駱 鷹

（湖南科技學(xué)院 生命科學(xué)與化學(xué)工程系，湖南 永州 425199）

為了貫徹湖南科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保﹥?nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)考試方法改革，分層次、分專業(yè)、分課程進(jìn)行考試形式和考試內(nèi)容改革，我校近年來(lái)出臺(tái)了《湖南科技學(xué)院課程考試改革實(shí)施意見(jiàn)》文件，鼓勵(lì)各專業(yè)各學(xué)科積極探討 適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的多樣化的評(píng)價(jià)方式。作為生物工程、生物技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課的普通生物學(xué)課程，其教學(xué)改革取得了一定的成效，隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的理論考試，即只側(cè)重學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的考試結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)的方式在已不能適應(yīng)當(dāng)前高校教育發(fā)展的需要，因此，與之相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式必將進(jìn)行改革。

一 目前普通生物學(xué)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

地方高校本科應(yīng)用型人才指能夠從事各種實(shí)際工作、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高級(jí)“專門(mén)人才”[1]。目前地方高校普通生物學(xué)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)大多數(shù)采用卷面考試方式，且卷面成績(jī)一般占80%以上，有的甚至占100%，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于的追求卷面考試成績(jī)，而忽視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生感覺(jué)期末考試就是對(duì)知識(shí)的死記硬背，而考試過(guò)后，這些知識(shí)又很容易忘記，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通生物學(xué)的基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有些教師為了便于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，卷面考試內(nèi)容中填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答的答案都能找到與課本上掛鉤的內(nèi)容，而涉及要學(xué)生主觀論述的、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容少，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（二）評(píng)價(jià)形式不夠多樣

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是地方高校教育過(guò)程影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)之一。普通生物學(xué)課程考試形式以往一直沿用傳統(tǒng)的筆試，形式單一，大多數(shù)是閉卷考試，120分鐘時(shí)間；而開(kāi)卷考試少；一個(gè)學(xué)期只進(jìn)行一次期末考試，而很少開(kāi)展期中考試或章節(jié)考試；有些老師在評(píng)價(jià)時(shí)根本談不上采用口試、面試等方式。另外還存在用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相同（或不同）專業(yè)、班級(jí)學(xué)生成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)、情感和學(xué)習(xí)方法等，同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體不夠多元

普通生物學(xué)課程以往學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，任課教師是唯一的評(píng)價(jià)者，其評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生。很多教師關(guān)心的是其教學(xué)任務(wù)是否可以按計(jì)劃完成，而在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等，很少讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不夠及時(shí)

在地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，普通生物學(xué)理論課課時(shí)為40多個(gè)課時(shí)，大多只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，任課教師給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)或等級(jí)后，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就基本完成。有些教師雖然進(jìn)行了試卷分析，但沒(méi)有將分析內(nèi)容、結(jié)果及今后采取的措施等及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣無(wú)法傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法。因此，學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，不利于學(xué)生成績(jī)和能力的提高。

二 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革思路

普通生物學(xué)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革思路是將學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即不僅包括卷面成績(jī)，還包括平時(shí)表現(xiàn)、課外作業(yè)、實(shí)踐操作能力、單元測(cè)試等。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容要反映生物知識(shí)與技術(shù)的不斷變化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮學(xué)生的基本知識(shí)、情感和實(shí)踐應(yīng)用能力；在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常運(yùn)用評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)主體要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)處理和反饋，隨時(shí)記錄并解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

三 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革具體內(nèi)容

普通生物學(xué)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)將由傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)（占20%）和期末成績(jī)（占80%）改革為平時(shí)成績(jī)（占40%）和期末成績(jī)（占60%）。

（一）平時(shí)成績(jī)（占40%）

1.課堂行為表現(xiàn)（占 5%）指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)的行為表現(xiàn)。大學(xué)生課堂行為包括積極參與型、出勤不全型、娛樂(lè)休閑型、無(wú)聊厭煩型和意外浪漫型等。教師可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)來(lái)完成普通生物學(xué)課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在完成每一章節(jié)內(nèi)容后，教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂出勤情況、回答問(wèn)題的表現(xiàn)及參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等情況，再結(jié)合班主任對(duì)學(xué)生近期的表現(xiàn)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外作業(yè)的獨(dú)立完成情況和實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣可以達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。

