張 梅，郭翔宇

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

在人才培養(yǎng)方面實行教學(xué)與研究相結(jié)合，是世界一流研究型大學(xué)教育教學(xué)的普遍做法和主要經(jīng)驗［1］。我國自從1999年在上海提出“研究型學(xué)習(xí)”概念之后，受到了教育理論界和實踐界的廣泛關(guān)注。研究型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國高等教育深化改革的方向，并且為清華大學(xué)、武漢大學(xué)等知名大學(xué)加以實踐。但從目前來看，研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式尚處于探索階段［2］，對研究型學(xué)習(xí)的具體性問題也缺乏深入的研究。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較深歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)背景下，如何在繼承傳統(tǒng)人才培養(yǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新性的研究型教育理念，對于專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)性人才、以及提升農(nóng)業(yè)大學(xué)在社會中的影響都具有重要的意義。本研究以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在研究型人才培養(yǎng)中取得的成就，以為高校研究型人才培養(yǎng)方案設(shè)計提供借鑒和參考。

一、對研究型學(xué)習(xí)的理解

隨著“研究型學(xué)習(xí)”理論和實踐的不斷深入，對它的理解已經(jīng)逐漸由模糊轉(zhuǎn)向清晰。目前學(xué)術(shù)界從多個角度對“研究型學(xué)習(xí)”進行了界定，但綜合來說可以分為二類。一類是從研究型學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的角度來理解。這種觀點認為研究型學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，研究型學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)(Learning by discovery)和探究型學(xué)習(xí)(Learning by enquiry)。錢宏達(2001)認為:“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學(xué)習(xí)。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。”其他持有此類觀點的包括李召存(2001)、王德勛(2007)、何國強(2009)等。第二類認識是從“研究型學(xué)習(xí)”具體實現(xiàn)途徑的角度加以界定，如劉青(2003)認為所謂“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是指教師在教學(xué)過程中，以事先設(shè)計好的板塊化課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞其教學(xué)目的和目標，提出相應(yīng)的“研究問題”，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，組織全體學(xué)生共同參與、探討、交流和協(xié)作，積極尋求解決“研究問題”的方式、方法、手段和途徑，最終共同完成解決問題的一個或多個方案。二者的觀點并不矛盾，只是從不同的角度加以界定。從上述學(xué)者對于研究型學(xué)習(xí)的理解，并參考國內(nèi)外大學(xué)研究型學(xué)習(xí)的具體實施模式，我們可從以下幾個方面對研究型學(xué)習(xí)加以理解。

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是為知識而知識，強調(diào)現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，卻忽視了后續(xù)能力的提升。研究型學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)方法的掌握，即“傳道”，“授人以魚，不如授人以漁”?，F(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅是教人知識，授人學(xué)問，更為重要的目標是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在社會高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵不斷的更新和拓展，學(xué)習(xí)的重要性日益受到人們的關(guān)注。通過掌握學(xué)習(xí)方法，可培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)養(yǎng)成創(chuàng)新品質(zhì)，并且能夠觸類旁通，在科學(xué)研究和實踐中加以運用，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2．學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是接受知識的一方，而教師是傳授知識的一方。當然在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中也有互動式學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)，但是總體來說學(xué)生還是被動地去接受知識。在研究型學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題，不但有利于所學(xué)知識體系的掌握，也有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)獲取知識的能力。

3．師生關(guān)系的合作性。在研究型學(xué)習(xí)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的管理者、評閱者和批判者向服務(wù)者、協(xié)調(diào)者和合作方轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)模式，造成了師生關(guān)系的疏離，阻礙了師生之間的信息溝通，不利于知識的傳遞和反饋。在知識型學(xué)習(xí)模式下，通過共同的課題研究使師生進行合作，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于建立師生之間平等、文明和民主的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。

4．環(huán)境的開放性。首先，教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，學(xué)生根據(jù)各自的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對象和重點，教師的備課、講授不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要和環(huán)境的變化適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其次，教學(xué)的時間和地點突破規(guī)范的課堂區(qū)域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、學(xué)生生活、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。再次，研究型學(xué)習(xí)實行基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐的結(jié)合，追求理論研究與服務(wù)地方經(jīng)濟的互動式良性循環(huán)，并根據(jù)地方實際需要進行理論與結(jié)構(gòu)性變革，從而為地方經(jīng)濟發(fā)展提供科技、人才和文化支撐。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施研究型培養(yǎng)方式的必要性

