，經(jīng)費(fèi)投入也不斷加大。去年10月，我們58位來自江蘇省28所高校英語教師, 受教育廳的委派來到蘇澳培訓(xùn)中心所在地—澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)，接受為期2個月的英語教學(xué)培訓(xùn)。本文結(jié)合這次海外培訓(xùn)內(nèi)容，探討其形式、作用及成效；提出建議，提高高校教師海外培訓(xùn)的實效。

二、“浸入式”培訓(xùn)計劃和實施

20 世紀(jì)60 年代在加拿大開創(chuàng)的“浸入式” 教學(xué)法(Immersion)是一種新的第二語言教學(xué)模式，用非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言，將學(xué)生 “浸泡” 在目的語言環(huán)境中。教師在教學(xué)活動中，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言教授學(xué)科課程。在整個教學(xué)過程中，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具，“浸入式”教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)科知識的獲得和語言能力的共同提高。[2]我們的培訓(xùn)采用“浸入式”教學(xué)，受訓(xùn)教師完全“浸泡”在英語環(huán)境中。

本次培訓(xùn)為期8個星期，每天分3個單位時間，每個單位時間1.5小時，上午兩個單位時間，下午一個單位時間。晚上和周末不上課，8個星期共120個單位時間，共計180小時；按培訓(xùn)內(nèi)容，120個單位時間分成8個模塊。

教學(xué)法模塊(TESOL Methodology)34個單位時間(28.4%)，內(nèi)容包括交際法，教育技術(shù)， 語法、詞匯、語音和閱讀的教學(xué)，教材設(shè)計和使用，教師語言，教學(xué)反思，個人培訓(xùn)匯報等。語言和文化模塊(Language and Culture Extension) 20個單位時間(16.7%)，內(nèi)容包括面談，建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)澳國主流文化和土著文化及教育制度。學(xué)?？疾炷K( School Experience) 15個單位時間(12.5%)，考察澳Fraser地區(qū)兩所學(xué)校。文化考察模塊(Traveling)13個單位時間(10.8%)，參觀黃金海岸，堪培拉和悉尼等城市。日常管理模塊(Administration)12個單位時間(10%)，舉行歡迎會，熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，辦理ID卡，野外燒烤，教學(xué)評估和反饋，結(jié)業(yè)典禮。語言文化研究模塊(Language as Culture Practice)10個單位時間(8.3%)，話題包括英語作為國際語言，語篇分析, 小組培訓(xùn)匯報。學(xué)術(shù)講座模塊(Lectures)單位時間7個(5.8%)，話題涉及亞澳關(guān)系，二語習(xí)得，教育領(lǐng)導(dǎo)，性別和語言，職業(yè)教育，語言學(xué)習(xí)和冒險，教育的挑戰(zhàn)。自學(xué)模塊(Self-learning)9個單位時間(7.5%)。

在實施計劃過程中，澳方嚴(yán)格按計劃進(jìn)行。58人分成2個教學(xué)班，每班29人；每個班又分成A、B兩組，分組或合組上課。期間，由于教師事假，一次講座被取消，臨時改為自學(xué)，講座實際上為6次，自學(xué)為10個單位時間(8.3%)；培訓(xùn)中期和期末各有一個針對培訓(xùn)方的教學(xué)和管理評估和反饋，所用時間也計算在培訓(xùn)時間內(nèi)，為1個單位時間；我們有2個單位時間準(zhǔn)備培訓(xùn)報告(小組匯報和個人匯報)，4個單位時間作匯報，作為對學(xué)員培訓(xùn)成績的評估；在教學(xué)法模塊中，除交際法、教育技術(shù)、怎樣教閱讀分別10、4和3個單位時間外，其他的都是1-2個單位時間。

三、培訓(xùn)實效分析

1.培訓(xùn)效果

兩個月來，我們的英語水平得到提高，特別是聽說能力。課堂或課外，我們完全“浸入”在英語環(huán)境中。授課教師和管理人員的英語地道，經(jīng)驗豐富，教我們“閱讀”的Bill博士有40年的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗；主要教師Lynette 女士從教30多年，且有多年的國外教學(xué)經(jīng)歷，聽他們的課獲益匪淺。課外，我們和住家交流，和周圍的人打交道全得用英語，否則不能獲得任何信息。我們體驗到現(xiàn)實生活中真實的英語，學(xué)會了許多富于表現(xiàn)力的表達(dá)方式。

