胡 彬

(長(zhǎng)沙民政學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004)

1 參與式教學(xué)

“參與式”最初是基于國(guó)際援助的經(jīng)驗(yàn)被社會(huì)學(xué)專家總結(jié)提升而成的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為，通過(guò)激發(fā)被援助地的人們參與到援助項(xiàng)目全過(guò)程中，才能使得援助獲得成功。后來(lái)教育教學(xué)中引進(jìn)這一理論，逐漸形成了自成體系的“參與式”教學(xué)。該教學(xué)法自20世紀(jì)末在西方大學(xué)教育廣泛運(yùn)用而逐漸引入中國(guó)。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威、單一知識(shí)輸灌方式、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果等特征，參與式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程。該教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位;同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的平等地位，教師創(chuàng)造民主、寬容的課堂環(huán)境，利用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能力、作用和潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;并且，該教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，摒棄了“以知識(shí)為本”的教學(xué)理念，而滲透著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和實(shí)踐中通過(guò)參與、體驗(yàn)、歸納、分享、反思、頓悟，學(xué)生自我內(nèi)在自覺(jué)性和內(nèi)在智慧發(fā)生、發(fā)展，并在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)，不斷檢驗(yàn)自己的習(xí)慣和偏見(jiàn)，接受新的理念、新的方法，從運(yùn)用新的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

社區(qū)行業(yè)文化課程通過(guò)對(duì)社區(qū)行業(yè)文化重大事件解讀、案例分析、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)道德等角度，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)文化、引發(fā)從業(yè)榮譽(yù)感，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)文化的體驗(yàn)和感悟，從而逐步認(rèn)同行業(yè)文化。參與式教學(xué)在許多方面都與《社區(qū)行業(yè)文化》課程的教學(xué)有高度契合性。

2 參與式教學(xué)模式的運(yùn)用

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程。根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，參與式教學(xué)可以劃分為課前參與、課中參與、課后參與。

2.1 課前參與

課前參與是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容和課堂資料的準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生參與到課程準(zhǔn)備中去，讓他們搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，把這些內(nèi)容融入教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或者給予學(xué)生不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)其提前學(xué)習(xí)和思考。社區(qū)行業(yè)文化課程中所用的案例、視頻絕大多數(shù)來(lái)自學(xué)生。學(xué)生前往各社區(qū)中尋找可以體現(xiàn)行業(yè)文化的載體，通過(guò)圖片、視頻、心得體會(huì)等多種形式收入課堂;已完成課程的畢業(yè)生“通過(guò)給學(xué)弟學(xué)妹的一封信”等形式將自己對(duì)行業(yè)文化的理解帶回課堂。其次，教師將教學(xué)目標(biāo)嵌入到情景化問(wèn)題或案例，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂準(zhǔn)備，帶著思考進(jìn)入課堂。

2.2 課堂參與

參與式教學(xué)將課堂教學(xué)過(guò)程看待為一個(gè)師生互動(dòng)的雙向交流活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師就不再是以“權(quán)威”、“講述者”的角色從外部直接作用于學(xué)生，而是以“組織者”、“引導(dǎo)者”的身份，運(yùn)用各類教學(xué)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);學(xué)生通過(guò)如小活動(dòng)、角色扮演等各種參與形式獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并將自己通過(guò)參與構(gòu)建的知識(shí)反饋給教師和其他同學(xué)，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。社區(qū)行業(yè)文化課程主要通過(guò)兩種參與的形式來(lái)促成互動(dòng)。第一種是由教師確定一個(gè)與行業(yè)文化有關(guān)的半開(kāi)放性的選題，科學(xué)地分組、小組內(nèi)分工、并以小組為團(tuán)隊(duì)走出校門開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、搜集資料，再由小組討論形成共識(shí)并在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生們共同合作學(xué)習(xí)，教師定期指導(dǎo)和協(xié)助。學(xué)生除了了解與選題有關(guān)的行業(yè)文化知識(shí)外，更重要的是，通過(guò)與同伴、教師和行業(yè)的交往，直接學(xué)習(xí)到了合作精神、感受到了行業(yè)的文化，而這些不易通過(guò)教師講授直接獲取。第二種是教師設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，學(xué)生分組參與，教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)后分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，通過(guò)交流和分享，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)世界來(lái)重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)提高行業(yè)文化認(rèn)同。