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是較為傳統(tǒng)并具有歷史淵源的專業(yè)，但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時期經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。而在本科教育中引入“研究型學(xué)習(xí)”理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，則有利于在專業(yè)發(fā)展和市場經(jīng)濟需求之間找到一個銜接點。其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1．為農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供參考模式。長期以來，我國高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育依然沿襲一整套在計劃經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)體系和教育理念，已不適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。突出問題是理論基礎(chǔ)不扎實、個性發(fā)展不重視、實踐和創(chuàng)新能力較薄弱、課程體系和教材內(nèi)容建設(shè)落后等。和傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境相比，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)正處在我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)背景下，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命，更好地為新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。根據(jù)《教育部關(guān)于推進高等農(nóng)林教育服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》(教高〔2007〕6號)文件精神，“舉辦農(nóng)林教育的高等學(xué)校要深刻認識所肩負的歷史使命，牢固樹立‘以服務(wù)為宗旨，在貢獻中發(fā)展’的辦學(xué)理念，進一步堅持為‘三農(nóng)’服務(wù)的辦學(xué)方向，密切與農(nóng)林行業(yè)發(fā)展和區(qū)域農(nóng)村建設(shè)的聯(lián)系，堅持走教學(xué)、科研和生產(chǎn)三結(jié)合的辦學(xué)道路，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供強有力的人才支持、科技支撐和社會服務(wù)。”在這種形勢下，引入研究型學(xué)習(xí)理念，對專業(yè)發(fā)展方向進行科學(xué)的定位，在課程體系、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式方面進行系統(tǒng)的整合，從而為社會輸出具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，滿足市場需求和新農(nóng)村建設(shè)的需要，是新形勢下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展所面臨的一個重大現(xiàn)實問題。

2．探討實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟互動的有效實現(xiàn)方式。西方發(fā)達國家的發(fā)展歷程表明，高等教育與區(qū)域社會建立良性的互動發(fā)展關(guān)系，是促進兩者共同發(fā)展的必由之路。1862年在美國“莫雷爾法案”支持下成立的贈地學(xué)院開辟了大學(xué)服務(wù)社區(qū)的先河，一些著名的大學(xué)如威斯康星大學(xué)、康奈爾大學(xué)將這種理念進行了傳承，并受到社會承認。威斯康星大學(xué)校長查理斯·范海辛(Charles Van Hise)確立了建校理念，“大學(xué)的邊界是威斯康星州的邊界”，這被稱為“威斯康星精神(Wisconsin Idea)”。西奧多·羅斯福認為“沒有其他州的大學(xué)像威斯康星大學(xué)一樣為社區(qū)做了那么多的服務(wù)。”［3］威斯康星大學(xué)推廣中心向全州開放大學(xué)資源及提供研究服務(wù)，其目的在于“使該地區(qū)的居民能夠?qū)W習(xí)和成長，并在人生的任何一個階段都能獲得成功”。目前該中心主要從四個方面為該州提供服務(wù)，即繼續(xù)教育、合作社推廣、企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展以及廣播和媒體創(chuàng)新［4］。美國的肯薩斯州立大學(xué)研究和推廣中心認為他們的目標是“通過為社區(qū)開展技術(shù)支持和基于事實基礎(chǔ)的項目，而促進社區(qū)生存和繁榮。”他們?yōu)楫數(shù)靥峁┝税ㄠl(xiāng)村旅游、信息咨詢、合作社推廣、4-H教育以及環(huán)境、健康等影響方面的研究和服務(wù)。近年來，國內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的招生規(guī)模日益縮減，主要原因在于專業(yè)定位不明確，沒有形成專業(yè)發(fā)展與服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的良性互動機制，沒有找到二者的銜接點。如此下去，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)必然要面臨沒落的局面。因此，必須在新的時代背景下尋找機會，抓住機遇，才能使傳統(tǒng)專業(yè)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。

黑龍江省是重要的糧食主產(chǎn)大省，存在著許多大型企業(yè)和環(huán)境資源，如豐緣麥業(yè)、九三糧油等。這些企業(yè)的發(fā)展，除了技術(shù)的需求之外，在戰(zhàn)略調(diào)整、資本化運作、發(fā)展模式方面也需要必要的智力支持。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在以上這些方面的人才培養(yǎng)及知識儲備上存在著較大的優(yōu)勢，可以為企業(yè)發(fā)展提供理論支持。

