蔡麗坤，王 穎

(河北聯(lián)合大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063009)

大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，同伴反饋在英語寫作大班授課的情況下能夠促使學(xué)生在寫作中扮演更加積極的角色(Mendonca ＆ Johnson，1994)，增強學(xué)生修改的動力，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造交互、協(xié)商、合作等機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力(莫俊華，2007)，協(xié)調(diào)教師作文評閱的重擔，最終提高英語教學(xué)水平。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)主要采取范文模仿和背誦的結(jié)果教學(xué)法(吳錦、張在新，2000)。雖然學(xué)習(xí)者能在訓(xùn)練過程中得到啟發(fā)，模仿出比較高質(zhì)量的句子集合體，卻極大的泯滅了他們主動探索知識，自由表達思想的意識和能力。在這種忽略過程寫作的教學(xué)方法中，學(xué)生的作文只有教師進行評閱反饋。教師的書面反饋一般只注重語言形式，忽略學(xué)習(xí)者的寫作內(nèi)容和獨立觀點，學(xué)生的寫作能力未能得到激發(fā)和提高。

近年來越來越多的英語教師對過程教學(xué)法產(chǎn)生了興趣，對作文的反饋來源已經(jīng)由教師書面反饋擴展到同伴反饋。同伴反饋是學(xué)生間相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(Mangelsdorf，1992)，也可稱為同伴互評，同伴評估。它能夠在寫作過程中鼓勵學(xué)生積極的投入到對作文修改的合作討論中，逐漸提高其語言認知水平，培養(yǎng)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、文獻綜述

同伴反饋在國內(nèi)外教育界得到了廣泛認可，它是基于過程寫作理論和互動寫作論，強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標，把寫作教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的認知能力和策略運用。國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在介紹相關(guān)理論知識和驗證同伴互評功效方面，在如何實施形成有效教學(xué)模式，和構(gòu)建高效的同伴反饋機制方面還有待進一步研究。

國外學(xué)者對同伴反饋做了大量相關(guān)的研究，如Zamel(1985)，Hyland (1990)，Jacobs et al (1998)，Berg (1999)，Zhu (2001)，Hidetoshi ＆ Tomoko(2004)，指出同伴反饋強調(diào)學(xué)習(xí)者之間存在較為接近的語言運用能力和互相評價的行為，所以在這種條件下出現(xiàn)的同伴反饋就是合作互動性學(xué)習(xí)的具體運用。同伴反饋強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，減少了對教師的傳統(tǒng)依賴性，符合社會性學(xué)習(xí)的特點，所以具備以下的優(yōu)勢:可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，特別適合那些中下等程度的學(xué)生;促成更高級的學(xué)習(xí)成就;更有效地解決問題;提升較高層次的思考技巧;促成對學(xué)科更正面的認識;促成更強的學(xué)習(xí)動力(Parsons，2001)。同伴反饋使教師不再成為學(xué)生作文的唯一讀者和判官。研究指出同伴反饋在L1 和L2 寫作教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的寫作水平提高有顯著效果，但是其中涉及中國學(xué)生的研究寥寥可數(shù)。

國內(nèi)一些學(xué)者也對這一寫作反饋機制進行了探究，但大都停留在引進和介紹國外理論和方法的水平上，如楊敬清(1996 )、張英(2000)等，有關(guān)的實證研究尚不多見。僅有楊苗(2006)、莫俊華(2007)、張立(2008)、鄧鸝鳴，岑粵(2010)、紀小凌(2010)、張潔(2011)的實證研究顯示學(xué)生能有效地利用同伴反饋意見修改作文，學(xué)生表現(xiàn)出更高程度的自主學(xué)習(xí)能力和互動。同伴反饋能給學(xué)生創(chuàng)造交流、協(xié)商、合作機會，切實有助于提高學(xué)生二語寫作水平，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的合作能力，提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

當然相關(guān)研究中有許多指出在亞洲學(xué)生中同伴反饋存在的問題。如研究者發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生不愿意批評同伴的作文，不愿意扮演權(quán)威角色，他們總是傾向于保持同伴間的和諧融洽關(guān)系。Sengupta 指出因受教師為中心的教育文化影響，學(xué)生更注重教師反饋，而對同伴反饋表現(xiàn)冷淡，甚至不予考慮，認為同伴反饋沒有什么價值。Min(2006)也提出同伴在反饋過程中缺乏提供有用的實質(zhì)建議。如果教師不給予學(xué)生系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生很容易在反饋過程中流于形式，給出泛泛的反饋，不能達到同伴反饋所設(shè)計的實際效果。而且由于同級學(xué)生英語水平有限，同伴的反饋有時會遭到質(zhì)疑，甚至引起同伴間不愉快的交流氣氛。所以，教師在實施同伴反饋機制過程中需要給予學(xué)生充分時間、指導(dǎo)、訓(xùn)練使其能快速進入角色，相互合作，活動交流，形成實用高效的同伴反饋機制。

二、同伴反饋訓(xùn)練

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中“教師一次性評改”的方法使得學(xué)生們失去了在修改作文過程中提高寫作能力的機會，而且無形中加大了教師工作量。因此本研究旨在探索如何充分調(diào)動生生，師生間的反饋互動，形成新型的英語寫作同伴反饋機制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生英語水平和英語教學(xué)效果。