沐浴在澳洲文化中，我們體念了中西文化的差異，加深了對西方文化的了解。文化考察有13個單位時間，我們參觀澳洲多個具有代表性的城市；考察學(xué)校，觀察課堂；利用周末間接觸和了解澳洲生活的方方面面：和住家一起生活，了解澳洲人的風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情；周日去教堂，了解澳洲的宗教；去自由市場，看盡澳洲的千姿百態(tài)；看大選，了解了澳洲的政治；看澳洲人工作，看澳洲人休閑，看澳洲保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水……這些都給我們留下了深刻的印象，都會成為我們回國后英語教學(xué)中不可多得的材料。

我們還感受了澳洲教育體制，更重要的是觀察到交際法在實際語言教學(xué)中的運(yùn)用，提高了參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)。我們觀摩中小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)上課技巧，體驗交際法：在交際中學(xué)習(xí)語言，在活動中學(xué)習(xí)語言。這些活動促使我們更新教育理念，引發(fā)對教學(xué)改革的思考，實現(xiàn)省教育廳委派我們出國培訓(xùn)的愿望，也是我們出國培訓(xùn)的最大收獲。

2.改進(jìn)培訓(xùn)

蘇澳培訓(xùn)中心把培訓(xùn)安排得有條不紊，讓受訓(xùn)教師受益匪淺，但尚有需要完善的地方：

從時間安排上看，培訓(xùn)計劃尚可以增加培訓(xùn)項目或加深培訓(xùn)內(nèi)容。8個星期的培訓(xùn)工作日表面上都安排得滿滿的，但我們實際上有10個自學(xué)時間，加上2次準(zhǔn)備報告和2次熟悉圖書館的時間就有14次之多(11.7%)。其實，我們晚上和周末都可以擠時間自學(xué)。

培訓(xùn)沒有很好地滿足教師個人需求。按教師地區(qū)來源，58人分成兩個教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。從職稱來看：教授1人，副教授21人，助教32人，助教4人；從學(xué)位來看：3名博士， 19名碩士，36名學(xué)士；從年齡看：50歲以上7人，40歲以上22人，30歲以上25人，20歲以上4人；從專業(yè)來看：大外教師和專業(yè)教師大致各一半。其中，還有多名英語專業(yè)的碩士生導(dǎo)師。他們出國受訓(xùn)的需求各自不同，我們看不出按地區(qū)分班的理由。雖然主要教師Lynette女士在“語言文化學(xué)習(xí)”板塊中花3個單位時間和我們單獨(dú)面談，了解我們的培訓(xùn)需求和愿望，但培訓(xùn)計劃既已制定難以更改，只得利用課余時間非常有限地滿足教師個人培訓(xùn)需求。她自己也承認(rèn)：教這樣的班級費(fèi)力，因為受訓(xùn)的教師個人需求不一樣。

澳方培訓(xùn)單位復(fù)印給我們的學(xué)習(xí)材料和文獻(xiàn)資料陳舊，多是上世紀(jì)80年代的，少有新的東西。如，交際法總計10個單位時間。在中國，交際法絕對不是新鮮的東西，國內(nèi)很多本科生畢業(yè)論文都在研究交際法。學(xué)術(shù)講座內(nèi)容雖和教育相關(guān)，但和語言教師關(guān)系不是十分密切，而且內(nèi)容陳舊。如二語習(xí)得也只是講克拉申的輸入假設(shè)；“語言和性別”的講座也只是涉及社會語言學(xué)中常識性的知識。