3．培養(yǎng)新時期全面發(fā)展人才的需要。在新的歷史時期，需要人才具有關(guān)鍵性的能力。這種關(guān)鍵能力主要包括用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。也就是說，需要的是綜合性的、全面發(fā)展的人才。通過研究型學(xué)習(xí)方式，通過科研精神的培養(yǎng)，不但有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力的提高，而且在開放式的教育環(huán)境中，也利于學(xué)生合作意識和溝通能力的養(yǎng)成。因為，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)會與人交際、與人合作，增強團隊合作意識正是研究性學(xué)習(xí)的一個重要目標。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究型人才的培養(yǎng)實踐與成就

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有較長歷史傳承的特色專業(yè)。1982年開始招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)。該專業(yè)依托的農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科還是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“211工程”重點建設(shè)的四大學(xué)科群之一。2008年開始農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實行一本招生，為該專業(yè)開展研究型學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，并通過教學(xué)改革、專業(yè)拓展等方式取得了一些實質(zhì)性的效果。

(一)突出專業(yè)特色，推動教學(xué)改革

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)從理論和實踐上進行綜合改革，使課程設(shè)置更加符合研究型學(xué)習(xí)和應(yīng)用適用型人才培養(yǎng)的需要。主要從以下幾方面著手。

1．課程設(shè)置方面突出該專業(yè)的特色。適當增加了具有“農(nóng)”字特色的課程，如增加了“農(nóng)村社會學(xué)”、“外國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理專題”、“農(nóng)產(chǎn)品市場營銷”、“農(nóng)村合作經(jīng)濟”等課程。這些課程設(shè)置不但突出了專業(yè)特色，也為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。

2．建立了實踐實習(xí)教學(xué)體系。適當增加了實習(xí)、實驗課所占比例，并設(shè)置了農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理實踐、農(nóng)村經(jīng)濟社會調(diào)查、專業(yè)文獻綜述訓(xùn)練以及科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練等課程，通過對學(xué)生進行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，也為畢業(yè)論文的寫作及將來攻讀研究生等進一步深造奠定基礎(chǔ)。

3．實行分層次教學(xué)模式。近年來，一些高水平研究型大學(xué)社會科學(xué)學(xué)科已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。比如，北京大學(xué)2001年成立“元培學(xué)院”;中國人民大學(xué)2003年建立人文社會科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班。一些農(nóng)業(yè)大學(xué)如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等也做了一些嘗試。為培養(yǎng)高層次人才，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)普通班的基礎(chǔ)上，設(shè)置了拔尖人才培養(yǎng)實驗班。創(chuàng)辦拔尖人才班已經(jīng)成為大學(xué)培養(yǎng)拔尖人才和提高大學(xué)聲譽有效途徑。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)拔尖人才班的主要做法是:①實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育(2+2)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生前兩年修讀基礎(chǔ)課程并取得學(xué)分，并通過全國英語六級考試。后兩年學(xué)生和導(dǎo)師共同協(xié)商，可自主選修部分研究生課程，實施個性化教學(xué)。②導(dǎo)師制。從學(xué)生進入大一學(xué)習(xí)開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的科研課題，由導(dǎo)師負責(zé)該學(xué)生的科研訓(xùn)練，每個導(dǎo)師培養(yǎng)的學(xué)生不超過2名。③配置高層次的教學(xué)隊伍。選派專業(yè)資歷較深的教師，采取“精講多練”與“課堂討論”相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，提供自主性學(xué)習(xí)。④模塊化教學(xué)。專業(yè)設(shè)置農(nóng)村合作經(jīng)濟、林業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)產(chǎn)品物流、營銷及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理四個模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自主選擇，和將來的研究生專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)對接，提高了學(xué)習(xí)效果。