2.3 課后參與

參與式教學(xué)關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)多過(guò)關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)本身，因此該教學(xué)法中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重發(fā)揮激勵(lì)功能，通過(guò)多形式、多主體、分階段的考核方式引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生和教師共同作為課程考核的主體進(jìn)行考核評(píng)價(jià);課程考核不單是通過(guò)試卷考試來(lái)考核學(xué)生知識(shí)獲取的多少，而是采取分階段、多種形式的過(guò)程考核方式;考核既考核學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的情況，也要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度等。社區(qū)行業(yè)文化課程摒棄了過(guò)去一卷定成績(jī)的考核方式，將課程考核分階段、分主體進(jìn)行。分階段:整個(gè)課程考核按照課程的四大塊內(nèi)容分四階段考核;分主體:教師、學(xué)生組員、全體學(xué)生分成不同的主體，共同擔(dān)任考核者。以小組主題展示情況為例，在每個(gè)小組主題展示后小組成員可就組員的參與情況和貢獻(xiàn)進(jìn)行打分，教師和其他組的成員可對(duì)該組同學(xué)的展示情況進(jìn)行打分，教師、小組成員、全班同學(xué)三部分分?jǐn)?shù)構(gòu)成了該同學(xué)該階段成績(jī)。課程考核采取多階段的方式，體現(xiàn)了參與式教學(xué)更注重未來(lái)發(fā)展，而不是對(duì)過(guò)去的評(píng)定;采取多元主體考核的方式，更明確了學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與。

3 參與式教學(xué)模式的反思

3.1 參與式教學(xué)對(duì)教師的要求高

表面上看參與式教學(xué)中學(xué)生參與時(shí)間多了，教師講授時(shí)間少了，但實(shí)際上對(duì)教師的要求卻高了。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者、合作者、協(xié)調(diào)者、溝通引導(dǎo)者、研究者等多種角色，需要能夠?qū)φn程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有較好的掌握，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展各種學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這些要求教師不但需要具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，還需要具有較強(qiáng)的組織管理和協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、控制。除此以外，參與式教學(xué)是師生間的相互合作以完成的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在與教師的合作、互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、感受教師職業(yè)道德等，這同時(shí)還要求教師有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和教風(fēng)，能夠給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

3.2 參與式教學(xué)選課人數(shù)規(guī)模應(yīng)適度

參與式教學(xué)需要大量的案例分析、活動(dòng)等方式，比傳統(tǒng)的授課用時(shí)長(zhǎng)許多，并且分享和討論應(yīng)在和諧、活潑、信任的課堂氛圍下開(kāi)展，人數(shù)過(guò)多會(huì)影響教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生的充分參與;同時(shí)不利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注和對(duì)其成長(zhǎng)、新經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)肯定，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)帶來(lái)影響。因此，開(kāi)展參與式教學(xué)的課程選課人數(shù)不宜過(guò)多，一般是20 ～30 人。

3.3 參與式教學(xué)的課程選擇

參與式教學(xué)著重互動(dòng)、頓悟，課程設(shè)計(jì)相對(duì)寬松開(kāi)放，不適用與一些強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和邏輯推理的課程，比較適合實(shí)踐性強(qiáng)或者傾向素質(zhì)培養(yǎng)和認(rèn)知建構(gòu)的課程。

總之，參與式教學(xué)模式作為現(xiàn)代重要的教學(xué)方法之一上改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥的弊端，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是得學(xué)生的能力、素質(zhì)得到發(fā)展，做到了教學(xué)相長(zhǎng)、課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的實(shí)踐性課程中引進(jìn)該教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)有積極地推廣作用。

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