培訓(xùn)內(nèi)容太寬泛，有重復(fù)現(xiàn)象，難以深入?！敖虒W(xué)法”模塊中，除去10個單位時間的交際法，還涉及如何教語法、詞匯、語音、閱讀、體裁、真實材料選擇和設(shè)計、教師語言，課本使用，教學(xué)反思等居多方面，授課教師也只能簡單介紹，而這些簡單介紹我們在國內(nèi)都可以獲得。培訓(xùn)內(nèi)容有重復(fù)的地方：除“教學(xué)法”模塊中沒有涉及土著文化外，其他模塊均涉及，給人的印象是土著文化在澳洲是主流文化。內(nèi)容寬泛又有重復(fù)，就某方面做深入的研究就沒有時間了。

從培訓(xùn)過程看，整個培訓(xùn)忽視科研能力的提高，不涉及科研前沿，科研方法。我們出國培訓(xùn)不僅是為了了解英語“教學(xué)法”和澳洲文化，更重要的是通過海外培訓(xùn)了解并掌握科研前沿。如前文所述，學(xué)術(shù)講座應(yīng)該是學(xué)術(shù)前沿的東西，但給我們的不是。對于這樣的學(xué)術(shù)講座，筆者一點(diǎn)也不遺憾學(xué)術(shù)講座時間太少。 這可能和培訓(xùn)單位師資力量有關(guān)系, 給我們上課的教師主要有7位：3個博士，2個碩士，兩個學(xué)士；3個博士給我們上課的時間非常有限：只有14個單位時間(11.7%)。

培訓(xùn)中，我們用1個單位時間對蘇澳中心的教學(xué)和管理進(jìn)行了評估和反饋，用4個單位時間做了一個以小組為單位的培訓(xùn)匯報和一次個人匯報。我們填了兩張表格完成了對蘇澳中心的教學(xué)和管理的評估，特別是中期評估之后，我們合理的意見沒有很好的采納；蘇澳中心兩位任課教師分別聽了我們的兩次匯報，寫了幾句評語就完成了對受訓(xùn)教師的評估。可見，有必要建立和健全高校英語教師海外培訓(xùn)評估制度，調(diào)動受訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)實效。

四、提高海外培訓(xùn)實效

實施如此大規(guī)模的教師海外培訓(xùn)計劃意義重大，江蘇在教育強(qiáng)省、率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的道路上邁進(jìn)，其作用巨大：實施全省教師國際合作培訓(xùn)工作，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)教育強(qiáng)省、率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要舉措，是實施教育國際化戰(zhàn)略、擴(kuò)大教育合作交流和開放的一條重要途徑，是加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、更新教育理念和改革教學(xué)模式的一個重要手段。理論和實踐都證明在海外建立培訓(xùn)基地，派遣教師出國接受“浸入式”的教學(xué)培訓(xùn)是一種好的師資培訓(xùn)模式。[3,4]一方面，受訓(xùn)教師接觸到現(xiàn)實生活中真實的英語，提高了他們的英語水平；體念了中西文化差異，豐富了語言教學(xué)中的“文化”背景知識。另一方面，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中更新了教學(xué)觀念，引發(fā)對教學(xué)改革和創(chuàng)新的思考。

從蘇澳中心培訓(xùn)計劃和實施過程中可以看出：培訓(xùn)中的許多內(nèi)容，如“教學(xué)法”模塊和學(xué)術(shù)講座模塊中的內(nèi)容，可以通過校本培訓(xùn)實現(xiàn)。以學(xué)校為主要基地，由學(xué)校學(xué)院不定期請專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專題講座，指導(dǎo)發(fā)展活動， 申報課題或承擔(dān)當(dāng)?shù)氐母鞣N教研活動，如英語研討課、示范課、觀摩課、各種競賽活動及其他校內(nèi)教研活動來滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。[5,6]同時，那些受訓(xùn)教師回國后也可以充當(dāng)專家的角色，將先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法傳播開來,引領(lǐng)自己學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。高校間也可以加強(qiáng)交流與合作, 實現(xiàn)真正的資源共享, 更好地完成校本培訓(xùn)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)有利于節(jié)約海外培訓(xùn)成本，充實海外培訓(xùn)內(nèi)容從而提高培訓(xùn)實效。