(二)實現(xiàn)教研結(jié)合，提升科研水平

為提升學(xué)生對本專業(yè)科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通、合作及創(chuàng)新綜合能力，借助學(xué)校和學(xué)院的平臺，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)通過在低年級開展社會實踐活動，高年級開展科技創(chuàng)新基金項目來提升學(xué)生的科研水平，并鼓勵學(xué)生參與老師的課題，合作研究，做到教學(xué)相長。1996年，經(jīng)濟管理學(xué)院實施了百鄉(xiāng)千村的“555”工程，以及發(fā)起了班村共建活動［5］。2003年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金 ，主要針對本科二、三年級學(xué)生。同時出臺了《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》，規(guī)定對有重大創(chuàng)新的科技創(chuàng)新或在國家級科技競賽活動中獲得重要獎項的學(xué)生，可以優(yōu)先推薦攻讀碩士研究生;給獲得一般科技創(chuàng)新成果的學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)分，在學(xué)生獎學(xué)金評定、三好學(xué)生評定以及畢業(yè)評定等方面予以優(yōu)先考慮。2004年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)8個大學(xué)生科技創(chuàng)新基地之一，從而為學(xué)生實施創(chuàng)新項目，組織第二課堂及參加各種競賽提供條件和活動場所。2011年，學(xué)校與黑龍江省省委組織部、團省委聯(lián)合開展的“萬名大學(xué)生進萬村”社會實踐服務(wù)行動，重點是開展新農(nóng)村調(diào)查、到基層和社區(qū)掛職鍛煉、開展支教服務(wù)、擔(dān)任農(nóng)村科技信息員等。最終選拔1235名本科生、179名博士碩士研究生建立了242支社會實踐團隊，對接242個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1194個村。其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生主持的項目“農(nóng)村養(yǎng)老金制度調(diào)查與需求預(yù)測——以鐵力市桃山鎮(zhèn)為例”，“黑龍江省農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析”，“農(nóng)墾現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)對周邊地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)的帶動效應(yīng)研究”，“大用現(xiàn)代農(nóng)機專業(yè)合作社實證分析”，“大豆產(chǎn)業(yè)扶持政策的效果評價”等獲得了優(yōu)秀社會實踐團隊的榮譽。此外，依托社會實踐和科創(chuàng)基金，學(xué)生在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》、《中國市場》、《中國集體經(jīng)濟》、《電網(wǎng)與清潔能源》、《中國城市經(jīng)濟》等雜志發(fā)表論文11篇，學(xué)生在鍛煉自己的同時，也為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)貢獻了力量。

(三)開拓知識視野，拓展專業(yè)空間

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)通過建立實習(xí)基地、實施村系共建及專業(yè)論壇的形式開拓學(xué)生的視野，拓展專業(yè)發(fā)展空間。該專業(yè)立足黑龍江省糧食大省和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的地域背景，在蒙牛集團、北大荒集團、德邦農(nóng)業(yè)、完達山乳業(yè)集團、友誼農(nóng)場等建立了22個農(nóng)業(yè)實習(xí)基地，實習(xí)內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、農(nóng)場管理、種植管理、農(nóng)村合作經(jīng)濟等多個方面。同時，依托新農(nóng)村對人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的需要，該專業(yè)還與黑龍江省通河縣、尚志市元寶村、五常市新莊村建立了縣系、村系共建關(guān)系。該專業(yè)還設(shè)立了專業(yè)論壇，聘請國內(nèi)的專業(yè)人士(如九三糧油和中糧大集團的高層管理人員)、校內(nèi)的專家學(xué)者(教授)為本專業(yè)學(xué)生進行專題講解。迄今為止，已經(jīng)給學(xué)生進行了多次講座，內(nèi)容涉及糧食安全、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、合作經(jīng)濟、黑龍江省大豆競爭力、低碳農(nóng)業(yè)和農(nóng)村清潔能源等多個方面。這些措施不但有利于本專業(yè)與外界的交流，也提升了學(xué)生的知識層次。

［1］ 陸小毛，高貴臨．探索研究型本科教學(xué)體系，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2007(9):26-29．

［2］ 鄭金洲．世紀之初中國教育研究的新進展及發(fā)展趨向［J］．教育研究．2002(7):89-94．

［3］ Stark J．The wisconsin idea:the university`s service to the state［EB/OL］．http://legis．wisconsin．gov/lrb/pubs/feature/wisidea．pdf，2014-08-16

［4］ Kansas State University．K-State Research and Extension［EB/OL］．http://www．ksre．ksu．edu/p．a(chǎn)spx?tabid=19，2014-08-07．

［5］ 顏華．關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的思考——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］．學(xué)理論，2011(2):211-212．