本研究將在英語寫作界比較實用、有效的教學(xué)理論“過程寫作論、互動寫作論”結(jié)合交際性教學(xué)，任務(wù)性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法之中，將使用“范文講評—初稿—同伴反饋—二稿—教師評改—終稿”這種新型的寫作教學(xué)模式，研究課堂觀察、課堂活動記錄、寫作記錄、學(xué)習(xí)者自評、同伴互評等，針對前面研究所發(fā)現(xiàn)的問題，探究如何在同伴反饋教學(xué)模式下形成全新高效的同伴反饋機制。具體實施步驟如下:

(一)對學(xué)生的作文評價標準培訓(xùn)

首先，進行學(xué)生作文自評、互評詳細講解，使學(xué)生能夠初步認識到作文評改過程中應(yīng)該注意到的篇章布局，段落層次，句子結(jié)構(gòu)，詞組的適當應(yīng)用，單詞拼寫以及語法方面等初級層次的的問題。當然還要對學(xué)生進行作文評價符號的培訓(xùn)，使得他們在自評和同伴互評的過程中能夠恰當?shù)膽?yīng)用作文評改符號。

其次，要有科學(xué)有效的進行分組。Parsons(2001)指出合理的分組的重要性，強調(diào)應(yīng)避免毫無根據(jù)的讓學(xué)生自由結(jié)組，這樣會使同伴反饋流于表面，學(xué)生很可能會選擇關(guān)系親近的伙伴結(jié)組，在被要求進行交流反饋的過程中，很可能開小差，討論不相關(guān)的問題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個人需要、能力和性格來決定如何分組。分組人數(shù)可以控制在5～3 人左右，并逐個對相同作文進行反饋，這樣如果同組人都同時指出存在的問題并達成修改共識，這樣的反饋具有較強的說服力，同時同組人在討論的過程中也能夠加深對遇到問題的認知、理解。并且分組應(yīng)該持續(xù)至少一學(xué)期的時間，使學(xué)生之間建立親切、互相尊重的關(guān)系。

最后著重營造良好的生—生、師—生互助合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成初稿后能夠積極自主地尋求同伴的幫助。并且明確在閱讀修改他人的稿子過程中，閱讀者也能獲得珍貴的學(xué)習(xí)、修改的實際體驗和評價經(jīng)驗。教師強調(diào)同伴反饋其實是一個互惠、雙贏的寫作訓(xùn)練過程，減少學(xué)生的心理障礙，從而在自評、互評中提高寫作能力的最佳效果。

(二)英語寫作同伴反饋訓(xùn)練

在教師提供寫作范文講評的基礎(chǔ)上，給學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行實際的寫作訓(xùn)練，并要求學(xué)生進行互評之前仔細認真的進行自評，修改，交出學(xué)生自己滿意的初稿。講解作文互評的重要意義、作用以及方法，鼓勵學(xué)生之間積極主動的進行交流，討論并輔助學(xué)生進行互評。

教師在這過程中主要起到的是協(xié)助輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生給出有效的，有建設(shè)性意義的修改意見以確保同伴反饋順利進行。當然，這也是一個循序漸進的過程。教師要根據(jù)學(xué)生總體英語水平，給出互評指導(dǎo)，如:分階段對寫作相關(guān)知識點進行講解，有針對性的分階層地完成相關(guān)知識點反饋訓(xùn)練，并提供羅列出指定知識點明細的“同伴反饋意見表”，來輔助學(xué)生進行有效的同伴反饋。

當然，積極正面的反饋得到的修改效果會高于一味的否定、或含糊不清的評價，所以教師應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在給出中肯的錯誤修改意見同時不要吝嗇給予同伴所取得的進步和成績的肯定和贊美。這樣能促進同伴間建立良好的互信，互助的合作關(guān)系，也能促進學(xué)習(xí)者參與同伴反饋的積極性。

同伴及時給出反饋信息，這對整個寫作過程起決定性的作用。首先，它能激起學(xué)習(xí)者的讀者意識，有利于學(xué)習(xí)者了解讀者對自己文章的期待和評價態(tài)度，從而使學(xué)習(xí)者明確自己寫作中的實際交流目的，這樣有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作動機和興趣;其次，以協(xié)同交互、商討為主要操作模式的同伴互評，不僅可以豐富作者的認知基圖，提高其糾錯能力和信息加工深度能力(張英等2000)，而且還能促進學(xué)生的社會認知能力、社會交流能力及文本構(gòu)建能力的發(fā)展。學(xué)生收到同學(xué)的互評結(jié)果后，自主認真的修改原文，并交給教師第二稿。

(三)教師評改

當然學(xué)生在自評，互評過程中幾乎都能夠?qū)⒛切┍砻娴暮唵蔚囊追傅腻e誤改正過來，作文到了教師手里的時候只有少量語法拼寫方面的錯誤，教師將糾錯重點放到用詞、句式、文化知識、語用知識這些更深層的寫作技巧上，這樣可以大大減少了教師的工作量。教師可以根據(jù)作文題材和完成情況采取適當?shù)姆答伔绞?，?全班口頭反饋、單個口頭反饋、直接反饋、間接反饋、全面反饋、選擇反饋、代碼反饋、文字反饋、旁注反饋、末尾反饋、糾錯和表揚等。教師及時反饋后應(yīng)要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)對作文進行修改并定稿完成三稿。

三、結(jié)論

同伴反饋機制無疑完全切合了大學(xué)英語教改中要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的要求。這也是近年來研究者熱衷于對同伴反饋理論的引進，和相關(guān)實證研究的原因。當然，如前文所指出的，同伴反饋還存在一些在實際操作過程中的有待解決的問題，但是這些都是在教學(xué)實踐中能通過教師不斷的反思、實驗而改進的。在英語寫作中采用同伴反饋和教師評閱相結(jié)合的教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的反饋指導(dǎo)模式。

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