2.課后作業(yè)（占 5%）主要包括教材中的思考題、課外調(diào)查報(bào)告和論文等。教師在完成某一章節(jié)后，或每隔兩周布置一次課后作業(yè)，或針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度好，作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生可以得到適當(dāng)加分，這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)踐操作能力（占 20%）。依據(jù)本科應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“應(yīng)用型”的特征[2]，普通生物學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)定由實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研探究能力評(píng)價(jià)兩部分組成。實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)（占10%）主要觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。這方面可以考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論的掌握程度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研探究能力評(píng)價(jià)（占10%）主要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性和創(chuàng)新性能力。通過(guò)綜合性設(shè)性實(shí)驗(yàn)、省、校級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目等，由學(xué)生自由組合實(shí)驗(yàn)小組，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力等，并予以評(píng)價(jià)。

4.單元測(cè)試（占10%）的方式可以靈活多樣，如可采取筆試、口試或抽簽答題等，測(cè)試內(nèi)容主要為普通生物學(xué)課程某一單元的知識(shí)點(diǎn)。在口試或抽簽答題時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)述某單元學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)。也可以針對(duì)某一章節(jié)，學(xué)生互相提問(wèn)和作答。這樣有利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，而不是臨近期末考試時(shí)，才去死記硬背考試大綱內(nèi)容。

（二）期末考試（占60%）

根據(jù)生物工程、生物技術(shù)和生命科學(xué)等不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照普通生物學(xué)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，圍繞不同專業(yè)學(xué)生所要掌握的核心知識(shí)和能力，擬定期末考試試卷?？荚嚹康闹饕菫榱藱z測(cè)學(xué)生對(duì)普通生物學(xué)整個(gè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)所掌握的程度、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？荚嚪绞娇煞譃殚]卷和開(kāi)卷，考試內(nèi)容既有客觀的、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，又包含主觀的、系統(tǒng)性強(qiáng)的主觀內(nèi)容。

四 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革實(shí)施中需要解決的問(wèn)題

（一）不斷更新教育教學(xué)觀念

地方本科應(yīng)用型人才主要是依靠所學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，將科學(xué)原理運(yùn)用到圖案設(shè)計(jì)和產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)中。普通生物學(xué)是生物工程、生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，通過(guò)課程考試改革，有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師作為評(píng)價(jià)者將在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革中付出更多的時(shí)間和精力，因此，任課教師應(yīng)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，積極響應(yīng)我校課程考試改革，為地方高校人才培養(yǎng)盡力。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，才能成為樂(lè)之者和取得最大的效果。如果我們一直沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只局限于普通生物學(xué)教材，采用一次考試定論多的評(píng)價(jià)方式，那將是學(xué)生常說(shuō)的“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記、學(xué)完全忘記”寫(xiě)照。新形勢(shì)下提倡的普通生物學(xué)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，應(yīng)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生親自參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力

生物工程、生物技術(shù)專業(yè)均屬綜合發(fā)展交叉學(xué)科，且與應(yīng)用有密切的結(jié)合，普通生物學(xué)課程知識(shí)理論性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生識(shí)記知識(shí)的程度，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)用型人才的能力特征主要包括動(dòng)手能力強(qiáng)、善于創(chuàng)新、知識(shí)面寬廣和素質(zhì)全面[3]。因此，教師不能由學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)判斷其能力的大小。目前我校正在倡導(dǎo)課程體系改革，探索通識(shí)教育新模式，地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力相結(jié)合，具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人才。

總之，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的普通生物學(xué)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革，一方面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革使教師付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的教師給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)改革取得良好效果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師推進(jìn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革的積極性和主動(dòng)性。另一方面學(xué)校管理人員或教研室要對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革進(jìn)行具體指導(dǎo)和管理，倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生理解普通生物學(xué)的基本理論和原理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革。

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