掌握學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教學(xué)技能、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)，對學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的需求日漸突出。[7]提高英語教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平是海外培訓(xùn)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，通過培訓(xùn)掌握學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)科研方法，提高科研能力。 教師根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好選擇研究課題帶到國外，充分利用國外師資和資源進(jìn)行研究；通過海外培訓(xùn)，激發(fā)靈感又找到新的研究項目，解決國內(nèi)高校英語教學(xué)實際問題；這樣，研究與師資培訓(xùn)很好地結(jié)合起來，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，培訓(xùn)和科研良性循環(huán)。

針對不同的對象，根據(jù)受訓(xùn)教師的個體需求，實施海外培訓(xùn)計劃。受訓(xùn)教師有不同的培訓(xùn)需求：如，青年教師普遍重視教學(xué)工作，有提高自身教學(xué)水平的責(zé)任和緊迫感，他們力求通過海外培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量；高級職稱的教師則希望通過培訓(xùn)，掌握科研前沿，進(jìn)一步提高科研，多出成果。我們認(rèn)為應(yīng)該考慮他們的專業(yè)和職稱，把專業(yè)和職稱結(jié)合起來，進(jìn)行分班教學(xué)，才有可能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，才有可能增強(qiáng)海外培訓(xùn)的實效。

隨著海外培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，省教育廳經(jīng)費(fèi)投入力度的加大，越來越多的高校教師可以走出國門接受海外培訓(xùn)，我們認(rèn)為有必要進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師海外培訓(xùn)評估工作，建立和健全教師培訓(xùn)工作評估制度, 增強(qiáng)培訓(xùn)效果。評估工作應(yīng)該是雙向的：對接受海外培訓(xùn)單位的評估, 包括日常管理、選派培訓(xùn)教師、設(shè)計培訓(xùn)計劃、確立培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等方面；對于受訓(xùn)教師的評估, 應(yīng)包括培訓(xùn)期間是否履行相關(guān)義務(wù)、是否完成任務(wù)等方面，評估的形式可以多樣，如提交論文，考試或匯報。沒有完善的培訓(xùn)評估制度，即使有某種形式的評估，也只是流于形式。

五、結(jié)語

高校教師海外培訓(xùn)成功地邁出了第一步, 越來越多的教師能夠走出國門，接受培訓(xùn)，提高師資，取得了巨大的成績,在海外造成強(qiáng)烈的反響；海外“浸入式”培訓(xùn)也是我們高校教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的一種途徑，令人歡欣鼓舞。規(guī)模和成果不斷擴(kuò)大的同時，我們還要提高高校教師海外培訓(xùn)實效。

[1] 陳霞.教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果的多維度解析[J].教育科學(xué)，2011(4)：35-38.

[2] 劉亞玲.“浸入式”教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(7)：73-75.

[3] ELLIS. R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press, 1999:384.

[4] 王國惠,李春茂.論“浸入式”雙語教學(xué)模式及其作用[J].北京大學(xué)學(xué)報,2007(S2)：30-302.

[5] 敖國儒. 實施教師校本培訓(xùn)的策略研究[J].教育探索,2005(5)：123-124.

[6] 尹靜,慕愛靜,王彩云.高校英語教師師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè),2007(21)：77-78.

[7] 鄭艾萍.對高校英語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的動態(tài)分析[J].教育與職業(yè),2008(2)：81-83.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

ContemporaryTeacherEducation

TheEffectivenessofOverseasImmersionTrainingforCollegeEnglishTeachers

HE Xu-liang

(SchoolofForeignStudies,NantongUniversity,Nantong226019,China)

Taking the JEEC Immersion Program as an example, the paper discusses the forms, the effects and the achievements of an overseas training program for college English teachers. Suggestions are made to improve its effectiveness: to strengthen local trainings provided by the colleges which teachers belong to, therefore to reduce the overseas training cost; to meet teachers’ personal training needs; to learn the frontal academic research in relevant fields through training; to set up and perfect the evaluation system for overseas training.

English teacher, overseas training, immersion

G451

：A

：1674-2087(2014)02-0090-04

2014-03-14

何旭良，男，江蘇南通人，南通大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，主要從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)研究。